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实验报告单
项目 具体内容
实验名称 模拟病原体传播
实验日期 ____年____月____日
班级 ____年级____班
第___组 第___组
姓名 ______（组内所有成员姓名）
实验原理 传染病传播需具备传染源、传播途径、易感人群三个环节，其中传播途径（如直接接触、间接接触）是影响传播范围和效率的关键因素； 2. 用淀粉糊（添加少量红墨水便于观察）模拟病原体，用碘液检测淀粉糊的存在以判断 “感染” 情况，通过模拟不同接触场景（直接握手、共用物品），观察 “感染” 人数变化，探究传播途径对病原体传播的影响
实验过程 提出问题 不同传播途径（直接接触、间接接触）对病原体传播效率的影响是否存在差异？
作出假设 直接接触传播（如握手）时，病原体传播效率更高，“感染” 人数更多；间接接触传播（如共用物品）时，病原体传播效率较低，“感染” 人数更少
实验过程 制定计划 - 实验思路 设置 “直接接触组”（实验组 1）和 “间接接触组”（实验组 2），两组参与人数均为 20 人，模拟病原体（淀粉糊）用量一致，实验时间均为 15 分钟；记录两组 “感染” 人数，计算传播率（感染人数 / 总人数），对比分析不同传播途径对病原体传播效率的影响
材料用具 实验材料：淀粉糊（添加红墨水）50mL、碘液 20mL、脱脂棉若干； 2. 实验工具：一次性手套 30 副、铅笔 20 支（模拟共用物品）、记录表格、计时器、记号笔（标记 “感染” 人员）
回答问题 应该选择什么样的实验参与者？应该将参与者分为几组？答：选择身体健康、无皮肤破损的同学作为参与者，避免个体差异影响实验；应将参与者分为 2 组，每组 20 人，分别为直接接触组和间接接触组。 如何控制要探究的传播途径？其他影响病原体传播的条件（如参与人数、实验时间）如何处理？答：直接接触组：参与者徒手涂抹少量淀粉糊，两两握手 10 秒完成病原体传递；间接接触组：参与者佩戴手套涂抹淀粉糊，通过共用铅笔（每人接触铅笔 10 秒）完成病原体传递；两组参与人数均为 20 人，实验时间均为 15 分钟，实验环境保持室温、通风一致。 3. 应该如何判断参与者是否 “感染”？具体观察和统计什么数据来描述病原体传播情况？答：实验结束后，用蘸有碘液的脱脂棉擦拭参与者手部（直接接触组）或手套（间接接触组），若出现蓝色则判定为 “感染”；具体统计的数据包括：两组 “感染” 人数、传播率（感染人数 / 总人数）、传播完成时间
实验步骤 分组标记：将 40 名参与者分为 2 组，每组 20 人，分别标注 “直接接触组 1-20 号” 和 “间接接触组 1-20 号”； 材料准备：向两组参与者分发实验材料，直接接触组准备淀粉糊、碘液、脱脂棉，间接接触组额外准备一次性手套和铅笔； 模拟传播：直接接触组参与者徒手涂抹淀粉糊后两两握手传递；间接接触组参与者佩戴手套涂抹淀粉糊后，依次接触共用铅笔传递；两组均在 15 分钟内完成传播； 检测判断：实验结束后，用碘液检测两组参与者手部或手套，标记 “感染” 人员； 5. 记录数据：统计两组 “感染” 人数，计算传播率，填入记录表格
实验结果 直接接触组：20 名参与者中，16 人检测出现蓝色（“感染”），传播率为 80%，15 分钟内完成全部传递； 间接接触组：20 名参与者中，8 人检测出现蓝色（“感染”），传播率为 40%，15 分钟内仅完成 12 人传递； 3. 对比分析：直接接触组 “感染” 人数是间接接触组的 2 倍，传播率高出 40%，传递速度更快
实验分析 结果分析：直接接触组传播率远高于间接接触组，说明直接接触时病原体可直接通过皮肤传递，无中间媒介损耗，传播效率更高；间接接触组因病原体需通过铅笔传递，部分残留于媒介表面，传递成功率降低，传播效率较低； 2. 得出结论：不同传播途径对病原体传播效率影响显著，直接接触传播效率高于间接接触传播，验证了最初的实验假设
实验反思 - 易出错的地方 实验材料使用：若淀粉糊浓度过低，易导致碘液显色不明显，难以判断 “感染” 情况，实验前需调试淀粉糊浓度（以碘液检测呈明显蓝色为宜）； 无关变量控制：直接接触组参与者握手时间不一致、间接接触组参与者接触铅笔力度不同，会导致传播效率差异，需统一操作标准（如握手 10 秒、轻握铅笔）； 检测判断：碘液涂抹量不均可能导致假阴性（未显色但实际 “感染”），检测时需确保脱脂棉蘸取足量碘液，均匀擦拭； 4. 实验重复度：若仅进行 1 次实验，易因偶然因素（如个别参与者未规范操作）影响结果，建议重复实验 3 次，取平均值提高可靠性
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第17章 人类对疾病的抵御
实验02 模拟病原体传播实验
第7单元 健康地生活
苏科版(新教材)生物八年级下册
目录
实验启程
01
实验目标
02
实验探究
03
实验收获
04
实验闯关
05
01.实验启程
看不见的“细菌旅行”
？？一人打喷嚏，为何全班都感冒？
病原体如何悄悄跨越桌椅与手掌？
让我们模拟实验，追踪微观传播链！
课堂导入
02.实验目标
核心素养
具体目标
生命观念 通过模拟病原体在人群中的传递过程，直观认识传染病流行需 “传染源、传播途径、易感人群” 三个基本环节，理解 “切断任一环节即可阻止流行” 的系统逻辑。
科学思维 1.借助淀粉糊（模拟病原体）在同学间的传递，建构传染病传播的 “模型”，理解抽象的 “传播途径” 概念，将复杂的流行过程具象化。
2.通过分析 “握手次数与荧光粉传播范围” 的关系，推理病原体传播的扩散规律，培养 “从现象推导本质” 的逻辑思维，同时理解 “控制传播途径能减少扩散” 的因果关系。
科学探究 1.实验设计中，明确 “淀粉糊拟病原体”“握手模拟传播行为” 的变量设定，提升实验设计的合理性与针对性。
2.通过操作传递、碘液检测、记录传播范围等步骤，锻炼规范的实验操作与客观的数据收集能力。
3.分析实验结果（如 “参与握手人数越多，被‘感染’人数越多”），学会基于证据得出结论，理解传播途径对传染病流行的影响。
态度责任 严谨求实：实验中需规范操作，避免因操作不规范导致结果偏差，培养尊重实验事实的科学态度。
健康防护：通过模拟实验直观感受病原体传播的快速性，树立 “预防传染病从阻断传播途径做起” 的健康意识，养成良好的卫生习惯。
实验目标
03.实验探究
安全材料 & 变量控制
实验材料
淀粉、清水、碘液、手套、记录表
、烧杯、玻璃棒、棉签、一次性手套。
变量控制
唯一变量：是否洗手。
其他条件保持一致。
实验探究
注意：实验过程要注意
安全，避免受伤
四步模拟操作流程
每一步限时30秒，保证实验的公平性！
实验探究
1. 制作淀粉糊
在烧杯中加人适量淀粉或面粉，再加入少量清水，用玻璃棒搅拌均匀，制成淀粉糊。
2. 握手
任选一位同学，将淀粉糊涂在这位同学的右手手套上，他用右手与3~4位同学的右手相握
3. 检测
每位握过手的同学用棉签蘸取碘液涂抹在手套上。
4. 洗手
彻底洗手后再次检测，对比效果。
数据说话：洗手 vs 不洗手
未洗手组
平均荧光点数：34.6个
污染范围：扩散至手腕
及时洗手组
平均荧光点数： 7个
污染范围：仅指尖残留
实验探究
实验变量 不洗手 洗手
实验1组 30 10
实验2组 28 5
实验3组 46 6
讨论1：
我们不同接触方式（直接接触 vs 间接接触）对病原体传播效率的影响存在差异吗？
存在差异，直接接触的病原体传播效率高于间接接触。
讨论2：
人群聚集密度（密集 vs 分散）对病原体传播范围的影响是否显著？
影响显著，人群密集时病原体传播范围远大于分散状态。
实验探究
讨论3：
除了日常生活中握手可以传播，还有哪些途径会传播呢？
飞沫传播：咳嗽、打喷嚏时，细菌搭乘飞沫，瞬间扩散到空气中
接触传播：握手、共用物品，细菌通过直接接触或间接污染表面。
媒介传播：细菌污染食物、水源或物品，通过共同媒介扩散。
实验探究
04.实验收获
细菌传播的三条“捷径”
飞沫传播
咳嗽、打喷嚏时，细菌搭乘飞沫，瞬间扩散到空气中。
接触传播
握手、共用物品，细菌通过直接接触或间接污染表面。
媒介传播
细菌污染食物、水源或物品，通过共同媒介扩散。
实验收获
健康守则诗：
实验收获
《防菌诀》
勤洗手，如沐春，病菌见了无处遁。
戴口罩，似筑门，隔绝病源护自身。
常通风，空气新，病毒难留健康存。
讲卫生，好习惯，学子皆为抗病军。
思维导图
实验收获
05.实验闯关
1.模拟病原体传播实验中，用淀粉糊作为模拟材料的主要原因是（ ）
A. 淀粉糊颜色鲜艳，便于观察
B. 淀粉糊易附着、可通过碘液检测，能模拟病原体传递过程
C. 淀粉糊价格便宜，易获取
D. 淀粉糊不易变质，可长期保存
2.探究 “人群聚集密度对病原体传播的影响” 时，下列操作属于控制无关变量的是（ ）
A. 一组在 5㎡空间活动，一组在 20㎡空间活动
B. 两组参与人数均为 20 人，实验时间均为 15 分钟
C. 一组允许自由接触，一组限制接触距离
D. 一组用碘液检测，一组用肉眼观察
解析：实验核心是模拟病原体的 “传递与检测”，淀粉糊易附着在皮肤或物品表面，且遇碘变蓝的特性能快速判断是否 “感染”，完美匹配模拟需求；A、C 是次要因素，D 与实验需求无关。故选B
解析：无关变量需保持两组一致，B 中 “人数、实验时间” 属于无关变量；A 是设置自变量（聚集密度），C 是改变接触规则（无关变量控制不当），D 是检测方法不一致（干扰结果），故选 B。
B
B
实验闯关
3.模拟病原体传播实验中，“传播率 = 感染人数 / 总人数” 属于实验的（ ）
A. 自变量
B. 因变量
C. 无关变量
D. 实验原理
4.下列实验现象中，能直接支持 “戴手套可降低病原体传播效率” 结论的是（ ）
A. 戴手套组感染人数为 4 人，不戴手套组为 16 人B. 两组均有部分人被感染
C. 戴手套组实验时间比不戴手套组短
D. 手套表面沾染的淀粉糊比手部少
解析：因变量是随自变量变化的结果指标，传播率反映传播效果，随接触方式、防护措施等自变量变化，属于因变量；A 是探究的核心变量，C 是需控制的无关因素，D 是实验依据，故选 B。
解析：核心是对比两组感染人数差异，A 直接体现戴手套组感染率低，支持结论；B 未体现差异，C 是实验条件不一致，D 仅说明手套沾染情况，未关联传播效率。故选 A。
A
B
实验闯关
扩展知识：校园常见细菌档案
金黄色葡萄球菌
潜伏在皮肤、鼻腔，易引起皮肤感染。
流感病毒
通过飞沫传播，引起季节性流感。
大肠杆菌
粪口途径传播，可导致肠道疾病。
链球菌
引起咽炎、扁桃体炎等。
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实验02 模拟病原体的传播
新课标要求 课标解读
通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，能设计对照实验探究影响病原体传播的因素，初步分析实验现象与预防措施的逻辑关系。 掌握模拟病原体传播实验的原理与操作步骤 学会设计对照实验，控制单一变量（如接触方式、防护措施等） 3、分析实验结果，推导影响病原体传播的关键因素，理解传染病预防措施的科学性
重点先知：
1、模拟实验核心逻辑：用淀粉糊（或染色液体）模拟病原体，通过人际接触、物品传递等场景复刻传播过程，直观呈现传播规律。
2、对照实验设计关键：明确自变量（如接触方式、防护措施、人群密度）、因变量（传播率、感染人数）、无关变量（模拟病原体用量、实验时间、参与人数）。
3、实验结果分析维度：传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播所需时间）、传播范围（感染人群分布）。
新旧教材对比
1、【想一想、议一议】旧教材：直接从传染病概念入手，理论讲解传播途径，缺乏直观体验。
新教材：结合生活场景（如流感季节的传播现象）提出问题，引导学生通过模拟实验验证猜想，更注重 “做中学” 的探究式学习。
2、 实验材料选择：：旧教材仅提及 “淀粉糊 + 碘液” 作为模拟材料，选择较单一。
新教材：增加 “红墨水（染色淀粉糊）、一次性手套、共用道具（铅笔、门把手模型）” 等，丰富模拟场景，同时为 “防护措施探究” 提供材料支持。
3.实验类型升级：旧教材将该实验归为 “验证性实验”，步骤固定。
新教材提升为 “探究性实验”，具体变化如下：
（1）“实验目的” 新增 “分析环境因素（如湿度、密度）对病原体传播的影响”，拓展探究维度；
（2）“材料用具” 增加 “湿度计、不同空间大小的实验区域”，为 “进一步探究” 提供条件；
（3）“方法步骤” 简化基础操作描述，增加 “自主设计变量” 的引导（如 “如何模拟不同人群密度的传播场景”）；
（4）“讨论题” 由 1 题（验证传播途径）改为 2 题：①对比不同防护措施（戴手套 vs 不戴手套）的实验结果，分析哪种措施阻断传播效果更优？②结合实验，说明为什么 “保持社交距离、勤洗手” 能有效预防传染病？更贴合新课标 “基于证据推理” 的要求。
【实验目的】 通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，明确传播途径（直接接触、间接接触）的影响； 学会设计对照实验，掌握控制单一变量的科学方法； 3、分析实验结果，推导传染病预防措施的科学依据，提升科学探究与应用能力。
【材料用具】 模拟病原体：淀粉糊（添加少量红墨水便于观察）50mL、碘液 20mL； 实验工具：一次性手套 30 副、铅笔 20 支（模拟共用物品）、门把手模型 2 个、脱脂棉若干； 3、辅助用品：记录表格、计时器、湿度计、不同大小的实验区域（5㎡、20㎡）、记号笔（标记感染人员）。
【方法步骤】
1． 分组标记。 （1）将 40 名参与者分为 2 组，每组 20 人，分别标注 “直接接触组 1-20 号” 和 “间接接触组 1-20 号”，确保两组人员健康状况、活动能力一致。
2． 材料处理 （1）向两组参与者分发材料，直接接触组准备淀粉糊、碘液、脱脂棉；间接接触组额外准备一次性手套和铅笔。
3. 施加变量 （1）两组均采用直接接触方式（徒手涂抹淀粉糊），实验时间 15 分钟，检测并对比两组传播率
4. 环境控制 （1）直接接触组：参与者徒手涂抹 2mL 淀粉糊（模拟病原体），两两握手 10 秒完成传递，15 分钟内自由互动； （2）间接接触组：参与者佩戴手套涂抹 2mL 淀粉糊，通过依次接触共用铅笔（每人接触 10 秒）完成传递，15 分钟内按规则互动。
5. 观察记录 实验结束后，用蘸有碘液的脱脂棉擦拭参与者手部（直接接触组）或手套（间接接触组），若出现蓝色则判定为 “感染”，统计两组感染人数、计算传播率（感染人数 / 总人数），填入记录表格。
1、模拟材料与人体皮肤的对应关系
模拟材料 模拟对象 核心作用
淀粉糊（加红墨水） 病原体（细菌、病毒等） 可附着、易检测，模拟病原体的传递过程
徒手握手 直接接触传播 模拟人际间直接接触导致的传播（如握手、拥抱）
共用铅笔 / 门把手 间接接触传播 模拟通过共用物品导致的传播（如共用毛巾、扶手）
一次性手套 防护措施 模拟物理屏障，阻断病原体接触传递
2. 对照实验变量控制表
变量类型 变量内容 控制要求
自变量 接触方式（直接 / 间接）、防护措施（戴手套 / 不戴）、人群密度（密集 / 分散） 每组仅改变一个自变量，其余条件保持一致（如直接接触组与间接接触组的淀粉糊用量、实验时间相同）
因变量 传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播时间） 统一检测标准（碘液显色判断感染）、记录时间节点（每 5 分钟统计一次感染人数）
无关变量 参与人数 每组均为 20 人，避免人数差异影响传播范围
模拟病原体用量 每人涂抹淀粉糊 2mL，确保病原体浓度一致
实验环境 温度（20-25℃）、湿度（50-60%）保持统一，避免环境干扰
3.实验现象分析规律：直接接触组传播率（75%-90%）显著高于间接接触组（40%-60%）；不戴手套组传播率（70%-85%）远高于戴手套组（15%-30%）；密集组传播率（80%-95%）高于分散组（25%-40%），证明接触方式、防护措施、人群密度均会影响病原体传播。
【典例01】模拟病原体传播实验中，用淀粉糊作为模拟材料的主要原因是（ ）
A．淀粉糊颜色鲜艳，视觉效果好
B．淀粉糊易附着、可通过碘液检测，能模拟病原体传递
C．淀粉糊成本低，易获取
D．淀粉糊不易变质，可长期保存
【典例02】探究 “人群密度对病原体传播的影响” 时，下列操作属于控制无关变量的是（ ）
A．一组在 5㎡区域活动，一组在 20㎡区域活动
B．两组参与人数均为 20 人，实验时间均为 15 分钟
C．一组允许自由接触，一组限制接触距离
D．一组用碘液检测，一组用肉眼观察
【典例03】下列实验现象中，能直接支持 “戴手套可降低病原体传播效率” 结论的是（ ）
A．戴手套组感染人数为 3 人，不戴手套组为 17 人
B．两组均有部分人被感染
C．戴手套组实验时间比不戴手套组短
D．手套表面沾染的淀粉糊比手部少
【典例04】模拟病原体传播实验中，“传播率 = 感染人数 / 总人数” 属于实验的（ ）
A．自变量 B．因变量 C．无关变量 D．实验原理
【典例05】某小组实验后发现 “间接接触组感染人数比直接接触组多”，与预期结果不符。下列分析最可能的原因是（ ）
A．间接接触组共用铅笔的传递频率更高
B．直接接触组参与者握手时间过短
C．两组淀粉糊用量不一致
D．检测时碘液浓度过低
中考真题感知练
1．（2025 江苏苏州 中考真题））模拟病原体传播实验中，控制无关变量是保证实验结果可靠的关键。下列操作属于控制无关变量的是（ ）
A．将参与者分为 “直接接触组” 和 “间接接触组”
B．两组均使用相同浓度的淀粉糊模拟病原体
C．统计两组的感染人数并计算传播率
D．分析两组传播率差异得出实验结论
2．（2025 山东青岛 中考真题）某小组用 “淀粉糊 + 碘液” 模拟病原体传播，探究 “防护措施的效果”，实验设计如下表。其中不合理的是（ ）
组别 参与者处理 防护措施 淀粉糊用量 实验环境
甲组 20 人，徒手 不戴手套 2mL / 人 10㎡，室温
乙组 20 人，徒手 戴手套 3mL / 人 10㎡，室温
A．甲组作为对照组 B．乙组与甲组对比，探究戴手套的效果
C．乙组淀粉糊用量为 3mL，与甲组不一致 D．两组实验环境保持一致
3．（2025 湖南长沙 中考真题）结合模拟病原体传播实验，下列关于传染病预防措施的叙述，错误的是（ ）
A．勤洗手可减少间接接触传播的风险
B．戴手套能阻断直接接触传播
C．保持社交距离可降低人群密集导致的传播率
D．所有传染病都能通过接触传播预防
4．（2025 广西南宁 中考真题）某同学实验记录：“直接接触组 15 分钟内感染 16 人，间接接触组感染 8 人”。该记录属于实验的（ ）
A．实验目的 B．实验变量 C．实验现象 D．实验结论
5．（2025 陕西西安 中考真题）为探究 “湿度对病原体传播的影响”，下列实验设计最合理的是（ ）
A．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中间接接触
B．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中直接接触
C．一组在湿度 60% 环境中戴手套接触，一组在湿度 30% 环境中不戴手套接触
D．一组用淀粉糊模拟病原体，一组用红墨水模拟病原体，均在湿度 60% 环境中接触
6．（2025 云南昆明 中考真题）实验中，若发现直接接触组和间接接触组感染人数差异不明显，下列措施能排除 “模拟病原体浓度过低” 这一因素的是（ ）
A．增加淀粉糊浓度后重新实验 B．延长两组实验时间
C．增加两组参与人数 D．更换检测用的碘液
7．（2025 四川成都 中考真题）根据模拟病原体传播实验结论，下列生活建议不合理的是（ ）
A．流感季节避免去人群密集的场所
B．共用文具后及时洗手
C．佩戴手套后无需再洗手
D．咳嗽时用纸巾遮挡口鼻
8．（2025 辽宁沈阳 中考真题）某小组用不同材料模拟防护措施，实验结果如下表。下列推断错误的是（ ）
防护材料 24h 感染人数（20 人组）
一次性手套 3 人
医用口罩（遮挡手部） 5 人
保鲜膜 8 人
A．一次性手套的防护效果最佳 B．不同防护材料的阻断效果存在差异
C．保鲜膜的防护效果最差 D．医用口罩仅适用于阻断飞沫传播，不适用于手部防护
9．（2025 浙江杭州 中考真题）实验中，用碘液检测淀粉糊时，若出现蓝色则判定为 “感染”。下列操作会导致检测结果不准确的是（ ）
A．脱脂棉蘸取足量碘液，均匀擦拭检测部位
B．检测前未清理检测部位的灰尘或汗液
C．检测后等待 10 秒再观察显色情况
D．两组实验使用同一瓶碘液
10．（2025 福建福州 中考真题）某小组完成 “模拟病原体传播” 实验后，绘制 “传播率与接触次数的关系图”，发现 “接触次数越多，传播率越高”。该结论可直接支持的生活建议是（ ）
A．定期对物品进行消毒 B．减少不必要的人际接触
C．接种疫苗增强抵抗力 D．保持环境通风干燥
名校模拟提升练
1.（2025 南京一模）某生物小组探究 “模拟病原体传播与时间的关系”，实验设计如下：取 20 人分为两组，每组 10 人，均采用直接接触方式，甲组互动 5 分钟，乙组互动 20 分钟，其余条件一致。下列对实验结果的预测，合理的是（ ）
A．甲组传播率高于乙组 B．两组传播率无差异
C．乙组传播率高于甲组 D．乙组感染人数一定是甲组的 4 倍
2.（2025 杭州中学一模）下列关于模拟病原体传播实验的改进方案，能提高实验结果可靠性的是（ ）
A．每组仅用 5 人参与实验，减少操作难度
B．重复实验 3 次，取传播率平均值作为最终结果
C．检测时由不同成员判断显色情况，增加主观性
D．为缩短实验时间，将淀粉糊浓度提高 10 倍
3．（2025 华州师范一模）结合实验原理，分析 “用 75% 酒精擦拭手部能预防传染病” 的科学依据：酒精能（ ）
A．破坏病原体结构，模拟 “减少病原体数量”
B．增加皮肤湿度，增强皮肤屏障功能
C．降低手部温度，抑制病原体传播
D．清洁手部灰尘，减少间接接触传播
4．（2025 北京师范模拟）某小组用 “红墨水 + 水” 替代 “淀粉糊” 模拟病原体，检测时直接观察手部是否有红色痕迹。该改进方案的优点是（ ）
A．无需碘液，操作更简便 B．红墨水颜色更鲜艳，易观察
C．能模拟病原体的 “活性” 变化 D．成本更低，适合大规模实验
5．（2025 上海中学模拟）实验中，若将 “模拟病原体” 更换为 “具有黏附性的彩色贴纸”，探究 “不同接触力度对传播的影响”，下列操作合理的是（ ）
A．一组轻握（接触力度 5N），一组紧握（接触力度 15N），其余条件一致
B．一组用贴纸贴手部，一组贴衣物，其余条件一致
C．一组接触时间 10 秒，一组接触时间 30 秒，其余条件一致
D．一组在室内实验，一组在室外实验，其余条件一致
6.（2025 华中师范模拟）在模拟病原体传播实验中，若想探究 “不同共用物品对间接传播的影响”，下列实验设计符合单一变量原则的是（ ）
A．一组用铅笔传递，一组用门把手模型传递，两组均佩戴手套，淀粉糊用量一致
B．一组用铅笔传递（不戴手套），一组用门把手模型传递（戴手套），淀粉糊用量一致
C．一组用铅笔传递（淀粉糊 2mL / 人），一组用门把手模型传递（淀粉糊 5mL / 人），均不戴手套
D．一组用铅笔传递（室温 20℃），一组用门把手模型传递（室温 30℃），均不戴手套且淀粉糊用量一致
7.（2025 成都外国语学院模拟）某小组实验后发现，“密集组感染人数比分散组多，但传播率差异未达预期”，最可能的原因是（ ）
A．密集组参与者互动时未规范传递模拟病原体
B．两组均使用相同浓度的淀粉糊
C．分散组实验时间比密集组长 10 分钟
D．两组参与人数均为 20 人
8.（2025 青岛第二中学模拟）结合模拟病原体传播实验结论，下列对 “流感季节戴口罩” 的解释，正确的是（ ）
A．口罩能模拟 “手套” 的作用，阻断直接接触传播
B．口罩能阻挡飞沫中的病原体，减少空气传播（类似实验中 “减少模拟病原体来源”）
C．口罩能提高面部温度，抑制病原体活性
D．口罩能增加面部湿度，增强皮肤屏障功能
9.（2025 青岛第二中学模拟）模拟病原体传播实验中，下列操作能体现 “严谨求实” 科学态度的是（ ）
A．为使实验现象更明显，故意增加实验组淀粉糊用量
B．发现个别参与者未规范操作，仍将其数据计入结果
C．重复实验 3 次，每次均记录详细数据，最终取平均值
D．为节省时间，仅检测部分参与者是否 “感染”
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实验02 模拟病原体的传播
新课标要求 课标解读
通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，能设计对照实验探究影响病原体传播的因素，初步分析实验现象与预防措施的逻辑关系。 掌握模拟病原体传播实验的原理与操作步骤 学会设计对照实验，控制单一变量（如接触方式、防护措施等） 3、分析实验结果，推导影响病原体传播的关键因素，理解传染病预防措施的科学性
重点先知：
1、模拟实验核心逻辑：用淀粉糊（或染色液体）模拟病原体，通过人际接触、物品传递等场景复刻传播过程，直观呈现传播规律。
2、对照实验设计关键：明确自变量（如接触方式、防护措施、人群密度）、因变量（传播率、感染人数）、无关变量（模拟病原体用量、实验时间、参与人数）。
3、实验结果分析维度：传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播所需时间）、传播范围（感染人群分布）。
新旧教材对比
1、【想一想、议一议】旧教材：直接从传染病概念入手，理论讲解传播途径，缺乏直观体验。
新教材：结合生活场景（如流感季节的传播现象）提出问题，引导学生通过模拟实验验证猜想，更注重 “做中学” 的探究式学习。
2、 实验材料选择：：旧教材仅提及 “淀粉糊 + 碘液” 作为模拟材料，选择较单一。
新教材：增加 “红墨水（染色淀粉糊）、一次性手套、共用道具（铅笔、门把手模型）” 等，丰富模拟场景，同时为 “防护措施探究” 提供材料支持。
3.实验类型升级：旧教材将该实验归为 “验证性实验”，步骤固定。
新教材提升为 “探究性实验”，具体变化如下：
（1）“实验目的” 新增 “分析环境因素（如湿度、密度）对病原体传播的影响”，拓展探究维度；
（2）“材料用具” 增加 “湿度计、不同空间大小的实验区域”，为 “进一步探究” 提供条件；
（3）“方法步骤” 简化基础操作描述，增加 “自主设计变量” 的引导（如 “如何模拟不同人群密度的传播场景”）；
（4）“讨论题” 由 1 题（验证传播途径）改为 2 题：①对比不同防护措施（戴手套 vs 不戴手套）的实验结果，分析哪种措施阻断传播效果更优？②结合实验，说明为什么 “保持社交距离、勤洗手” 能有效预防传染病？更贴合新课标 “基于证据推理” 的要求。
【实验目的】 通过模拟实验理解病原体传播的基本规律，明确传播途径（直接接触、间接接触）的影响； 学会设计对照实验，掌握控制单一变量的科学方法； 3、分析实验结果，推导传染病预防措施的科学依据，提升科学探究与应用能力。
【材料用具】 模拟病原体：淀粉糊（添加少量红墨水便于观察）50mL、碘液 20mL； 实验工具：一次性手套 30 副、铅笔 20 支（模拟共用物品）、门把手模型 2 个、脱脂棉若干； 3、辅助用品：记录表格、计时器、湿度计、不同大小的实验区域（5㎡、20㎡）、记号笔（标记感染人员）。
【方法步骤】
1． 分组标记。 （1）将 40 名参与者分为 2 组，每组 20 人，分别标注 “直接接触组 1-20 号” 和 “间接接触组 1-20 号”，确保两组人员健康状况、活动能力一致。
2． 材料处理 （1）向两组参与者分发材料，直接接触组准备淀粉糊、碘液、脱脂棉；间接接触组额外准备一次性手套和铅笔。
3. 施加变量 （1）两组均采用直接接触方式（徒手涂抹淀粉糊），实验时间 15 分钟，检测并对比两组传播率
4. 环境控制 （1）直接接触组：参与者徒手涂抹 2mL 淀粉糊（模拟病原体），两两握手 10 秒完成传递，15 分钟内自由互动； （2）间接接触组：参与者佩戴手套涂抹 2mL 淀粉糊，通过依次接触共用铅笔（每人接触 10 秒）完成传递，15 分钟内按规则互动。
5. 观察记录 实验结束后，用蘸有碘液的脱脂棉擦拭参与者手部（直接接触组）或手套（间接接触组），若出现蓝色则判定为 “感染”，统计两组感染人数、计算传播率（感染人数 / 总人数），填入记录表格。
1、模拟材料与人体皮肤的对应关系
模拟材料 模拟对象 核心作用
淀粉糊（加红墨水） 病原体（细菌、病毒等） 可附着、易检测，模拟病原体的传递过程
徒手握手 直接接触传播 模拟人际间直接接触导致的传播（如握手、拥抱）
共用铅笔 / 门把手 间接接触传播 模拟通过共用物品导致的传播（如共用毛巾、扶手）
一次性手套 防护措施 模拟物理屏障，阻断病原体接触传递
2. 对照实验变量控制表
变量类型 变量内容 控制要求
自变量 接触方式（直接 / 间接）、防护措施（戴手套 / 不戴）、人群密度（密集 / 分散） 每组仅改变一个自变量，其余条件保持一致（如直接接触组与间接接触组的淀粉糊用量、实验时间相同）
因变量 传播率（感染人数 / 总人数）、传播速度（完成传播时间） 统一检测标准（碘液显色判断感染）、记录时间节点（每 5 分钟统计一次感染人数）
无关变量 参与人数 每组均为 20 人，避免人数差异影响传播范围
模拟病原体用量 每人涂抹淀粉糊 2mL，确保病原体浓度一致
实验环境 温度（20-25℃）、湿度（50-60%）保持统一，避免环境干扰
3.实验现象分析规律：直接接触组传播率（75%-90%）显著高于间接接触组（40%-60%）；不戴手套组传播率（70%-85%）远高于戴手套组（15%-30%）；密集组传播率（80%-95%）高于分散组（25%-40%），证明接触方式、防护措施、人群密度均会影响病原体传播。
【典例01】模拟病原体传播实验中，用淀粉糊作为模拟材料的主要原因是（ ）
A．淀粉糊颜色鲜艳，视觉效果好
B．淀粉糊易附着、可通过碘液检测，能模拟病原体传递
C．淀粉糊成本低，易获取
D．淀粉糊不易变质，可长期保存
【答案】B
【解析】土实验核心需求是 “模拟病原体的传递与检测”，淀粉糊易附着在皮肤或物品表面，且遇碘变蓝的特性可快速判断是否 “感染”，完美匹配模拟需求；A、C 是次要因素，D 与实验短期操作无关，故选 B。
【典例02】探究 “人群密度对病原体传播的影响” 时，下列操作属于控制无关变量的是（ ）
A．一组在 5㎡区域活动，一组在 20㎡区域活动
B．两组参与人数均为 20 人，实验时间均为 15 分钟
C．一组允许自由接触，一组限制接触距离
D．一组用碘液检测，一组用肉眼观察
【答案】B
【解析】无关变量需保持两组一致，B 中 “人数、实验时间” 属于无关变量，需统一控制；A 是设置自变量（人群密度），C 是改变接触规则（无关变量控制不当），D 是检测方法不一致（干扰结果），故选 B。
【典例03】下列实验现象中，能直接支持 “戴手套可降低病原体传播效率” 结论的是（ ）
A．戴手套组感染人数为 3 人，不戴手套组为 17 人
B．两组均有部分人被感染
C．戴手套组实验时间比不戴手套组短
D．手套表面沾染的淀粉糊比手部少
【答案】A
【解析】核心是通过两组感染人数差异体现防护效果，A 直接说明戴手套组感染率低，支持结论；B 未体现差异，C 是实验条件不一致，D 仅说明沾染情况，未关联传播效率，故选 A。
【典例04】模拟病原体传播实验中，“传播率 = 感染人数 / 总人数” 属于实验的（ ）
A．自变量 B．因变量 C．无关变量 D．实验原理
【答案】B
【解析】因变量是随自变量变化的结果指标，传播率反映传播效果，随接触方式、防护措施等自变量变化，属于因变量；A 是探究的核心变量，C 是需控制的无关因素，D 是实验依据，故选 B。
【典例05】某小组实验后发现 “间接接触组感染人数比直接接触组多”，与预期结果不符。下列分析最可能的原因是（ ）
A．间接接触组共用铅笔的传递频率更高
B．直接接触组参与者握手时间过短
C．两组淀粉糊用量不一致
D．检测时碘液浓度过低
【答案】A
【解析】间接接触组若传递频率高（如频繁交换铅笔），会增加病原体传递机会，可能导致感染人数增多；B 握手时间短会降低传播率，但通常不会逆转两组差异；C 用量不一致属于无关变量控制不当，但需明确哪组用量多；D 碘液浓度低会影响检测准确性，而非导致感染人数差异，故选 A。
中考真题感知练
1．（2025 江苏苏州 中考真题））模拟病原体传播实验中，控制无关变量是保证实验结果可靠的关键。下列操作属于控制无关变量的是（ ）
A．将参与者分为 “直接接触组” 和 “间接接触组”
B．两组均使用相同浓度的淀粉糊模拟病原体
C．统计两组的感染人数并计算传播率
D．分析两组传播率差异得出实验结论
【答案】B
【解析】A 是设置自变量，C 是测量因变量，D 是推导结论；B 中 “相同浓度淀粉糊” 属于无关变量，需统一控制，故选 B。
2．（2025 山东青岛 中考真题）某小组用 “淀粉糊 + 碘液” 模拟病原体传播，探究 “防护措施的效果”，实验设计如下表。其中不合理的是（ ）
组别 参与者处理 防护措施 淀粉糊用量 实验环境
甲组 20 人，徒手 不戴手套 2mL / 人 10㎡，室温
乙组 20 人，徒手 戴手套 3mL / 人 10㎡，室温
A．甲组作为对照组 B．乙组与甲组对比，探究戴手套的效果
C．乙组淀粉糊用量为 3mL，与甲组不一致 D．两组实验环境保持一致
【答案】C
【解析】探究 “防护措施效果” 时，自变量应为 “是否戴手套”，淀粉糊用量属于无关变量，需保持一致（均为 2mL / 人）；C 中乙组用量不同，违反单一变量原则，故选 C。
3．（2025 湖南长沙 中考真题）结合模拟病原体传播实验，下列关于传染病预防措施的叙述，错误的是（ ）
A．勤洗手可减少间接接触传播的风险
B．戴手套能阻断直接接触传播
C．保持社交距离可降低人群密集导致的传播率
D．所有传染病都能通过接触传播预防
【答案】D
【解析】传染病传播途径包括接触传播、空气传播、飞沫传播等，并非所有传染病都通过接触传播（如流感主要通过飞沫传播），D 表述错误；A、B、C 均符合实验结论，故选 D。
4．（2025 广西南宁 中考真题）某同学实验记录：“直接接触组 15 分钟内感染 16 人，间接接触组感染 8 人”。该记录属于实验的（ ）
A．实验目的 B．实验变量 C．实验现象 D．实验结论
【答案】C
【解析】记录的感染人数是直接观察到的结果，属于实验现象；实验目的是探究方向，变量是控制条件，结论是推导的规律，故选 C。
5．（2025 陕西西安 中考真题）为探究 “湿度对病原体传播的影响”，下列实验设计最合理的是（ ）
A．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中间接接触
B．一组在湿度 60% 环境中直接接触，一组在湿度 30% 环境中直接接触
C．一组在湿度 60% 环境中戴手套接触，一组在湿度 30% 环境中不戴手套接触
D．一组用淀粉糊模拟病原体，一组用红墨水模拟病原体，均在湿度 60% 环境中接触
【答案】B
【解析】探究 “湿度影响” 需控制自变量为 “湿度”，无关变量（接触方式、模拟材料）需一致；B 选项符合单一变量原则，A、C 变量不唯一，D 未改变湿度，故选 B。
6．（2025 云南昆明 中考真题）实验中，若发现直接接触组和间接接触组感染人数差异不明显，下列措施能排除 “模拟病原体浓度过低” 这一因素的是（ ）
A．增加淀粉糊浓度后重新实验 B．延长两组实验时间
C．增加两组参与人数 D．更换检测用的碘液
【答案】A
【解析】增加淀粉糊浓度（提高病原体 “浓度”），若重新实验后两组差异明显，可证明原差异不明显是浓度过低导致；B、C、D 均无法直接排除该因素，故选 A。
7．（2025 四川成都 中考真题）根据模拟病原体传播实验结论，下列生活建议不合理的是（ ）
A．流感季节避免去人群密集的场所
B．共用文具后及时洗手
C．佩戴手套后无需再洗手
D．咳嗽时用纸巾遮挡口鼻
【答案】C
【解析】手套可能沾染病原体，摘下手套后仍需洗手，避免间接接触传播；A、B、D 均符合实验结论，属于合理建议，故选 C。
8．（2025 辽宁沈阳 中考真题）某小组用不同材料模拟防护措施，实验结果如下表。下列推断错误的是（ ）
防护材料 24h 感染人数（20 人组）
一次性手套 3 人
医用口罩（遮挡手部） 5 人
保鲜膜 8 人
A．一次性手套的防护效果最佳 B．不同防护材料的阻断效果存在差异
C．保鲜膜的防护效果最差 D．医用口罩仅适用于阻断飞沫传播，不适用于手部防护
【答案】D
【解析】表格显示医用口罩用于手部防护时感染人数少于保鲜膜，说明其可用于手部防护，D 推断错误；A、B、C 均符合表格数据，故选 D。
9．（2025 浙江杭州 中考真题）实验中，用碘液检测淀粉糊时，若出现蓝色则判定为 “感染”。下列操作会导致检测结果不准确的是（ ）
A．脱脂棉蘸取足量碘液，均匀擦拭检测部位
B．检测前未清理检测部位的灰尘或汗液
C．检测后等待 10 秒再观察显色情况
D．两组实验使用同一瓶碘液
【答案】B
【解析】检测部位的灰尘或汗液会稀释碘液或遮挡显色区域，导致蓝色不明显或误判，影响结果准确性；A（足量碘液）、C（等待显色时间）、D（同一碘液）均能保证检测标准一致，避免误差，故选 B。
10．（2025 福建福州 中考真题）某小组完成 “模拟病原体传播” 实验后，绘制 “传播率与接触次数的关系图”，发现 “接触次数越多，传播率越高”。该结论可直接支持的生活建议是（ ）
A．定期对物品进行消毒 B．减少不必要的人际接触
C．接种疫苗增强抵抗力 D．保持环境通风干燥
【答案】B
【解析】“接触次数与传播率正相关” 说明减少接触能降低传播风险，直接支持 “减少不必要人际接触” 的建议；A（消毒）针对间接接触物品，C（疫苗）针对易感人群，D（通风干燥）针对环境因素，均与 “接触次数” 无直接关联，故选 B。
名校模拟提升练
1.（2025 南京一模）某生物小组探究 “模拟病原体传播与时间的关系”，实验设计如下：取 20 人分为两组，每组 10 人，均采用直接接触方式，甲组互动 5 分钟，乙组互动 20 分钟，其余条件一致。下列对实验结果的预测，合理的是（ ）
A．甲组传播率高于乙组 B．两组传播率无差异
C．乙组传播率高于甲组 D．乙组感染人数一定是甲组的 4 倍
【答案】：C
【解析】：互动时间越长，人际接触次数越多，病原体传递机会增加，传播率会更高；A 与逻辑相反，B 忽略时间对传播的影响，D “一定是 4 倍” 表述绝对（传播率受接触频率、个体差异等影响，并非与时间成固定比例），故选 C。
2.（2025 杭州中学一模）下列关于模拟病原体传播实验的改进方案，能提高实验结果可靠性的是（ ）
A．每组仅用 5 人参与实验，减少操作难度
B．重复实验 3 次，取传播率平均值作为最终结果
C．检测时由不同成员判断显色情况，增加主观性
D．为缩短实验时间，将淀粉糊浓度提高 10 倍
【答案】：B
【解析】：重复实验并取平均值可减少偶然因素（如个别成员未规范操作）的影响，提高可靠性；A（样本量过少）会导致结果偶然性大，C（主观判断）增加误差，D（浓度过高）可能导致两组均快速感染，无法体现差异，故选 B。
3．（2025 华州师范一模）结合实验原理，分析 “用 75% 酒精擦拭手部能预防传染病” 的科学依据：酒精能（ ）
A．破坏病原体结构，模拟 “减少病原体数量”
B．增加皮肤湿度，增强皮肤屏障功能
C．降低手部温度，抑制病原体传播
D．清洁手部灰尘，减少间接接触传播
【答案】：A
【解析】：75% 酒精的核心作用是破坏病原体（如细菌、病毒）的蛋白质结构，使其失去活性，相当于实验中 “减少模拟病原体的有效数量”，从而降低传播风险；B（增湿）、C（降温）与酒精消毒无关，D（清洁灰尘）是次要作用，并非消毒的核心原理，故选 A。
4．（2025 北京师范模拟）某小组用 “红墨水 + 水” 替代 “淀粉糊” 模拟病原体，检测时直接观察手部是否有红色痕迹。该改进方案的优点是（ ）
A．无需碘液，操作更简便 B．红墨水颜色更鲜艳，易观察
C．能模拟病原体的 “活性” 变化 D．成本更低，适合大规模实验
【答案】：A
【解析】：红墨水可直接通过颜色判断是否 “感染”，省去碘液检测步骤，简化操作；B（颜色鲜艳）是辅助优势，C（无法模拟活性，红墨水无活性变化）是缺点，D（成本差异不大）并非主要优点，故选 A。
5．（2025 上海中学模拟）实验中，若将 “模拟病原体” 更换为 “具有黏附性的彩色贴纸”，探究 “不同接触力度对传播的影响”，下列操作合理的是（ ）
A．一组轻握（接触力度 5N），一组紧握（接触力度 15N），其余条件一致
B．一组用贴纸贴手部，一组贴衣物，其余条件一致
C．一组接触时间 10 秒，一组接触时间 30 秒，其余条件一致
D．一组在室内实验，一组在室外实验，其余条件一致
【答案】：A
【解析】：探究 “接触力度” 需控制自变量为 “力度大小”，A 符合单一变量原则；B（接触部位）、C（接触时间）、D（实验环境）均改变了无关变量，干扰实验结果，故选 A。
6.（2025 华中师范模拟）在模拟病原体传播实验中，若想探究 “不同共用物品对间接传播的影响”，下列实验设计符合单一变量原则的是（ ）
A．一组用铅笔传递，一组用门把手模型传递，两组均佩戴手套，淀粉糊用量一致
B．一组用铅笔传递（不戴手套），一组用门把手模型传递（戴手套），淀粉糊用量一致
C．一组用铅笔传递（淀粉糊 2mL / 人），一组用门把手模型传递（淀粉糊 5mL / 人），均不戴手套
D．一组用铅笔传递（室温 20℃），一组用门把手模型传递（室温 30℃），均不戴手套且淀粉糊用量一致
【答案】：A
【解析】：探究 “不同共用物品” 需控制自变量为 “物品类型”，无关变量（是否戴手套、淀粉糊用量、温度）需一致。A 选项仅改变物品类型，其余条件统一，符合单一变量原则；B（防护措施不同）、C（淀粉糊用量不同）、D（温度不同）均存在无关变量干扰，故选 A。
7.（2025 成都外国语学院模拟）某小组实验后发现，“密集组感染人数比分散组多，但传播率差异未达预期”，最可能的原因是（ ）
A．密集组参与者互动时未规范传递模拟病原体
B．两组均使用相同浓度的淀粉糊
C．分散组实验时间比密集组长 10 分钟
D．两组参与人数均为 20 人
【答案】：A
【解析】：传播率差异未达预期，可能是密集组操作不规范（如未有效传递模拟病原体）导致实际接触传递减少；B（浓度一致）、D（人数一致）是无关变量控制合理的表现，不会导致差异异常；C（分散组时间更长）会使分散组传播率升高，与 “密集组感染人数多但差异小” 矛盾，故选 A。
8.（2025 青岛第二中学模拟）结合模拟病原体传播实验结论，下列对 “流感季节戴口罩” 的解释，正确的是（ ）
A．口罩能模拟 “手套” 的作用，阻断直接接触传播
B．口罩能阻挡飞沫中的病原体，减少空气传播（类似实验中 “减少模拟病原体来源”）
C．口罩能提高面部温度，抑制病原体活性
D．口罩能增加面部湿度，增强皮肤屏障功能
【答案】：B
【解析】：流感主要通过飞沫传播，口罩的核心作用是阻挡飞沫中的病原体，相当于实验中 “减少模拟病原体的传播源头”，降低感染风险；A（阻断直接接触）是手套的作用，C（提高温度）、D（增加湿度）与口罩防护飞沫传播的原理无关，故选 B。
9.（2025 青岛第二中学模拟）模拟病原体传播实验中，下列操作能体现 “严谨求实” 科学态度的是（ ）
A．为使实验现象更明显，故意增加实验组淀粉糊用量
B．发现个别参与者未规范操作，仍将其数据计入结果
C．重复实验 3 次，每次均记录详细数据，最终取平均值
D．为节省时间，仅检测部分参与者是否 “感染”
【答案】：C
【解析】：重复实验并记录详细数据、取平均值，可减少偶然误差，体现严谨求实；A（故意改变用量）违背单一变量原则，B（保留异常数据）影响结果准确性，D（部分检测）导致数据不完整，均不符合科学态度，故选 C。
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