【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第8课时Project and Review 教学设计

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Unit 5 Amazing Places
本单元第8课时 Project & Review 课型 项目化与综合复习课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 介绍泰姬陵的地位、建造者、成本、工期、建筑材料及游客情况等核心事实；对比中国茶（历史、种植区域、饮用习惯、茶类选择）与英国茶文化（起源时间、种植情况、饮用习惯、偏好搭配）的差异；介绍其地理位置、历史、特色（城市结构、古城墙、古银行）及文化传承；以记叙文 + 说明的形式，讲述作者参观哈德良长城的经历，以及长城的建造背景、规模、工期；以游记形式记录参观美国黄石国家公园的经历，介绍公园的地位、位置、规模及景观特色。 Why---语篇传递的主题意义 帮助学生获取世界地标、中外文化的核心信息；培养学生 “事实提取、文化对比、语篇梳理” 的能力；渗透跨文化意识，让学生了解中外地标与文化的多样性。
How---文体结构、语言特点及功能 以简单句、并列句为主，搭配 “want to do” “begin to build” 等初中核心动词短语，词汇聚焦 “地标、文化、历史” 相关主题（如 landmark, ancient, protect）。记叙文体，按 “旅行经历→景点介绍→个人感受” 的时间 / 逻辑顺序展开。
学情分析
【已知】掌握基础的地点描述词汇（如 place, city），能从短文本中提取简单事实；了解 “一般现在时、一般过去时” 的基本用法，会用简单句表达个人经历。 【未知】对 “动词非谓语形式（如 want to visit）” 的准确运用不熟练；缺乏长语篇的信息梳理能力，对 “文化对比类语篇” 的逻辑把握不足；跨文化比较的意识较弱，难以深入理解中外地标 / 文化的差异。 【能知】掌握地标、文化相关的核心词汇与动词短语；能独立梳理语篇中的事实信息，完成文化对比与地标介绍；能通过小组合作完成地标海报，初步形成跨文化认知。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能掌握 10 个以上地标 / 文化相关词汇（如 landmark, ancient, protect, cost）；能准确运用 “want to do” “begin to build” 等动词非谓语结构；能读懂说明、记叙类语篇，提取核心事实信息。 思维品质：能通过 “事实清单” 梳理说明文体的核心信息；能对比中英茶文化的差异，用简单句清晰表达；能区分 “记叙文（个人经历）” 与 “说明文（事实介绍）” 的语篇结构。 学习能力：能通过小组合作完成 “世界地标海报” 的信息整理与制作；能利用 “语篇结构” 辅助提取信息，自主订正语法错误。 文化意识：能了解泰姬陵、平遥古城、哈德良长城等中外地标；能理解中英茶文化的差异，尊重不同文化的特色。
教学重难点
教学重点： 掌握地标 / 文化相关词汇及 “want to do” 等动词非谓语结构； 能从语篇中提取核心事实信息（如泰姬陵的工期、平遥古城的历史）； 能通过小组合作完成 “世界地标海报” 的基础制作。 教学难点： 准确运用动词非谓语形式（如 “want to visit” “begin to build”）； 梳理长语篇的信息逻辑（如哈德良长城的建造背景与过程）； 清晰表达中外文化（如茶文化、地标）的深层差异。 易错点: 动词非谓语形式错误（如 “want visit”→ “want to visit”）； 名词单复数错误（如 “visitor”→ “visitors”）； 介词搭配错误（如 “in the south” “at any time” 的介词混淆）。 易忘点: 语篇中的特定文化信息（如平遥古城约 2800 年的历史、哈德良长城的建造者是罗马人）； 固定动词短语（如 “be famous for” “keep out”）； 不同语篇的结构特点（说明文的 “事实罗列”、记叙文的 “时间顺序”）。 拓展点： 自主调研埃及金字塔、埃菲尔铁塔等未知世界地标，补充其文化信息； 对比 “中国长城” 与 “哈德良长城” 的建造目的、文化内涵差异； 用英语写一篇 “自己参观过的地标” 短文，包含事实信息与个人感受。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 了解泰姬陵的核心信息（builder、cost、number of workers 等），掌握相关基础词汇；学会通过 “阅读文本 + 结合海报提示” 完成填空，初步掌握 “提取关键信息” 的阅读方法；理解地标核心信息的表达逻辑，能简单复述该逻辑框架。 积累更多世界地标相关词汇；能运用任务一习得的 “核心信息逻辑”，梳理所选地标的关键信息，完成海报制作； 任务一: Lead in 1. 情境创设 女孩开心地拿着海报（泰姬陵的“builder、cost、workers” 等信息） ）跑过来。男孩高兴的接过海报。男孩展开海报观看。老师展示海报，然后号召同学们来关注海报。为活动1做铺垫。
2. Activity 1Read and fill in the blanks. Read the text about the Taj Mahal and fill in the blanks.
① 教师发放含泰姬陵短文的练习单（短文包含 “builder who built it、cost of building、number of workers” 等空白处）； ② 学生自主阅读短文，结合黑板上海报的提示信息，完成填空； ③ 教师邀请 2-3 名学生分享答案，核对后强调 “landmark 核心信息” 的表达逻辑（who/what/why/how）。
任务二: Project 1. Activity 2 Group work. .ake a poster about a world-famous landmark. Write the information about it in the blanks.
Step1：Choose your landmark！小组讨论选择 1 个世界著名地标（如长城、埃菲尔铁塔、自由女神像），教师提供地标参考清单； Step2：Make a core info list！小组结合 Activity 1 的文本结构，列出所选地标的核心信息（如 builder、location、history、special features），教师巡视指导，提供词汇支持（如 historical site、construction time 等）；
2. Activity 3 Report your group work.. Report your group work to your class and share your story about a world-famous landmark. 任务一：
观察学生在情境创设环节的参与度（是否关注海报、主动交流）；自主阅读时的专注度、是否能主动结合海报提示解题。检查学生填空练习单的准确率（核心信息点填写正确率≥85%）；随机提问 2-3 名学生，判断其能否复述地标核心信息的表达逻辑。 任务二： 观察小组讨论的有效性（是否明确分工、能否围绕核心信息展开）；教师巡视时记录各小组的词汇运用情况、信息梳理的完整性。从 “信息完整性”（是否涵盖 builder、location 等核心维度）、“词汇准确性”（是否正确使用提供的支持词汇）、“视觉呈现”（海报排版清晰、重点突出）三个维度评价海报作品。
设计意图 通过 “学生互动 + 教师展示海报” 的生活化场景，自然激活课堂氛围，让学生直观感知泰姬陵的核心信息维度，为后续读文填空搭建 “视觉支架”，避免学习突兀。直接延续任务一的 “地标核心信息逻辑”，让学生在实践中巩固所学阅读框架，实现 “输入 — 输出” 的转化，体现 “学用结合” 的教学理念。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固中英茶文化相关词汇、句型及短文内容，复习已学对话范本；熟练掌握 “听力填空、图文匹配、词汇变形填空、阅读问答” 等基础语言技能；能运用简单句型讨论中英茶文化的差异，学会通过 “记笔记” 提取阅读关键信息。 任务三：Review 1.Activity 1 Listen and fill. Listen to the text and fill in the blanks.
播放关于中英茶文化的短文录音（呼应之前的对话范本），学生填空； Activity 1（Pair work）：两人一组核对答案，再结合填空内容讨论 “Chinese tea vs. British tea” 的差异，用简单句型交流。 2. Activity 1 Pair work. Listen to the text and fill in the blanks, and then talk about the differences between Chinese tea and British tea.
3. Activity 2 Look and complete.
Look at the pictures and complete the text with the help of the first letters.
4. Activity 2 Look and match.
Match the underlined words or phrases with the pictures.
5.Read and take notes.
6. Activity 3 Read and fill in the blanks. Read the text and fill in the blanks with the correct form of the given words.
7. Activity 4 Read and answer.
Li Ming’s diary and answer the questions.
任务三: 检查听力填空、词汇变形填空、图文匹配的准确率（整体正确率≥80%）；评估学生笔记的条理性（是否能提取阅读文本的关键信息）。观察 Pair work 环节学生的讨论参与度，判断其能否用简单句型清晰表达中英茶文化的差异。
设计意图 设计 “听、说、读、写” 多种形式的活动，覆盖不同语言技能，满足不同学习风格学生的需求，避免复习环节单调枯燥，同时全面排查学生的知识漏洞。以 “中英茶文化” 为复习载体，既巩固语言知识，又深化跨文化认知，实现 “语言学习” 与 “文化渗透” 的结合。从 “基础填空、匹配” 到 “讨论、记笔记”，难度逐步提升，符合学生的认知规律，帮助学生从 “知识回忆” 过渡到 “技能运用”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 灵活运用所学词汇（如旅行相关词汇）、句型（如过去时、感受表达句型）描述旅行经历；能清晰表达旅行中的 “有趣瞬间” 和 “个人感受”，做到内容具体、逻辑连贯。系统梳理本节课核心知识：“成长的烦恼” 相关词汇（frustrated、challenge 等）、句型（过去进行时、建议表达）；巩固并能复述本节课重点阅读策略（预测、目的阅读、提取关键信息）； 任务四: Consolidation Share My Travel Experience Share your experience of a wonderful trip you’ve taken (your travel experience) and the interesting moments or feelings you had during it, using the provided sentences and words. 任务五:Summary 师生共同完成练习题，回顾本节课内容：“成长的烦恼” 相关词汇（frustrated, challenge等）、句型（过去进行时、建议表达）、阅读策略（预测、目的阅读、提取关键信息）等。
任务四： 评价学生是否能运用提供的句型和词汇；表达是否流畅、内容是否具体（是否包含 “时间、地点、有趣瞬间、感受”）。观察学生是否认真倾听他人分享；是否能主动提问或补充，体现交际互动性。 任务五： 检查练习题的正确率（核心词汇、句型运用正确率≥90%）；随机提问学生，判断其能否复述 3 种阅读策略及具体含义。
设计意图 以 “旅行经历分享” 为话题，贴近学生生活实际，让学生感受到语言的实用价值，激发主动运用语言的欲望。呼应前文所学的 “过去时、感受表达、关键信息提取” 等技能，通过口头分享实现知识的内化和灵活运用。通过 “师生共同梳理” 的方式，帮助学生将零散的知识系统化、结构化，避免知识碎片化，便于长期记忆。针对性回顾 “成长的烦恼” 相关词汇、句型及阅读策略，强化核心知识，解决学生可能存在的疑惑。
评价量表设计
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 订正教材 Activity 3 的语法填空（确保动词形式正确），并背诵 5 个地标核心词汇。 夯实基础语言知识，规避 “动词形式错误” 等易错点。
提高题： 模仿 “泰姬陵事实清单”，整理平遥古城的 5 个核心事实，并写 2 句话描述其文化特色。 强化语篇研读的 “事实提取” 维度，落实文化意识目标。
拓展题： 2-3 人小组合作，调研 1 个未学世界地标，制作 1 页简易海报，下节课分享。 延伸课堂 “地标海报” 项目，提升学习能力与跨文化意识。
课后反思（实施后填写）
亮点：本次教学以 “世界地标” 为核心线索，通过任务一的泰姬陵情境导入、任务二的地标海报项目、任务四的旅行分享，形成 “感知 — 实践 — 运用” 的任务链。各任务并非孤立存在：任务一的 “核心信息逻辑（who/what/why/how）” 为任务二的海报制作搭建框架，任务二的地标知识为任务四的旅行分享提供话题素材，任务三的茶文化复习则补充跨文化视角，实现 “输入 — 内化 — 输出” 的渐进式学习，符合学生认知规律。 不足：小组活动（如任务二的海报制作、任务四的旅行分享）中，部分基础薄弱学生因词汇储备不足、表达不自信，多处于 “被动参与” 状态，缺乏主动发言和创意贡献；而基础较好的学生主导了讨论与汇报，导致能力分层带来的参与差距扩大，未能充分实现 “全员发展”。 改进：为基础薄弱学生提供 “核心词汇清单 + 句型模板”（如任务二的海报信息清单标注基础词汇，任务四的旅行分享提供 “First…Then…Finally…/I felt…because…” 等句型）；为基础较好学生设置拓展任务（如分析地标面临的保护问题、对比不同旅行方式的优劣）。
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