统编语文三上第七单元《语文园地》教学设计

统编语文三上第七单元《语文园地》教学设计
教材解读
本单元语文园地安排了5个板块的内容。
“梳理与交流”引导学生回顾平时摘抄的经验，梳理总结摘抄的基本方法，分享摘抄本，进一步养成摘抄积累的习惯，提高书面表达的丰富性。教材以学习伙伴讨论的形式，提出了“随机摘抄好词佳句、归类摘抄、摘抄时写下感受、注明出处”等要点。其中，“注明出处”的要点，重在引导学生关注信息的来源和真实性，提升学生的信息素养。
“识字加油站”安排了带有“虫”和“鱼”偏旁的字构成的词语，引导学生利用形声字的特点自主识字并书写。
“词句段运用”引导学生发现“用前面结尾的词语或句子当下文的开头”的语言现象，并续说这样的句子，丰富自己的表达。
“书写提示”以8个字为例，提示了“撇和捺要写得舒展”的书写要点。
“日积月累”安排了古诗《采莲曲》，描写了少女采莲的场景：她们穿着与荷叶颜色一样的裙子，隐入了茂密的荷叶中。人们听到歌声，才知道她们正忙着采莲。古诗朗朗上口，富有意境，旨在让学生积累背诵，感受传统文化的魅力。
教学目标
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动摘抄积累的意识。
2.认识并会写“螺、螃”等字，会写“田螺、螃蟹”等词语，能说出“螺、鲤”等字形旁表义的特点。
3.初步了解“用前面结尾的词语或句子当下文的开头”的语言现象，并能尝试续说这样的句子。
4.了解“撇和捺要写得舒展”的书写要点，写好“未、欠”等带有撇、捺笔画的字。
5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
教学重难点
梳理总结摘抄的基本方法，背诵古诗《采莲曲》。
教学过程
◎梳理与交流——怎样做摘抄
1.你有摘抄的习惯吗？平时是怎么做摘抄的？
2.读一读教材上学习伙伴的对话，说说哪些方法自己也用到了，哪些方法自己没有用到，可以学习借鉴。
交流后小结：①阅读时画出写得好的语句；②把语句摘抄下来，可以归类摘抄，并注明出处；③在摘抄的语句旁边写写感受；④特别喜欢的可以背下来；⑤习作时可以积极运用这些语句。
3.优秀摘抄展示与交流，说说这些摘抄有什么地方值得我们学习。
4.运用学到的摘抄方法，从课文《大自然的声音》或《读不完的大书》中摘抄自己喜欢的语句。
设计意图：立足“培养摘抄习惯”的教学目标，通过“分享个人经验—借鉴伙伴方法—赏析优秀案例—课文实操”的流程，系统梳理摘抄要点，强化主动积累意识，同时渗透“注明出处”的信息素养，为提升书面表达丰富性奠基。
◎识字加油站
1.出示教材中的六个词语。读一读，认一认，说说每行标红的字有什么特点。
田螺 蝌蚪 螃蟹
鲤鱼 鲫鱼 鲨鱼
引导学生发现这些字都是形声字，形旁分别是虫或鱼。
2.去掉拼音再读一读这些词语，然后和图片中的事物连一连。
3.田螺、蝌蚪、螃蟹并不是昆虫，为什么偏旁却是“虫”呢？告诉学生，古人在创造这些字的时候，对事物的分类还比较简单，不像今天这么科学、准确。
4.补充一组词语，让学生根据形声字的特点猜一猜怎么读。
蟑螂 蟋蟀 螳螂
鲢鱼 鱿鱼 黄鳝
5.指导写“螺、螃、蟹、鲤、鲫、鲨”。
仔细观察，说说虫子旁、鱼字旁在左边、在下边时，字形有什么变化。
写一写这几个字，努力把字写正确、写端正。
设计意图：紧扣“利用形声字识字”目标，以虫、鱼字旁词语为载体，通过“读词辨特点—图文连线—猜读拓展—书写指导”，引导学生掌握形旁表义规律，渗透汉字文化（古人分类认知），夯实识字写字基础，拓展相关词汇量。
◎词句段运用
出示句子：小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。
遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
1.学生自由读句子，说说自己的发现。
交流明确：用前一句话结尾的词语做下一句的开头，感觉连绵不断。
2.出示：遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
听一段相应的歌曲，学生自由想象，试着接着往下说。
设计意图：先通过例句品读让学生感知“前句结尾作后句开头”的连贯特点，再借歌曲辅助想象激发续说兴趣，帮助学生理解并尝试运用该表达技巧，丰富语言运用形式。
◎书写提示——写好带撇捺的字
1.出示写字提示中呈现的八个字，学生观察，说说这些字的笔画有什么共同点（都有撇、捺）
2.带有撇捺的字怎么写才美观些呢？引导学生继续观察这些字，说一说。
3.学生在书上写一写这几个字，提醒学生注意撇、捺写舒展。
4.评一评学生写的字，重点关注撇捺写得是否舒展，要注意的是，写舒展，不是写得越长越好，要注意和整个字其他笔画相协调。
5.找一找《写字表》中其他带有撇捺的字，再写一写。
设计意图：围绕“掌握撇捺书写规范”目标，以“观察共性—探讨写法—书写互评—拓展练习”为路径，引导学生理解“撇捺舒展且协调”的要点，培养观察能力与良好书写习惯，助力达成“写端正、写美观”的写字目标。
◎日积月累
1.出示荷花图片，回顾学过的关于荷花（莲花）的课文、古诗，如课文《荷花》，古诗《江南》（汉乐府）、《小池》（杨万里）、《池上》（白居易）等。
引出日积月累中的古诗《采莲曲》。
2.自由读诗，读准字音，读好节奏。
指导字音：芙蓉（都是第二声）、裁（平舌音）。
3.借助图片，大致理解诗句意思，并用自己的话说一说。
（1）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。
采莲女子穿的罗裙，与荷叶是一个颜色。一朵朵盛开的荷花，映衬着采莲女子的美丽面容。
（2）乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。
池塘中看不见采莲的女子，听见歌声才发觉采莲女子过来了。
4.跟着课件音频唱一唱这首诗，再背一背。
设计意图：呼应“积累古诗、感受传统文化”目标，先以荷花相关诗文铺垫氛围，再通过“读准节奏—理解诗意—唱诵背诵”，让学生积累古诗、感受诗歌意境，增强对传统文化的认同感，落实古诗积累任务。
板书设计