第16课《我的叔叔于勒》课件(共24张PPT) 2025-2026学年统编版语文九年级上册

(共24张PPT)
课堂教学
创设情境，导入新课
一年一度的校园艺术节将至，我们班决定将法国文学巨匠莫泊桑的经典短篇小说——《我的叔叔于勒》改编成一部深度心理剧，参加艺术节展演。我是总策划，同学们都是核心编剧，今天，我们的任务是研读原著，梳理出剧本的核心框架和主要人物形象。
我们的剧组将分为5个小组，研读过程中积分最高的小组可参加展演。
莫泊桑
金钱滤镜下的亲情变形记
——九上第四单元《我的叔叔于勒》
学习任务群
《我的叔叔于勒》
任务一：梳理剧情脉络
任务二：解读菲利普夫妇的形象
任务三：剖析菲利普夫妇行为的
社会根源
任务一：梳理剧情脉络
1.剧本改编的第一步是熟悉故事情节，请各位编剧快速阅读课文，勾画菲利普夫妇不同时间节点对于勒的不同称呼及态度，并填写记录表。
时间节点 对于勒的称呼 对于勒的态度
初期 （于勒挥霍家产、贫穷时）
中期 （于勒来信说赚了钱）
后期 （于勒落魄为穷水手）
坏蛋、流氓、无赖、
小子、家伙
恐惧、赶走
正直的人、有良心的人、好心的于勒、有办法的人
期盼、赞其福音
贼、讨饭的、老流氓
恐慌、躲避
这反复无常的变化背后隐藏着什么秘密？
金钱
任务一：梳理剧情脉络
2.小组合作：小说围绕菲利普夫妇对于勒态度的变化，讲述了一个曲折的故事。试着从情节角度、逻辑角度、心理角度以及技巧角度来梳理小说的故事情节。（选择你喜欢的角度分析）
情节角度组：开端——发展——高潮——结局
逻辑角度组：原因——结果
心理角度组：期待——破灭
技巧角度组：悬念——结局
任务二：深度解读菲利普夫妇
本文不仅构思巧妙，情节曲折，更有着鲜明的人物形象。请各组编剧精读文中描写菲利普夫妇的段落，小组合作，深度破解两个谜题。
谜题一：父亲的“惊喜”之谜
谜题二：母亲之“标尺”之谜
任务二：深度解读菲利普夫妇
谜题一：父亲的“惊喜”之谜。
唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！(P71第4段，P72第14段)
这声“惊喜”里，究竟藏着什么？仅仅是亲人重逢的喜悦吗？请从文中找出证据来分析菲利普此刻复杂的心理。
本质上是对“金钱”的惊喜，是对摆脱贫困生活的幻想。
谜题二：母亲之“标尺”之谜
在“吃牡蛎”环节，母亲的语言、动作、神态体现了她怎样的性格？
爱慕虚荣、故作高雅、精打细算
在“认出于勒”后，母亲的语言和行为发生了怎样的剧变？
任务二：深度解读菲利普夫妇
她是用什么“标尺”来丈量亲情的？
“暴怒”、“贼”、“讨饭的”、“离他远点”
金钱是衡量亲情的唯一标尺
任务三：剖析菲利普夫妇行为的社会根源
小组讨论：菲利普夫妇的行为，完全是因为他们个人道德品德的低下吗？他们的行为反映了当时怎样的社会风气？请结合19世纪法国社会背景进行分析。
19世纪法国资本主义蓬勃发展的第二帝国时期。当时，社会阶层剧烈变动，金钱关系取代传统纽带成为人际交往的核心。小资产阶级，经济拮据却极度虚荣，渴望通过财富跃升阶层。全社会弥漫的拜金主义将亲情异化。而当时盛行的“美洲发财梦”正是海外殖民扩张背景下社会投机心理的缩影，最终梦想的破灭揭示了资产阶级社会的冷酷与虚伪。
历史背景
他们也是资本主义社会金钱至上价值观的受害者和小人物，他们的行为有其深刻的社会根源。这是资本主义金钱对人性的扭曲和异化
课堂小结
我们这节课的剧本研读到此告一段落，各编剧组通过梳理《我的叔叔于勒》情节，深度解读菲利普夫妇，完成了人物分析，剖析其行为社会根源，为剧本创作奠定了基础。下节课，我们将继续召开“角色研讨会”，重点研究另一位关键人物——于勒，以及故事的叙述者“我”。
课后作业
1.实践作业： 为菲利普夫妇设计一句能够体现他们核心性格特点的“人物小传”。
2.预习作业： 搜集有关莫泊桑和19世纪法国社会的相关资料，为下节课深入理解小说主题做好准备。
教学阐释
一、指导思想
本教学设计以新课标语文核心素养要求为指引，遵循“教学评”一致性原则，展开《我的叔叔于勒》第一课时教学。在语言运用方面，通过梳理情节、分析人物，让学生在文本阅读中积累词汇、理解句式，提升语言表达与逻辑思维能力。思维发展上，设计从不同角度梳理情节、分析人物行为复杂性等活动，培养学生发散思维与批判性思维。审美创造环节，引导学生感受小说情节曲折与人物形象塑造之妙，体会批判现实主义文学的魅力。文化自信方面，通过剖析小说反映的19世纪法国社会金钱至上、人情冷漠风气，让学生了解不同时代文化，反思现实，树立正确价值观。教学评价贯穿全程，确保教学目标达成，促进学生素养提升。
一、教学内容分析
《我的叔叔于勒》是部编版九年级上册第四单元的第16课，是法国批判现实主义作家莫泊桑的经典短篇小说，小说通过菲利普夫妇对于勒态度前后戏剧性的变化，深刻揭露了资本主义社会下金钱至上、人情冷漠的社会风气，同时也在冷峻的批判中保留了一抹人性的微光。
本课时作为第一课时，是学生深入探究《我的叔叔于勒》这部作品的起点，通过对小说情节的梳理和主要人物菲利普夫妇形象的初步分析，为后续深入理解小说主题、剖析其他人物以及探讨作品的社会意义奠定基础。它引导学生从整体上把握小说的基本框架和核心要素，逐步进入作品所构建的文学世界。
二、学情分析
1.认知基础：
九年级学生已具备基本的小说阅读能力，能梳理情节、概括内容，对人物有初步的好坏判断。
2.能力短板：
对情节安排的巧妙之处及其作用分析不深；对人物形象的理解容易简单化；对主题的把握易停留在单一层面。
3.心理特征：处于价值观形成的关键期，对"金钱与亲情"的关系有朴素的是非观，但可能缺乏对其社会根源的深入思考。
三、教学目标
1、快速阅读课文，通过小组交流讨论的方法，能够从不同角度梳理小说的情节脉络。
2、精读文中描写菲利普夫妇的语段，通过小组合作探究的方法，能够客观全面分析人物，把握人物形象。
3、结合19世纪法国社会背景，初步感知金钱对人性的异化及其社会根源。
四、教学重点、难点
重点
从不同角度梳理小说情节，把握故事的情节脉络。
难点
客观全面分析人物，把握人物形象，理解人物行为的复杂性及其社会根源。
五、评价设计
1.诊断性评价：课堂提问学生梳理情节、分析人物的情况，了解其对知识的掌握与思维误区，如询问从不同角度梳理情节的思路。
2.过程性评价：观察小组讨论表现，关注学生参与度、合作能力及思考深度，记录其在各环节的进步与不足。
3.表现性评价：根据学生代表分享成果的逻辑性、准确性，以及概括人物性格的合理性进行打分。
4.激励性评价：对积极参与、有独特见解的小组及时表扬积分，最佳组参加展演，增强其学习动力。
六、教学过程活动设计
创设学生熟悉且感兴趣的校园活动情境，激发主人翁意识和探究欲。
创设情境，
导入新课
通过“对于勒的称呼”这一细节，揭示态度的转变。
从不同的角度梳理情节，活跃学生思维，启发学生多角度梳理情节，解读文本。
任务一：梳理剧情脉络
借助合作探究的形式，让学生体会人物性格的多重性与复杂性。
任务二：深度解读菲利普夫妇
引导学生理解金钱对人性的异化。提出问题，引导学生思考预习。激发学生对后续学习的兴趣。最后总结课堂。
任务三：剖析菲利普夫妇行为的社会根源
课堂小结
总结本节课的学习内容，冥界下节课的学习目标。
七、板书设计
我的叔叔于勒
莫泊桑
情节：赶→盼→躲
人物：金钱至上
社会根源：金钱对人性的扭曲和异化。
八、作业设计
1、实践作业： 为菲利普夫妇设计一句能够体现他们核心性格特点的“人物小传”。
2、预习作业： 搜集有关莫泊桑和19世纪法国社会的相关资料，为下节课深入理解小说主题做好准备。
九、教学反思和改进
亮点：整体达成了教学目标。创设校园活动情境有效激发了学生兴趣，小组合作让学生积极参与课堂。
不足：部分小组讨论深度不够，对社会根源的理解较浅。在评价方面，激励性评价的效果未能充分体现。
改进：后续教学加强对小组讨论的引导，提升讨论质量；补充更多19 世纪法国社会背景资料，助力学生理解；优化激励性评价方式，增强学生学习动力。
感谢聆听