(共22张PPT)
第17章 人类对疾病的抵御
第2节 传染病的预防
（第2课时）
第7单元 健康地生活
苏科版(新教材)生物八年级下册
学习目标
重点难点
传染病预防的三大措施的概念及在实际场景中的应用。
结合具体传染病（如艾滋病），准确区分并综合运用三大预防措施；理解艾滋病传播途径的特殊性，消除对艾滋病患者的偏见。
掌握传染病预防的三大措施，并能结合流行性感冒、艾滋病等实例区分不同措施。
能针对具体传染病（如流感、艾滋病），分析并提出科学的预防方案，提升运用知识解决实际问题的能力。
通过分析传染病预防措施的逻辑关系，培养归纳、推理的思维能力；
树立预防传染病的健康意识，养成良好卫生习惯，同时形成对艾滋病患者的正确认知与人文关怀。
认识到预防传染病对个人、家庭和社会的重要性，增强公共卫生安全意识，消除对传染病患者的歧视。
传染源
传播途径
易感人群
传染病流行的三个环节
病原体
如何预防传染病？
活动1：分析流行性感冒的预防措施
自主-小组合作学习
阅读P16“流行性感冒病毒”的资料，思考：
1.阅读资料，分析流行性感冒流行的三个基本环节分别是什么。
2.针对流行性感冒流行的三个基本环节，说一说我们可以采取哪些预
防措施。
分组讨论，结合生活经验和资料，列举流感的预防方法。
活动1：分析流行性感冒的预防措施
1.阅读资料，分析流行性感冒流行的三个基本环节分别是什么。
空气、飞沫
流行性感冒病毒
传染源
易感人群
传播途径
流行性感冒病毒
活动1：分析流行性感冒的预防措施
2.针对流行性感冒流行的三个基本环节，说一说我们可以采取哪些预防措施。
空气、飞沫
传染源
易感人群
传播途径
控制
流感患者应及时就医、隔离治疗，避免与他人密切接触，防止病原体传播。
流行性感冒病毒
活动1：分析流行性感冒的预防措施
2.针对流行性感冒流行的三个基本环节，说一说我们可以采取哪些预防措施。
空气、飞沫
传染源
易感人群
传播途径
保持室内通风，减少飞沫在空气中的停留；
咳嗽、打喷嚏时用纸巾或肘部遮挡，避免飞沫直接传播；
勤洗手，对日常接触的物品（如门把手、桌面）进行消毒（利用流感病毒对酒精、碘伏等消毒剂敏感的特点）
切断
流行性感冒病毒
活动1：分析流行性感冒的预防措施
2.针对流行性感冒流行的三个基本环节，说一说我们可以采取哪些预防措施。
空气、飞沫
传染源
易感人群
传播途径
积极参加体育锻炼，增强体质，提高免疫力；
接种流感疫苗，使人体产生对流感病毒的抵抗力；
保证充足睡眠、合理饮食，维持良好的免疫状态。
保护
流行性感冒病毒
活动1：分析流行性感冒的预防措施
2.针对流行性感冒流行的三个基本环节，说一说我们可以采取哪些预防措施。
空气、飞沫
传染源
易感人群
传播途径
控制
切断
保护
切断三个基本环节中的任何一个环节，传染病的流行即可被终止。
分析图17-12中的预防传染病的措施，将图号填入表17-3的相应空格中。
活动1：分析流行性感冒的预防措施
采取的预防措施
控制传染源
切断传播途径
保护易感人群
A、C
B、D
E、F
早发现、早诊断、早报告、早治疗、
早隔离
加强卫生管理，养成良好的卫生习惯，
保持环境卫生
积极锻炼身体，避免接触传染源，
加强个人防护，实行计划免疫
填入相应的图号
活动2：探究艾滋病的传播与预防
1.艾滋病的病原体是什么？它的传播途径有哪些？
2.接触了艾滋病患者触摸过的物体或与患者握手，会感染艾滋病吗？3.为预防艾滋病，我们应该做些什么？
自主-小组合作学习
艾滋病（AIDS）是由人类免疫缺陷病毒（HIV，俗称艾滋病病毒）引起的致死性传染病。 又叫获得性免疫缺陷综合征。
活动2：探究艾滋病的传播与预防
人类免疫缺陷病毒存在：
艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、乳汁等中
传播途径：
1）性接触传播
2）血液传播
3）母婴传播
HIV攻击和杀伤人体内的免疫细胞，使人体的免疫功能下降
活动2：探究艾滋病的传播与预防
12月1日——世界艾滋病日
活动2：探究艾滋病的传播与预防
1.全班同学分成若干个小组，组内协商各成员的具体分工。
2.小组收集艾滋病的传播途径、危害和预防措施等方面的资料。
3.小组将收集到的资料在全班进行展示交流，也可以制作一期有关艾滋病方法的板报，宣传艾滋病的预防常识。
调查艾滋病的传播途径、危害和预防措施
1.接触了被艾滋病患者触摸过的物体或与艾滋病患者握手，人会患艾滋病吗
为什么
小组讨论
不会。
因为艾滋病的病原体人类免疫缺陷病毒（HIV）主要存在于艾滋病患者和病毒携带者的血液、精液、乳汁等体液中，其传播途径为性接触传播、血液传播和母婴传播。而与艾滋病患者的一般接触，如触摸其接触过的物体、握手、拥抱、共同进餐等，不会接触到含有 HIV 的体液，因此不会感染艾滋病。
2.为预防艾滋病，我们应该做些什么
小组讨论
学习知识，树立正确认知：主动学习艾滋病的传播途径、危害和预防知识，明确日常接触（如握手、共同学习、一起吃饭等）不会感染艾滋病，消除对艾滋病患者的歧视与恐惧，树立科学、理性的认知。
养成健康生活方式：避免过早发生性行为，树立正确的性观念，懂得保护自己。不与他人共用牙刷、剃须刀等可能导致血液接触的个人用品。坚决拒绝毒品，不尝试任何可能涉及静脉注射的危险行为。
积极宣传，传递正能量：向身边的同学、家人宣传艾滋病的正确知识，让更多人了解其传播真相和预防方法，共同营造关爱艾滋病患者、反对歧视的良好氛围。
尊重他人，践行人文关怀：如果身边有艾滋病患者或感染者，要以平等、尊重的态度对待他们，不歧视、不孤立，在精神上给予理解和支持，这也是预防艾滋病社会层面的重要一环。
第 17 章 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时）
一、 传染病预防的三大核心措施
1. 控制传染源（针对传染源）
2. 切断传播途径（针对传播途径）
3. 保护易感人群（针对易感人群）
二、 艾滋病的预防
1. 病原体：人类免疫缺陷病毒（HIV）；
2. 传播途径：性接触传播、血液传播、母婴传播（日常接触不感染）；
3. 预防措施：切断传播途径为主，保护易感人群，关怀患者。
1．屠呦呦团队研发的青蒿素为全球疟疾防治作出巨大贡献。已知疟疾的发生与疟原虫感染密切相关，临床治疗需根据病情与疟原虫种类制定方案。据此判断，引起疟疾的疟原虫及针对疟疾患者的治疗措施分别属于（ ）
A．易感人群、切断传播途径
B．病原体、控制传染源
C．传染源、控制传染源
D．传播途径、保护易感人群
2．预防蛔虫病最主要是要养成良好卫生习惯，如饭前便后要洗手，不吃未洗净未煮熟的蔬菜等，这些措施属于传染病预防措施中的（ ）
A．切断传播途径 B．控制传染源
C．免疫规划 D．保护易感人群
B
A
3．流感防控以预防为主，下列做法不利于校园流感防控的是（ ）
A．勤打扫教室 B．定期开紫外灯
C．经常开窗通风 D．患流感发烧也坚持到校
4．2024年12月1日是第37个“世界艾滋病日”，主题为“凝聚社会力量，合力共抗艾滋”。艾滋病（AIDS）由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起，严重威胁人类健康。下列关于HIV的叙述错误的是（ ）
A．HIV主要的传播方式有血液传播、母婴传播和性传播
B．HIV主要攻击人体的淋巴细胞，破坏免疫系统
C．目前预防艾滋病的主要方式是控制传染源
D．艾滋病目前没有研制出疫苗，这给它的防治带来了很大困难
D
C
5．艾滋病是由艾滋病病毒（HIV）引起的一种严重威胁人类健康的传染病。下列情况下会感染艾滋病的是（ ）
A．与感染者同桌进餐
B．与感染者面对面交谈
C．与感染者握手
D．与感染者共用针具
D
第6单元 人体的生理活动
第13章 人体对营养物质的获取
新教材
THANKS
感谢观看/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
第17章 人类对疾病的抵御
第 2 节 传染病的预防（第 2 课时）
年级 八年级 授课时间 1课时
课题 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时）
教材分析 本节是苏科版 2024 八年级生物上册第 7 单元 “健康地生活” 第 17 章的延伸内容，承接第 1 课时 “传染病流行的三个基本环节”，聚焦 “传染病预防的三大措施”，是本单元的实践应用核心。教材以流行性感冒为切入点，通过实例分析推导预防措施与流行环节的对应关系，再以艾滋病为特殊案例，深化对预防措施的灵活运用，同时渗透人文关怀教育。从知识逻辑来看，本节遵循 “理论推导 — 实例应用 — 特殊案例拓展” 的思路，既呼应了 “切断流行环节即可终止传染病传播” 的核心逻辑，又通过艾滋病专题纠正认知误区，符合学生 “从一般到特殊” 的认知规律。此外，教材强调小组合作、案例探究和价值观引导，既能提升学生知识应用能力，又能培养科学思维和社会责任意识，为后续 “免疫”“用药与急救” 等内容奠定实践基础。
教学目标 【知识目标】 1. 掌握传染病预防的三大核心措施（控制传染源、切断传播途径、保护易感人群）的概念，明确其与传染病流行三个基本环节的对应关系； 2. 能结合流行性感冒、艾滋病等实例，准确区分并举例说明三大预防措施的具体应用； 3. 了解艾滋病的病原体、传播途径及预防要点，明确日常接触不会感染艾滋病的科学依据。 【核心素养】 1. 科学思维：通过分析流感预防措施与流行环节的对应关系，培养归纳推理能力；结合艾滋病传播特点，提升对特殊传染病预防措施的辨析能力； 2. 探究实践：通过小组讨论、案例分析等活动，掌握从实例中提炼科学结论的探究方法，提升合作交流与问题解决能力； 3. 态度责任：树立预防传染病的健康意识，养成良好卫生习惯；消除对艾滋病患者的歧视，形成尊重、关怀他人的人文素养，增强公共卫生安全责任意识。
教学重、难点 【教学重点】 1. 传染病预防三大措施的概念及实际应用； 2. 三大预防措施与传染病流行三个基本环节的对应关系。 【教学难点】 1. 结合艾滋病传播的特殊性，准确区分并综合运用三大预防措施； 2. 消除对艾滋病的认知误区，理解日常接触不会感染艾滋病的科学原理，树立正确的人文关怀态度。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 1. 提问回顾：“上节课我们学习了传染病流行的三个基本环节，分别是什么？请以流感为例，说明各环节对应的具体内容。” 2. 引导思考：“既然传染病流行需要三个环节共同作用，那我们只要切断其中任一环节，就能阻止传染病传播。那么针对这三个环节，我们具体可以采取哪些措施呢？” 3. 引出课题：“今天我们就来学习传染病预防的三大核心措施，并用这些知识分析常见传染病和特殊传染病的预防方法。” 1. 回忆并回答传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群），结合流感举例（如流感患者是传染源，飞沫是传播途径，老人儿童是易感人群）； 2. 跟随教师思路思考预防逻辑，明确本节课学习目标，激发探究兴趣。
新知探究 活动1：小组合作，分析流感预防措施 1. 呈现材料：“流行性感冒是由流感病毒引起的呼吸道传染病，主要通过飞沫传播，秋冬季节易爆发。某学校出现流感病例后，采取了以下措施：① 患病学生居家隔离治疗；② 教室每日通风、消毒；③ 师生勤洗手、咳嗽时用纸巾遮挡；④ 未患病学生接种流感疫苗。” 2. 提出任务：“请小组讨论，这些措施分别针对传染病流行的哪个环节？它们可以分为哪三类？请尝试给每类措施命名并总结概念。” 3. 巡视指导：引导学生结合流行环节分析措施目的，如 “隔离患病学生是为了阻止传染源传播病原体”“消毒通风是为了阻断传播路径” 等； 4. 总结归纳：结合学生讨论结果，正式讲解三大预防措施的概念，明确其与流行环节的对应关系（控制传染源 — 针对传染源，切断传播途径 — 针对传播途径，保护易感人群 — 针对易感人群），并补充 “早发现、早诊断、早报告、早治疗、早隔离”“计划免疫” 等关键知识点。 1. 小组合作，分析每项措施的作用对象和目的，尝试分类并命名； 2. 展示讨论结果，分享分类思路，如将 “隔离患者” 归为 “控制传染源”，“消毒通风” 归为 “切断传播途径”，“接种疫苗” 归为 “保护易感人群”； 3. 倾听教师讲解，明确三大预防措施的概念及对应关系，修正自己的认知，做好笔记。
活动2：辨析误区，探究艾滋病的传播与预防 1. 呈现艾滋病相关资料：展示人类免疫缺陷病毒（HIV）图片，介绍艾滋病的全称（获得性免疫缺陷综合征）及危害； 2. 提出问题链，组织小组讨论： - “艾滋病的病原体是什么？它主要存在于患者的哪些体液中？” - “艾滋病的传播途径有哪些？与艾滋病患者握手、共餐会感染吗？为什么？” - “针对艾滋病的传播特点，我们可以采取哪些预防措施？这些措施分别属于三大预防措施中的哪一类？” 3. 引导辨析：结合学生讨论结果，明确艾滋病的三大传播途径（性接触传播、血液传播、母婴传播），强调日常接触（握手、拥抱、共餐等）无体液交换，不会感染； 4. 价值观引导：播放艾滋病患者相关公益短片，提问 “艾滋病患者是疾病的受害者，我们应该如何对待他们？”，引导学生树立尊重、关怀的态度，消除歧视； 5. 总结艾滋病预防的核心：以切断传播途径为主（如拒绝共用针具、安全性行为），同时加强宣传教育，保护易感人群，不对患者进行不必要的隔离。 1. 小组合作，结合资料和预习内容讨论问题，梳理艾滋病的病原体、传播途径和预防措施； 2. 积极发言，分享讨论结果，纠正 “日常接触会感染艾滋病” 的误区； 3. 观看短片，思考并表达对艾滋病患者的态度，如 “平等对待、不歧视、给予关怀”； 4. 结合三大预防措施，归纳艾滋病的具体预防方法，如 “拒绝毒品、不共用个人卫生用品” 属于切断传播途径，“宣传防艾知识” 属于保护易感人群。
活动3：总结预防逻辑，拓展案例应用 1. 提出问题：“结合流感和艾滋病的预防实例，我们可以总结出传染病预防的通用逻辑是什么？不同传染病的预防措施侧重点为什么不同？” 2. 引导归纳：总结 “针对流行环节制定预防措施，切断任一环节即可终止传播” 的通用逻辑，分析不同传染病预防侧重点不同的原因（如呼吸道传染病侧重切断传播途径，免疫功能缺陷类传染病侧重切断传播途径和保护易感人群）； 3. 拓展应用：呈现蛔虫病（消化道传染病）案例，提问 “蛔虫病主要通过被污染的食物、水传播，其预防措施应侧重哪一类？具体可以采取哪些做法？” 1. 小组讨论，总结传染病预防的通用逻辑，分析不同传染病预防侧重点差异的原因； 2. 结合蛔虫病案例，运用所学知识分析其预防侧重点（切断传播途径），并列举具体措施（如饭前便后洗手、不吃未洗净的蔬菜、餐具消毒等）； 3. 深化对知识的灵活应用能力，理解 “具体传染病具体分析” 的原则。
【习题巩固】 1．屠呦呦团队研发的青蒿素为全球疟疾防治作出巨大贡献。已知疟疾的发生与疟原虫感染密切相关，临床治疗需根据病情与疟原虫种类制定方案。据此判断，引起疟疾的疟原虫及针对疟疾患者的治疗措施分别属于（ ） A．易感人群、切断传播途径 B．病原体、控制传染源 C．传染源、控制传染源 D．传播途径、保护易感人群 【答案】B 【分析】传染病防治的三个环节为控制传染源、切断传播途径、保护易感人群。疟原虫是引发疟疾的寄生虫，属于病原体；治疗患者属于控制传染源的措施。 【详解】A．疟原虫是病原体，而非易感人群；治疗患者属于控制传染源，而非切断传播途径，故A不符合题意。 B．疟原虫是病原体，疟疾患者是能够散播疟原虫的传染源，针对疟疾患者进行治疗，是为了防止患者将疟原虫传播给其他人，属于控制传染源的措施，故B符合题意。 C．疟原虫是病原体，而非传染源（传染源是患者或携带者），故C不符合题意。 D．疟原虫是病原体，而非传播途径；治疗患者属于控制传染源，而非保护易感人群，故D不符合题意。 故选B。 2．预防蛔虫病最主要是要养成良好卫生习惯，如饭前便后要洗手，不吃未洗净未煮熟的蔬菜等，这些措施属于传染病预防措施中的（ ） A．切断传播途径 B．控制传染源 C．免疫规划 D．保护易感人群 【答案】A 【分析】预防传染病的措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群。题目中“饭前便后洗手”“不吃未洗净未煮熟的蔬菜”旨在阻断蛔虫卵通过食物或手进入人体的途径。 【详解】A．切断传播途径是通过阻断病原体传播的方式预防疾病。洗手和清洁食物直接阻止蛔虫卵进入人体，属于切断传播途径，故A符合题意。 B．控制传染源指隔离或处理已感染的人或动物，而题目未涉及感染者的处理，故B不符合题意。 C．免疫规划是通过接种疫苗等方式保护易感人群，但蛔虫病无疫苗，且题目措施与此无关，故C不符合题意。 D．保护易感人群是避免接触病原体或增强免疫力，但题目措施是直接阻断传播，故D不符合题意。 故选A。 3．流感防控以预防为主，下列做法不利于校园流感防控的是（ ） A．勤打扫教室 B．定期开紫外灯 C．经常开窗通风 D．患流感发烧也坚持到校 【答案】D 【分析】流感防控需减少病毒传播，正确措施包括清洁环境、消毒、通风，避免患者传播。 【详解】A．勤打扫能清除环境中的灰尘、病菌，减少流感病毒的传播载体，有利于切断传播途径，该做法利于防控，故A不符合题意。 B．紫外线具有杀菌消毒作用，定期使用紫外灯可杀灭教室环境中的流感病毒，降低感染风险，该做法利于防控，故B不符合题意。 C．开窗通风能保持室内空气流通，稀释空气中的病毒浓度，减少病毒通过空气传播的可能，该做法利于防控，故C不符合题意。 D．流感是呼吸道传染病，患者是主要传染源，发烧时身体处于感染状态，到校后会通过飞沫、接触等方式将病毒传播给同学和老师，扩大疫情传播范围，该做法不利于防控，故D符合题意。 故选D。 4．2024年12月1日是第37个“世界艾滋病日”，主题为“凝聚社会力量，合力共抗艾滋”。艾滋病（AIDS）由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起，严重威胁人类健康。下列关于HIV的叙述错误的是（ ） A．HIV主要的传播方式有血液传播、母婴传播和性传播 B．HIV主要攻击人体的淋巴细胞，破坏免疫系统 C．目前预防艾滋病的主要方式是控制传染源 D．艾滋病目前没有研制出疫苗，这给它的防治带来了很大困难 【答案】C 【分析】艾滋病由HIV引起，主要通过血液、母婴和性传播。HIV攻击淋巴细胞，破坏免疫系统。预防措施包括控制传染源、切断传播途径和保护易感人群，其中切断传播途径是主要方式。HIV变异快，疫苗研制困难。 【详解】A．HIV存在于感染者的血液、精液、阴道分泌物和乳汁等体液中，其主要传播途径就是这三种。比如静脉吸毒者共用被污染的注射器会造成血液传播，感染HIV的母亲可能在怀孕、分娩或哺乳时将病毒传给婴儿，故A正确。 B．HIV主要攻击人体的CD4 T淋巴细胞，这种细胞是免疫系统的核心细胞，能协调激活其他免疫细胞发挥防御作用。HIV侵入该细胞后大量复制，导致其数量不断减少，进而使人体免疫系统功能逐渐崩溃，无法抵御各类病原体侵袭，故B正确。 C．由于HIV感染者存在潜伏期，且早期症状不明显，很难精准且全面地控制传染源。目前预防艾滋病的主要方式是切断传播途径，故C错误。 D．HIV是逆转录RNA病毒，遗传物质复制时缺乏校正机制，极易发生变异，且还能通过整合到宿主细胞基因组中潜伏来躲避免疫系统攻击，这些特性导致疫苗研发难度极大。目前尚无可广泛应用的有效疫苗，这也使得艾滋病难以通过疫苗接种实现大规模预防，给防治工作带来巨大挑战，故D正确。 故选C。 5．艾滋病是由艾滋病病毒（HIV）引起的一种严重威胁人类健康的传染病。下列情况下会感染艾滋病的是（ ） A．与感染者同桌进餐 B．与感染者面对面交谈 C．与感染者握手 D．与感染者共用针具 【答案】D 【分析】传染病是由病原体（如细菌、病毒、寄生虫等）引起的，能在人与人之间或人与动物之间传播的疾病。艾滋病病毒（HIV）主要通过血液、精液、阴道分泌物和母乳传播，不会通过日常接触（如共餐、交谈、握手）传播。 【详解】A．与感染者同桌进餐不会接触病毒传播所需的体液，故A不符合题意。 B．与感染者面对面交谈属于日常接触，无体液交换，故B不符合题意。 C．与感染者握手无体液交换，不会传播病毒，故C不符合题意。 D．与感染者共用针具可能导致血液直接接触，属于血液传播途径，故D符合题意。 故选D。 在习题巩固环节，学生将完成以下活动： 独立完成5道选择题
课堂小结 第 17 章 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时） 一、 传染病预防的三大核心措施 1. 控制传染源（针对传染源） - 概念：对传染源采取隔离、治疗等措施，阻止病原体传播； - 实例：流感患者居家隔离、早发现早治疗。 2. 切断传播途径（针对传播途径） - 概念：阻断病原体从传染源到达易感人群的路径； - 实例：流感期间通风消毒、勤洗手、咳嗽遮挡口鼻。 3. 保护易感人群（针对易感人群） - 概念：增强易感人群免疫力，降低感染风险； - 实例：接种流感疫苗、体育锻炼、合理饮食。 二、 特殊案例：艾滋病的预防 1. 病原体：人类免疫缺陷病毒（HIV）； 2. 传播途径：性接触传播、血液传播、母婴传播（日常接触不感染）； 3. 预防措施：切断传播途径为主，保护易感人群，关怀患者。
板书设计 第 17 章 第 2 节 传染病的预防（第 2 课时） 一、 传染病预防的三大核心措施 1. 控制传染源（针对传染源） - 概念：对传染源采取隔离、治疗等措施，阻止病原体传播； - 实例：流感患者居家隔离、早发现早治疗。 2. 切断传播途径（针对传播途径） - 概念：阻断病原体从传染源到达易感人群的路径； - 实例：流感期间通风消毒、勤洗手、咳嗽遮挡口鼻。 3. 保护易感人群（针对易感人群） - 概念：增强易感人群免疫力，降低感染风险； - 实例：接种流感疫苗、体育锻炼、合理饮食。 二、 特殊案例：艾滋病的预防 1. 病原体：人类免疫缺陷病毒（HIV）； 2. 传播途径：性接触传播、血液传播、母婴传播（日常接触不感染）； 3. 预防措施：切断传播途径为主，保护易感人群，关怀患者。
课后作业
教学反思 优点： 1. 以 “回顾 — 探究 — 应用 — 升华” 的流程设计教学，衔接自然，符合学生认知规律，能有效落实知识目标； 2. 采用流感、艾滋病等贴近生活的案例，增强知识的实用性和趣味性，同时通过艾滋病专题渗透人文关怀，实现 “知识与价值观” 双重目标； 3. 小组讨论、案例分析等活动形式丰富，能充分调动学生参与积极性，提升合作交流与问题解决能力。 不足： 1. 部分学生对 “控制传染源” 和 “切断传播途径” 的区分仍存在模糊，需通过更多实例强化； 2. 艾滋病专题中，部分学生对 “体液交换” 的理解不够透彻，可能影响对传播途径的判断； 3. 人文关怀教育的深度可进一步加强，部分学生对艾滋病患者的态度仍存在被动接受，主动关怀的意识需引导。 改进方向： 1. 设计 “预防措施对比表格”，结合更多典型实例（如隔离患者 vs 消毒环境），强化概念区分； 2. 制作简易模型或动画，直观展示艾滋病病毒的传播场景，帮助学生理解 “体液交换是感染的关键”； 3. 增加 “艾滋病患者故事分享”“模拟公益宣传” 等活动，让学生更深入感受患者处境，主动形成关怀态度。
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