【教学评一体化】Unit 5 Amazing Places 第7课时Reading for Writing 教学设计

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Unit 5 Amazing Places课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇围绕 “长城” 展开，介绍了长城的地理位置（中国北方）、历史功能（防御外敌、传递信息）、建筑材料（土、石）、贸易价值（保护丝绸之路），以及当下的文化符号属性（影视、书籍、服饰中的呈现，国家文化象征）。 Why---语篇传递的主题意义 通过介绍长城的历史价值与文化意义，帮助读者了解世界文化遗产的内涵，同时渗透 “区分事实（Facts）与观点（Opinions）” 的读写策略，培养对本土文化遗产的认同感与文化自信。
How---文体结构、语言特点及功能 “引入（地图中的长城）→ 历史功能与建筑特点 → 贸易价值 → 当代文化符号” 的逻辑结构；使用 “be sure to...”“What's more...”“not only...but also...” 等连接词与句型，结合 “事实陈述 + 观点评价” 的方式组织内容。
学情分析
【已知】学生已掌握一般现在时、一般过去时的基础用法，认识 “place, build, old” 等描述事物的基础词汇；对 “长城” 有中文背景认知，知道其是中国著名景点；具备初步的阅读语篇、梳理基础信息的能力。 【未知】对 “事实（Facts）” 与 “观点（Opinions）” 的概念及区分方法不清晰；不熟练运用 “in ancient times” “not only...but also...” 等目标短语与句型；缺乏用 “客观事实 + 主观观点” 的结构，有条理地介绍文化景点的写作能力。 【能知】通过本节课学习，学生能够理解长城语篇的信息与结构，掌握 “事实与观点” 的区分方法；能运用目标短语和句型，结合 “事实 + 观点” 的结构，尝试撰写文化景点介绍文；能感知长城的文化价值，初步建立文化自信。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：准确理解并运用 “in ancient times” “be important for” “not only...but also...” 等核心短语；正确区分语篇中的 “事实” 与 “观点”；运用一般过去时（描述历史）和一般现在时（描述当代意义），结合 “事实 + 观点” 的结构，撰写文化景点介绍文。 思维品质：分析长城语篇的 “地理位置 - 历史功能 - 当代意义” 发展脉络，培养逻辑思维能力；区分语篇中的客观事实与主观观点，培养批判性思维；从长城的文化价值中提炼感悟，培养创新思维。 学习能力：通过小组合作完成 “事实 - 观点” 图表，提升信息梳理与合作交流能力；利用语篇结构、目标短语等支架，模仿撰写景点介绍文，掌握 “以读促写” 的学习策略。 文化意识：了解长城作为世界文化遗产的历史价值与当代象征意义；体会中国古代劳动人民的智慧，增强对本土文化遗产的认同感与文化自信。
教学重难点
教学重点： 掌握 “in ancient times” “be important for” “not only...but also...” 等核心短语的用法； 理解语篇中 “事实” 与 “观点” 的区分方法，以及长城语篇的 “总 - 分 - 总” 叙述结构； 正确运用一般过去时与一般现在时描述景点的历史与当代意义。 教学难点： 运用 “事实 + 观点” 的结构，有条理地撰写文化景点介绍文，做到逻辑清晰、语言准确； 从文化景点的信息中提炼其文化价值，并自然融入写作内容。 易错点: 事实与观点混淆：将主观评价（如 “It’s amazing”）误判为客观事实，或反之； “not only...but also...” 句型错误：并列成分语法不一致（如 “not only a wonder, but also it’s a symbol”）； 介词搭配错误：“be important for” 后误接动词原形（正确为 “be important for doing/sth.”）。 易忘点: 逻辑连接词 “what's more” 的用法（用于补充额外信息）； 说明性文本的 “总 - 分 - 总” 结构（开头引入 - 主体分述 - 结尾总结）； 写作中 “事实（客观信息）” 与 “观点（主观评价）” 的结合方式（先事实后观点）。 拓展点： 迁移语篇结构与句型，介绍其他中国文化遗产（如 “the Forbidden City”“the Terracotta Army”）； 对比中外文化遗产的介绍方式（如长城与埃及金字塔），分析文化背景对景点叙述的影响； 阅读英文原版 “世界文化遗产” 介绍文章，拓展词汇量与跨文化认知。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 通过 “旅游推荐官” 活动情境，激发学生对 “介绍神奇景点” 写作任务的兴趣和参与意愿。明确本节课核心任务 —— 学习如何介绍景点，帮助 Amy 完成旅游推荐官参赛作品。调动学生对 “神奇景点” 的已有认知，为后续素材积累和写作讨论铺垫。通过结对讨论，梳理已知的神奇景点及相关信息（如位置、特色、美食等），为写作储备内容。能区分文本中的 “事实（Facts）” 与 “观点（Opinions）”，理解二者在景点介绍中的不同作用。 任务一: Lead in 情境创设
PPT 明确呈现情境：“Amy wants to take part in the travel promoter activity. What should I do ”（Amy 想参加旅游推荐官活动，却不知道该怎么做），搭配旅游推荐官活动宣传相关图片，直观营造任务场景。
任务二: Pre-writing 1. Activity 1 Pair work. Talk about the questions and write down the answers.
PPT 明确给出 3 个讨论问题，引导学生口头交流并记录答案： What amazing places do you know Which of the places above is your favorite What do you know about the place
2. Read the text and complete the chart.
让学生阅读 PPT 中的范文《The Great Wall》，分别找出 “事实（Facts）” 和 “观点（Opinions）”，填入对应表格。
3.Read the text and take notes.
标注文本中的重点知识，如 “keep out（抵御）”“a place of interest（一处景点）”“be important for（对…… 重要）”“help sb. (to) do sth.（帮助某人做某事）” 等，同时明确文本中的核心句型结构。 4.Activity 2 Read and match. Read the text and match the main idea. 阅读《The Great Wall》文本，将段落与核心大意匹配（北方中国的长城 —— 世界奇迹；长城的历史作用；长城的现状）。 任务一：
观察学生是否关注情境图片和 Amy 的困惑，是否主动参与课堂互动（如小声讨论 “如何帮助 Amy”）。通过随机提问（如 “Do you know what Amy needs to do ”），判断学生是否理解核心任务。 任务二： 检查学生讨论记录单，判断是否能列出至少 1 个神奇景点及 2 条相关信息；查看 “事实 — 观点” 图表填写情况，评估区分技巧的掌握程度。观察学生结对讨论时的参与度（是否主动分享观点）；通过课堂提问（如 “What’s a fact in the text ”），检测词汇句型和结构感知的效果。
设计意图 以 “学生参赛困惑” 为切入点，贴近八年级学生的生活经验和竞争意识，易引发情感共鸣，解决 “为什么写” 的问题。搭配旅游推荐官活动宣传图片，降低情境理解难度，让学生快速进入任务场景。通过 “Amy 该怎么做” 的疑问，自然引出后续 “学习介绍景点方法” 的教学环节，实现 “情境 — 任务” 的无缝衔接。遵循 “素材 — 技巧 — 语言 — 结构” 的输入逻辑，从易到难搭建学习支架，符合八年级学生 “从具体到抽象” 的认知特点。依托《The Great Wall》范文，将 “阅读” 与 “写作” 紧密结合，让学生在阅读中学习写作所需的技巧、语言和结构，解决 “写什么”“怎么写语言”“怎么搭结构” 的问题。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能运用 “开头 — 中间 — 结尾” 的三段式框架，组织景点介绍的写作思路。能根据 “事实 — 观点” 图表模板，系统梳理所选景点的相关素材（如历史作用、建筑材料、象征意义等）。能运用所学句型模板和词汇，完成一篇结构完整、内容具体的景点介绍初稿（包含事实陈述和观点表达）。 任务三：While- writing 1.Activity 2 Analyze the outline.
开头（Beginning）：引入主题 + 景点基本地位（句型模板：When you open a map of …, you are sure to see …—it’s …）； 中间（Middle）：描述历史作用、建筑材料、体现的智慧等（句型模板：In ancient times, it was …. …used good …to build this great place. You can see many ….）； 结尾（End）：说明现状 + 象征意义（句型模板：Today, it is not only a place to …, but a symbol of ….）。
2. Activity 3 Draw a chart. 提供空白图表模板，明确事实类（be sure to..., in ancient times 等）和观点类（It's one of the most ..., What’s more... 等）表达方向；重复呈现核心句型模板，方便学生直接借鉴运用；搭配多个景点图片，为学生选择写作对象提供参考。 任务三: 检查学生绘制的 “事实 — 观点” 图表，判断是否涵盖景点的核心信息（如位置、特色、历史等），是否区分清晰。查看初稿是否符合三段式结构；是否运用了至少 3 个核心句型（如 When you open a map of..., In ancient times... 等）；是否包含事实和观点的结合。观察学生是否能独立完成图表和初稿，是否主动参考 PPT 中的句型模板和示例图片。
设计意图 通过解析《The Great Wall》提纲，将抽象的 “三段式” 结构拆解为具体的写作要点（开头引入主题、中间讲历史作用、结尾说象征意义），给学生明确的 “写作路线图”。提供空白 “事实 — 观点” 图表，帮助学生梳理零散素材，避免写作时 “思路混乱、内容零散”，培养逻辑思维能力。重复呈现核心句型模板，搭配景点图片参考，让学生 “有章可循、有话可写”，缓解八年级学生对英语写作的畏难情绪。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能识别并修正作文中的常见错误（如时态、介词、名词单复数、非谓语动词等）。能根据同伴反馈和自评结果，完善作文内容（补充细节）、修正语言错误、调整结构逻辑。能运用评价量表，从 “文化自信表达、事实观点区分、景点介绍清晰度、结构均衡度” 四个维度，对自己和同伴的作文进行客观评价。熟练掌握本节课核心词汇（如 wonder、protect、symbol 等）和短语（如 in ancient times、be sure to do sth. 等）的含义和用法。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 提供 2 篇含典型错误的范文（桂林山水、西湖），标注出初中生常犯的错误，如时态错误（use→ used）、介词错误（to→ for）、名词单复数错误（bridge→ bridges）、非谓语动词错误（keep→ keeping）等；给出修正答案，为学生提供批改参考标准。
2. Activity 4 Rate your final draft. 学生根据 PPT 中的评价量表，对自己的终稿进行自评，再由同伴进行互评，评分标准为 1-4 分（1 = 需改进；2 = 满意；3 = 良好；4 = 优秀）。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生互改标注的错误数量和准确性，对比初稿和终稿，判断是否修正了大部分常见错误。查看学生自评和同伴互评的一致性，判断是否理解评价标准；观察学生是否能根据评价结果补充细节（如新增 1 个事实或观点）。终稿是否达到 “结构完整、语言准确、内容具体” 的要求，是否符合旅游推荐官参赛作品的基本标准。 任务五： 通过汉译英、短语填空、句子翻译等练习题，统计学生正确率，判断核心词汇、句型和技巧的掌握程度（正确率≥80% 为达标）。随机提问学生 “本节课学到了什么写作技巧”，判断是否能清晰说出 “区分事实与观点”“三段式结构” 等核心要点。
设计意图 通过 “同伴互改 + 自评互评” 的双向评价模式，让学生在 “找错误、评优点” 的过程中，反思自身写作问题，同时学习同伴的优点，提升批判性思维和纠错能力。提供含初中生典型错误的范文（桂林山水、西湖），标注时态、介词、单复数等常见错误及修正答案，让学生明确 “该改什么、怎么改”，提升纠错的针对性。通过 “词汇 — 短语 — 句型 — 句子” 层层递进的练习题，帮助学生梳理本节课所学知识，形成 “词汇 — 句型 — 技巧” 的完整知识链，强化记忆。练习题能快速检测学生的学习效果，让教师及时了解学生的薄弱环节（如某类句型运用不熟练），为后续复习提供依据。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵语篇中 “in ancient times” “be important for”等核心短语，以及包含这些短语的 2 个句子。 强化核心词汇、句型的记忆，夯实语言基础。
提高题： 完善课堂撰写的长城介绍文，修改同伴指出的错误，增加 1 个新的事实 / 观点细节，不少于 10 句。 在修改中提升写作准确性，巩固 “事实 + 观点” 的写作结构。
拓展题： 采访一位家人，用英语询问 “你心中最神奇的景点是什么？它有什么特别之处？”，记录关键信息。 将英语学习与生活场景结合，深化对 “文化景点” 主题的认知，提升综合语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：本教案以 “旅游推荐官” 真实情境为驱动，紧扣 “Reading for Writing” 教学本质，遵循 “输入 — 内化 — 输出 — 反馈 — 巩固” 的写作教学逻辑，核心目标是让学生在 “帮 Amy 完成参赛作品” 的任务中，掌握 “介绍神奇景点” 的写作方法。整体设计围绕 “教学评一体化” 理念，通过支架式活动搭建、读写结合、多元评价等方式，既落实语言知识（词汇、句型）和写作技能（结构搭建、事实与观点区分），又渗透文化自信，契合八年级学生从 “被动接受” 到 “主动输出” 的认知发展需求。以 “Amy 想参加旅游推荐官活动却不知如何下手” 为切入点，贴近学生生活中的竞争意识和实践需求，让写作任务从 “被动完成作业” 转变为 “主动解决问题”，自然激发学生的参与意愿和探究兴趣。搭配旅游推荐官活动宣传图片，直观强化情境代入感，降低学生对任务的理解难度，实现 “情境 — 任务 — 语言” 的深度绑定 不足：Pre-writing 环节的 Pair work 依赖学生已有知识储备，但部分学生可能对四姑娘山、天安门广场等景点的细节（如历史背景、文化内涵）了解有限，导致讨论流于形式，难以积累足够的写作素材。范文仅提供《The Great Wall》一篇历史古迹类文本，缺乏自然景观、现代地标等其他类型景点的范文参考，可能限制学生的写作思路，导致作文类型单一。 改进：Pre-writing 环节增加 “景点素材包”：提前为学生提供不同类型景点（历史古迹、自然景观、现代地标）的基础信息卡（含位置、核心特色、文化内涵等），如桂林山水的诗词文化、上海外滩的历史变迁等，让学生有充足素材可讨论、可运用。如自然景观类（《Guilin Scenery》）、现代地标类（《The Bund in Shanghai》），引导学生对比分析不同类型景点的写作重点（历史古迹侧重历史作用，自然景观侧重自然特色，现代地标侧重时代意义），拓宽写作思路。
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