统编版六年级语文下册第四单元教案（表格式）

单元整体设计
单元名称 第六单元
一、单元教材分析 生活中平凡的故事常常给我们很多启迪,阅读它们,感悟它们,能让我们 人生道路上足迹更踏实,步伐更稳健。平凡的人物却有着非比寻常的美德精神。本组教材就是围绕“高尚品格”这一专题写的。 《古诗三首》通过采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。《十六年前的回忆》充分表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。《为人民服务》一文中，毛主席赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。《董存瑞舍身炸暗堡》中表现出来的真情实感，使读者不得不被忠于革命、舍己为人的战士而感动。查阅相关资料，加深对课文的理解。在习作时，选择适合的方式进行表达。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。
二、单元教学目标 知识与技能：1、背诵三首古诗，学习本单元的生字新词。2、引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。过程与方法：1、阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。2、采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。情感态度与价值观：体会作者忠于革命、舍己为人的红军战士而感动。忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。三、教学目标：核心素养目标：文化自信：掌握本单元要求会认、会写的字，背诵或默写诗文，让学生通过读课文有感情地朗读、抓住关键句，把握文章的主要观点，提取有价值的信息，体会人物高尚品质。语言运用：让学生通过读写结合的方式，唤醒其生活经验，积累并加工生活素材，让学生抓关键句把握文章的主要观点，运用所学方法及能够结合生活实际选择适合的方式进行表达。思维能力：让学生通过图书馆、网络等信息渠道，查阅相关资料，加深对课文的理解。④审美创造：让学生从课内向课外延伸，拓展阅读材料，创设表达空间，让语文走向生活。通过了解并积累传统文化常识，感受人物的理想和信念以及高尚的品格。四、教学重难点：1.在习作时，选择适合的方式进行表达。教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。2.阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
课时教学设计
课题 10.古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
核心素养目标：①文化自信：熟读古诗，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 ②语言运用：有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。③思维能力： 通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。④审美创造：了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
2.学习重点难点：通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意；了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：谈话导入教师引出课题。2.板书课题。介绍作者。
教师活动：1.（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们都知道有关马的哪些知识呢？同学们说得真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。2.板书课题——《马诗》 学生活动：1.认真聆听。2.学生举手回答，记笔记。
活动意图：通过教师的谈话等于激发学生对古诗词的热爱，基于小学阶段已经学过或积累过相关诗词，让会背的学生背一背，激发学生学习兴趣。
环节二： 合作学习，质疑探究1.在学古诗之前，请同学来回顾一下古诗的学习方法。2.自学提纲。3.《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里是其中的一首。其形式为七言绝句。后又用为词牌名。4.“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”
教师活动：（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？1.同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）2.同学们回答得非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你们收集的有关李贺的资料？（二）初读古诗，读准字音。1.我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看古诗写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.学生字。3.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。4.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。我们一起读一遍。
5.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？
6.汇报交流，教师点拨。
7.品读第一、二句。这两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？用自己的话说说诗句意思。
指导朗读。是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，却不能肆意纵横，驰骋关山；一个满腔抱负之人，却不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的怀才不遇，壮志难酬，异常愤懑的心境又能与谁说？联想到自己的身世、境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人，人，即是马。这一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们再次齐读这首诗；（生读）一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们高声齐读这首诗！（生读）《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结： 李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 学生活动：1.交流回答。学生汇报：①看诗题明对象；②看作者知背景；③看诗文解大意；④看资料（注释）悟诗情；⑤反复诵读入诗境。2.互相交流资料，了解作者李贺。3.把古诗读正确、流利。4.理解词语，并交流。5.学生组织语言发言交流。6.学生朗读古诗，借助插图理解诗意。7.学生连起来说说诗意。8.收集资料。
活动意图：通过多种方式朗读，指导学生读通古诗，读好停顿和节奏，让学生初步感知古诗的韵律美，同时李贺的生平资料资料让学生了解诗中作者托物言志，加深对古诗的理解，拓展阅读古诗从课内走向课外，引导学生学习迁移阅读方法。
5.作业设计：必做：1.背诵古诗，完成相关练习。预习另外两首古诗，尝试背诵。选做：查找其他咏物诗。
6.板书设计：马诗
　　 　　　　　　　 　大漠沙如雪，
　　　　　　　　　　　燕山月似钩。 写景
　　　　　　　　　　　何当金络脑， 抒情施展才华
　　　　　　　　　　　快走踏清秋。 为国立功
课时教学设计
课题 10.古诗三首
授课时间： 课型：新授 课时：第二课时
核心 1.核心素养目标：①文化自信：熟读古诗，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。 ②语言运用：通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。③思维能力： 体会诗人表达的感情，感受古诗意境。④审美创造：想象画面，感受画面中声与色、动与静、虚与实，培养学生鉴赏美的能力。
2.学习重点难点：熟读古诗，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
3.教学准备：利用百度搜索相关教学资源,制作PPT课件。
4.学习活动设计：
环节一：复习导入 1.上节课，我们学习了李贺的《马诗》，有谁能来背诵一下。2.咏物诗是我国古典诗歌百花园中的一朵奇葩。自然界中的万物，大至山川河岳，小至花鸟虫鱼，都可以成为诗人描摹歌咏的对象。他们在细致描摹的同时，寄托了自己的感情。这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》《竹石》。
教师活动：指名学生背诵李贺的《马诗》2.这节课我们就一起走进咏物诗的殿堂，学习鉴赏咏物诗两首《石灰吟》《竹石》，板书课题。 学生活动：1.背诵李贺的《马诗》2.认真倾听。
活动意图：联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新，引导学生根据题壁诗的特点读准停顿，借助注释理解试题，为读懂诗意做铺垫。
环节二：学习目标自学提示：解释题目，了解作者。有感情地朗读这两首古诗。用自己喜欢的方式理解重点词语。用自己的话说说诗句的大意。
教师活动：一、对比诗题，感悟题意1.自读诗题，领悟题意。石灰吟 竹石2.找题目的相同点。预设：都是咏物、都有赞美的意思……三、整体通读，把握诗境1.吟读，按自己的理解和体会读。2.译读，找出两首诗的相同点。四、分步解读，品悟诗情（一）石灰吟。1.抓住关键词，体会石灰的特点。（1）从诗题我们可以看出诗人吟诵的是石灰，那么石灰有什么特点呢？诗中用哪些词描写了石灰的经历？①自学指导自由读诗，请从诗中找出描写石灰经历的词语。②选择其中一个词，结合自己的想象，说说你的理解和感受。（2）学生小组交流、汇报。①千锤万凿A.学生谈体会。B.千锤万凿是不是把石头锤一千次，凿一万次呢？这里的千和万都是形容次数很多，是虚词。你还知道哪些含有虚词的四字词语？②烈火焚烧A.学生谈体会。B.看，这就是被烈火焚烧的石灰石（出示相应的图片）假如你是其中的一块石头，你会有什么样的感觉？总结：哦，原来石灰就是先 ，然后 ，最后 。同学们，请再次默读这首诗，想一想面对如此的磨难，石灰又是怎样的态度呢？④若等闲A.学生汇报。B.如果学生答到“若等闲”就引出：说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山只等闲。而在石灰眼里，千锤万凿是若等闲，烈火焚烧也是——若等闲。文中还有一个词也说明了同样的意思，就是“全不怕”。2.石灰经历了千锤万凿、烈火焚烧、最终粉骨碎身，它这么做的目的却只有一个，那就是——要留清白在人间。3.像这样，我们通过抓住关键词来体会石灰的特点，这是学习咏物诗的一种方法。（板书：抓关键词）4. 知人论诗，学习托物言志。（1）这首诗的作者是于谦，你们知道是诗人多大年纪写的吗？（2）于谦作《石灰吟》这首诗的时间，一般有两种说法，一说是12岁，一说是19岁。你们猜一猜，这么年轻的他，为什么要写下这首诗呢？你们来大胆的猜猜？（3）的确，于谦自小就有远大志向。如果你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎样高声诵读这首诗？（4）后来于谦长大了，他和文天祥一样做了官。现在让大家看一下他做官的故事。课件出示：两袖清风的故事。如果你是做官后的于谦，你会怎么吟诵这首诗？我们通过了解得诗人的相关背景知识，来理解这首诗，这样的方法叫：知人论诗。（板书）（二）《竹石》1.接下来，请用我们刚才的方法来学习这首诗。请看自学提示一：自由读诗，抓住关键词语，体会竹石的特点。2.学生汇报。（1）咬定：（ 咬：像用牙齿咬住一样，极为有力，竹石是牢牢扎根在青山上的，体会到竹石刚毅的性格。）（2）立根：把根深深地扎入哪里？（3）千磨万击：想象一下竹子在生长过程中经历了什么磨难，什么打击？（风霜雨雪电击雷鸣）（4）创设语言情境，指导朗读。经历了日复一日，年复一年的考验后，竹石挺立在山岩中，这就叫“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”此时此刻，你最想用哪个词来概括一下竹石的精神呢？可以是诗中的词，也可以是自己想到的.3.刚刚我们通过抓关键字词，体会了竹子的特点请看自学提示二：请结合诗人的资料，说说这首诗托竹石抒发了诗人什么样的志向？五、对比参读，感悟升华1.《石灰吟》《竹石》都是咏物诗，一首表达了作者不流世俗、两袖清风的品格，一首表达了诗人一身正气、正直高尚的思想品质，学了这两首诗，你们有何感想？2.在我们现实社会中有没有像石灰、竹石一样的人？ 学生活动：合作解诗题，了解作者。小组合作探究质疑，理解诗意。品析诗句，体会诗句所表达的情感。4.学生谈体会。学生能说到，就总结：是呀！石灰石经过烈火的焚烧，变成浑身雪白的块状石灰后，还要把水泼在上面，使它粉骨碎身。（出示相应的图片）5.合作交流（1）小组讨论交流。（2）汇报。6.学生补充查找的资料，说出自己的看法。7.学生再次朗读古诗，找出关键词，交流汇报体会到的诗人所表达的情感。
活动意图：本教学环节抓中古诗表达特点，设置疑问，让学生通过小组讨论，揣摩诗人写诗的意图，感悟诗人抒发的情感，最后引导学生以多种形式朗读故事，直至熟读成诵，重视对学生语感的培养和语言的积累。
5.作业设计：必做：1.搜集以下一些咏物诗，用本节课学到的方法自学，然后背一背。《在狱咏蝉》（骆宾王） 《梅花》（王安石） 《青松》（陈毅）选做：2.小练笔：试着用托物言志的方式写一写自己的心声。（所托之物参考：梅、兰、竹、菊、松树、春蚕、蜡烛、粉笔、橡皮……）。选做：课后搜集相关资料。。
6.板书设计：石灰吟 竹石抓关键词知人论诗
教学反思《石灰吟》是爱国诗人于谦的一首诗，本诗托物言志，借物喻人，表达了作者洁身自好、不同流合污的高洁品行。 教学这课，感悟至深，是失败与失误让我收获了不少，成长了许多。 这课的基本教学思路是：解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人——悟诗情——链诗篇。六环节中，解诗题紧抓了“吟”，由吟入手，引入诗文，不仅复习了已经学过的《游子吟》，又学习了一种新的古诗形式，学生学习轻松愉快。 解释诗意过程中，先让学生用自己的话说石灰的炼制过程，再让学生用诗中的话说石灰的经历，继续思考，再用四字词概括石灰由石到灰的过程。这种思路，由粗到细，由宽到窄，让学生三次走进石灰、了解石灰，从而理解了诗文的意思。其实这种教学思路是在传统的解词、释义、串句屡遭失败后，集大家智慧而成的。我现在明白了“斟酌”“推敲”两个词的含义。 领悟诗情，需要有一个步步深入的过程。起初，我的设计很肤浅，没有真正意义上深入文本，深入作者，有点华而不实。后来我明白了成功的课既要实在，又要技巧。我把诗人背景资料做了很大的修改，让资料成为学生感情升华的根本，由石灰迁移到了于谦，由物及人，借物喻人，分两个层次领悟了诗情。让学生懂得了于谦的粉身碎骨与永留清白。教学是师生之间，生生之间交流互动的过程，相信学生，给予学生思考发言的空间，把主动权交给学生。教师沉稳的倾听，恰当地评价，让课堂充满生机，学生学得踏实，学得快乐。这点，也是我正在学习和继续学习的主要内容。俗话说，教学相长，是的，不经一事，不长一智，在实践中摸索、探求，相信会有更大的收获。 《竹石》本首古诗教学我设计了如下四个环节：1.故事导入，初步了解诗人。这个环节用故事深深地抓住了学生的心，激发了学生读诗、学诗的欲望，给本课开了一个好头。 2.学会按节奏读诗并知道诗的意思。为了让学生掌握古诗的节奏我安排了听录音环节，学生听后画出节奏，并汇报，最终确定诗的节奏，然后按照节奏练读，汇报读，当学生把诗读熟后让学生小组合作交流古诗的意思。这个环节中给了学生充分的读的时间，并借助小组的力量初步了解了诗的大概意思，学生学习的主动性很强。3.悟诗情：我采用逐句分析、朗读的形式进行，在分析中学生明确了古诗的深刻含义，再带着理解来读，学生走进了古诗，读得入情入境，达到了理想效果。最后介绍诗人郑燮充满磨难的一生，学生自然认识到了，这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。 4.联系生活实际，让学生说说自己今后将如何面对困难。学生也受到了生命的感动，懂得了要像岩竹一样刚强勇敢。 当然本课教学还存在以下不足： 1.每个环节之后教师的总结语很苍白，不能起到画龙点睛的作用，这是我今后在教学中要锻炼的。 2.在让学生画古诗的节奏之前应告诉孩子用什么符号画节奏。 3.悟诗情后学生的情感已经被激发，此时朗读古诗时如能配乐效果会更好。
课题 11.十六年前的回忆
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
核心素养目标：①文化自信： 熟读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。②语言运用：能正确工整地书写新词：军阀、严峻、幼稚、恐怖、轻易、会意、沉着、一拥而入等词语，以及这些在语言环境中的恰当意义。③思维能力：用自己喜欢的方式读课文，把握课文主要内容。④审美创造：学习李大钊同志忠于革命事业的品质和在敌人面前坚贞不屈的伟大精神。对学生进行革命传统教育，培养学生热爱祖国、热爱共产党的思想感情。
2.学习重点难点：被捕、被审两部分是重点，教学时通过重点读、反复读，来了解李大钊的革命精神。
3.教学准备：PPT
4.学习活动设计：
环节一：出示图片，导入新课一、导入 李大钊同志是中国共产党的创始人之一。1927年4月6日，他被反动军阀张作霖逮捕，同年4月28日遇难。他的女儿李星华为了表达对父亲的深切怀念，写了一篇回忆录，题目是《十六年前的回忆》。二、揭题。课文为什么用“十六年前的回忆”做题目？作者回忆的主要内容是什么？
教师活动：检查自学，质疑问难。（1）生字（2）多音字组词。（3）联系上下文解释词语。（4）质疑问难，教师行间巡视，组织讨论、交流。四．引读课文，学生自悟。①课文写的是1927年的事，当时中国正值反动军阀张作霖血腥震压革命时期。《十六年前的回忆》是回忆十六年前的事。②出示李大钊同志投影片，简单、概括地介绍李大钊的生平。③课文是按事情发展的顺序写的，文章的第一自然段属非回忆部分，可以独立成段。这样，按事情发展的过程可以把回忆部分分成四部分。五．指导分段方法——把握好过渡句。（1）“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。”（2）“可怕的一天果然来了。”（3）“十几天过去了，我们始终没看见父亲。”（4）“28日黄昏，警察叫我们收拾行李出拘留所。”六、课堂练习默读课文，思考：文中写了李大钊的哪几件事？表现了李大钊同志的哪些崇高品质 学生活动：学生自读自悟：（1）学生自读课文，说说课文写的是哪一年的事，当时中国是怎样的情况？（2）课文回忆了李大钊同志的哪几件事？小组合作交流：课文是按什么顺序写的？给课文分段，概括段落大意。（2）说说你学懂了什么？交流、整理
活动意图：从图片导入，创设情境拉近学生与文本的距离，引导学生围绕课文题目质疑，以学定教，顺学而导，突出学生的阅读主体地位，激发学习兴趣。出示作者简介，训练学生提炼有效信息的能力。
环节二：朗读课文，互相评价1.想一想，应该怎样来读这篇课文？2.读给同桌听，然后相互评价。
教师活动：想一想，应该怎样来读这篇课文？指名学生来说一说。读给同桌听，然后相互评价。教师进行总结 学生活动：1.思考交流。2.学生进行同桌互读，评价。
5.作业设计：必做：1、抄写词语。2、抄写自己喜欢的句子。选做：课后做思维导图。6.板书设计：十六年前的回忆李大钊 视死如归活动意图：本环节引导学生紧扣课文的关键句展开语言实践，中心明确，重点突出研读，研读品悟尊重学生个体的阅读体验，引导学生进行深度思考。
课时教学设计
课题 11.十六年前的回忆
授课时间： 课型：讲读 课时：第二课时
核心 1.核心素养目标：①文化自信：初步了解前后照应的写法。 ②语言运用：学习前后照应的写作方法，写一篇写人的小短文。③思维能力：体会课文中人物描写的方法。④审美创造：学习李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的崇高品质。
学习重点难点：课文前后照应的写法是重点，也是难点。主要通过勾画、抄写前后照应的句子，反复朗读的方法来解决。
3.教学准备：利用搜索相关教学资源,制作PPT课件。
4.学习活动设计：
环节一： 复习导入（1）指名朗读课文。（2）本文主要写了李大钊同志哪几件事？表现了李大钊同志的哪些崇高品质？
教师活动：1.生齐读课文前三段，读后谈自己的感受。2.教师点拨，突破重、难点。（1）投影，出示第一自然段、回忆部分第一部分的自学提纲：①自由读，思考：a．第一自然段是讲什么的？它在文中起什么作用？b．从哪些地方可以看出局势越来越严重？李大钊的工作越来越忙？c．李大钊同志为什么坚决不愿离开北京？表现了他的什么精神？d．作者“蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火里去”，文章后面对这个问题有没有回答？找出照应的句子，画在书上。 学生活动：1.学生齐读课件中的句子。2.学生汇报自己的感受。
活动意图：通过朗读文本谈体会，激发学生探究文本的兴趣。从而调动学生学习的积极性。
环节二：讨论、交流、整理。1.教师点拨：像上面的两个句子，在写法上叫前后照应，前有原因后有结果或前有结果后交代原因，这样使读者明白事情的来龙去脉，首尾连贯。2.指导感情朗读。a．读本段中前后照应的句子。b．有感情地朗读第7自然段，要读出父亲对革命工作认真负责的精神来。（2）投影，出示第二段自学提纲。①思考：李大钊同志被捕过程中，敌人、作者和李大钊同志有哪些不同的表现？作者是通过哪些方法刻画李大钊这个人物形象的？表现了李大钊怎样的精神？画出本段前后照应的句子。②讨论、交流、整理：③指导感情朗读，深化理解。（要读出表现李大钊镇定、沉着，对敌人蔑视，以及敌人的凶残、狠毒的语气。）
教师活动：投影，出示第三段自学提纲。①默读思想：李大钊同志在法庭上被审时是怎样表现的？表现了他的什么精神。②议论、交流、整理：③分角色感情朗读，用不同的语调区分出“我”、“父亲”、“法官”的不同神态，深化理解作者的思想感情。 学生活动：1.学生找出关键句，谈谈自己的理解，分别从不同方面去体会李大钊的精神。2.学生小组内讨论交流，汇报。
活动意图：本环节以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，培养学生的语文学习能力。主要是通过揣摩关键句子，想象画面，理解作者所表达的思想感情。
5.作业设计：必做：有感情的朗读课文。选做：课后搜集有关李大钊的资料。
6.板书设计：十六年前的回忆（李星华）被捕前 局势危急 忘我工作被捕时 身处险境 毫不慌张法庭上 遭受酷刑 沉着镇定被害后 慈父遇害 肝肠寸断
7.教学反思与改进:上完这节课，我留下深深的思考。1.阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读——品析——议论——整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。2.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。3.引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住语言关键词，抓住“不慌不忙、惯有、严峻”这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈。4.与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本处处充盈着情感，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣——对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文——学生——教师——作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。
课时教学设计
课题 12.为人民服务
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：①文化自信：学习生字：迁、鸿、鼎、炊；学习词语：泰山、鸿毛、寄托、哀思、精兵简政、五湖四海。②语言运用：结合事例，理解重点句段。③思维能力：受到革命的人生观的启蒙教育，树立为人民服务思想。④审美创造：感悟张思德同志的精神。
2.学习重点难点：通过初读课文，了解“为人民服务”讲了哪几方面的意思。
3.教学准备：多媒体课件 课前搜集资料
4.学习活动设计：
环节一： 谈话激趣1. 揭示课题：(为人民服务)2.理解课题：服务：为祖国的事业，为集体、为他人的利益而工作。今天，我们学习《为人民服务》。毛泽东在《为人民服务》中就是阐述的一个道理。
教师活动：检查预习，了解张思德1. 读词：兴旺、哀思、法西斯、李鼎铭五湖四海 精兵简政 死的其所人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（字形：鼎 义：划线）2. 了解作者：a. 你了解毛泽东吗？b.你从哪儿知道有关毛泽东的信息？毛泽东是中国共产党中央委员会主席。板书：毛泽东 主席3. 从预习中，我们知道这篇文章是毛泽东为谁而写的？毛泽东为张思德写的在追悼会上演讲的追悼词。4. 读张的生平：你获得了什么信息？板书：张思德、追悼词 学生活动：1. 根据自己查阅的资料，介绍张思德同志。2.指名学生读。3.齐读课题。4.交流作者。
活动意图：教师以谈话的形式设置悬念，导入新课，引发阅读器的接着又引导学生围绕课题质疑并梳理核心问题，引导阅读体现以疑促学，以学定教，顺学而导的教学理念。
环节二： 初读课文，理清脉络1.请同学们轻声读课文。找出根据说说。(1)思考：毛主席为什么要为张思德致追悼词呢？(2)板书：通读全文，从文中找出根据，用“--”划出2. 读句子。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。张思德同志就是我们这个队伍中的一个同志。a.讨论：这两句话中哪些词最让抓住你的眼球，打动你的心？①理解词：完全(百分之百)彻底(一直做到底)②理解句子：我们的队伍是完全彻底为人民利益工作的队伍。张思德同志是完全、彻底为人民利益工作的一个名副其实的革命者。板书：革命队伍中的同志
教师活动：1.小结：我们从这句话中知道张思德是个完全彻底为人民利益工作的人，这就是毛泽东为他致追悼词的原因。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还重的。2.讨论：①张思德的什么比泰山还重？(精神、品质)②为人民的利益而工作，活着才有意义，为人民利益而死，死后精神永存，比泰山还高，比泰山还重。③文中“为人民利益”具体指张思德的什么事？3.读课文1-2小节。4.小结：毛泽东主席在这里称赞了张思德的行为，品质，因为他是为人民利益工作的，也称赞了像张思德一样为人民利益工作的人，其实他就是告诉我们的正确的。 学生活动：1.指名读词语，师生评价，纠正。生齐读一遍。2.指名说课文讲了一件什么事。3.小组交流并在班内交流：4.生回答体会到的“为人民服务”含义。4.学生反馈，共同评议。5.小组讨论交流：张思德同志身上有怎样的精神？6.学生交流，反馈：为人民的利益而工作，活着才有意义，为人民利益而死，死后精神永存，比泰山还高，比泰山还重。
活动意图：紧扣导读提示，引导学生自主阅读，再让学生合作探究提取信息，完成相应的问题理解，在自读自悟和合作探究中，不断丰富阅读感悟，同时发现侧面衬托的表达方式，体会表达内容与形式的秘诀，引发学生思考，为人民服务的表层及深层含义，帮助学生真正理解张思德同志的精神与品质。
5.作业设计：必做:抄写字词，完成相应的练习题。选做：观看张思德相关影视片段。
6.板书设计:　12.为人民服务追悼词 演讲稿
课时教学设计
课题 12.为人民服务
授课时间： 课型：讲读 课时：第二课时
1.核 核心素养目标：①文化自信：有感情地朗读课文，能说出张思德同志的事迹。②语言运用：结合课文理解“泰山”、“鸿毛”、“兴旺”等词和成语“精兵简政”、“死得其所”的意思。③思维能力：通过课文的学习，联系本单元学习内容。④审美创造：激发学生们在今后的人生道路上全心全意为他人服务的热情
学习重点难点：受到革命的人生观的启蒙教育，树立为人民服务思想。
3.教学准备：制作PPT课件。
4.学习活动设计：
环节一：导入课题，把握内容，理清脉络 1.复习引入，板书课题。2.再读课文，把握文章大意。
教师活动： 毛泽东主席写这篇追悼词仅仅是表达对为人民的利益而死的张思德的追悼吗？(不是的)。他写这篇追悼词要告诉我们许多许多问题呢，请读课文：
要求：读课文 3-5小节，想想毛泽东还要告诉我们的是什么？
请找出有关句子，并用“～～”线划出来。
a.“只要你说的对”，“对”指什么？对人民有好处。
b.“不管是什么人”，你觉得会指哪些人？
c.读句子，(师引读)师指出具体是谁向我们指出缺点，同学们将“你”具体化。
d.小结：党内上级说的对，……甚至敌人说的对，我们就改正，这就是民主呀！这样做的目的是为什么让自己的队伍兴旺起来。只有正确地对待批评，我们这个队伍也一定会兴旺起来。
板书：对待批评
学生活动：1.交流资料，介绍作者。2.用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。3.指名读词语，相机解释词语意思。4.交流问题。
活动意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
环节二：再读课文，深入分析一、毛主席领导我们的革命队伍怎样战胜困难？
a.看到光明：藐视困难，不要被困难吓倒。
提高勇气：重视困难，勇敢地战胜困难。
老师想到毛泽东主席的一个名言：在战略上藐视敌人，在战术上重视敌人。
2. 小结：读到这儿，我们知道了毛泽东主席写这篇追悼词的目的是以张思德为榜样，号召一切革命队伍的人(述说板书内容)只有这样，我们了队伍才能兴旺起来。所以全体人民包括少先队员都要做到(读题)为人民服务。
二、课外延伸：
①1944年9月《为人民服务》发表至今，已经68年了，一切革命队伍的人都遵循毛主席的教导去做，出现无数为人民服务的模范，你知道有些谁吗？(周恩来，雷锋)有人说《为人民服务》容易读懂，就是从身边的小事开始做，做一个完全、彻底为人民服务的人。
②当时，毛泽东主席在张思德同志的追悼会致词一口气演讲了40多分钟，后来新华社发表时，这篇追悼词他改了又改，改成今天我们看到的这篇5百多字文追悼词，这是一篇逻辑严密的议论文，下节课学习议论文的文章结构。5.总结全文。
教师活动：我们这个队伍是为着解放人民的，是为人民的利益工作的。我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。出示这两句话后，让学生读一读，比较这两句话有什么不同 从画横线的词语中能体会出什么 请同学们谈一谈。人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。这句话的意思是：人总是要死的，有的人的死有价值、有意义，比“泰山”还重，有的人的死无价值，无意义，比“鸿毛”还轻。 学生理解了这句话的意思，可再让学生说说什么人的死比泰山还重 使学生深入领会为人民服务的含义。（板书：死的意义：重于泰山 轻于鸿毛 ）张思德同志是为人民的利益而死的，他的死是比泰山还要重的。回归整体，小结全文。 学生活动：集体讨论： （1）请学生读自己画出的重点句，再谈谈自己的理解。 （2）把小组讨论后理解仍有困难的句子提出来集体讨论。 （3）概括文章的中心思想：本文通过悼念张思德，讲为人民服务的道理，号召大家学习张思德完全、彻底为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。
活动意图：通过小组讨论，培养学生自主学习和分析问题的能力，成员之间查漏补缺，互帮互助，有助于共同提高。理解句子时，查阅相关资料，学会通过查阅资料帮助理解课文内容的方法。
5.作业设计：必做：1.有感情的朗读课文 。2.写本课的字词。选做：课文中有不少警句，可作为我们生活的座右铭。选择感受深刻的句子，抄写下来。
6.板书设计：12. 为人民服务死的意义不怕批评团结互助
7.教学反思与改进:教学中我主要围绕课后的问题展开教学，学生能回答的问题让学生回答。比如“因为我们是为人民服务的，所以，我们如果有缺点，就不怕别人批评指出。不管是什么人，谁向我们指出都行。只要你说得对，我们就改正。你说的办法对人民有好处，我们就照你的办。”这几句话是本课的教学重点和难点。首先要让学生懂得这几句话分别说的是什么意思，其次还要让学生知道句与句之间是怎么样连起来的。教学的时候，我先让学生一句一句地读，自己领悟每句话的意思。这个问题对学生来说并不难。我把每句话的意思都简要板书在黑板上。句与句之间是如何连起来的对学生来说就难了。于是我让学生看看板书，说说从每句话的意思中看出了什么？聪明的学生马上说了，感觉一句比一句深入，说得具体明白！于是我抓住学生说的越来越深这句话，告诉学生，一句比一句深，句与句之间就是递进的关系，每个句子就是这样连起来的！这样，学生就理解了“递进”。接着，我让学生再次小声朗读这四个句子，还有没有什么疑问。最后，让孩子们根据自己的理解再读四句话，看谁能在最短的时间内背出来。短短的几分钟内，人人过关！这课的教学，我感觉的用的是“剥笋”的方法，一层一层剥开，让学生见证惊喜见证奇迹。两堂课的教学，学生并没有生出厌倦的情绪。备课不仅仅重要的是了解学情，充分了解学生，预测学生！
课题 13.董存瑞舍身炸暗堡
授课时间： 课型：略读课新授 课时：一课时
核心素养目标：①文化自信：根据阅读提示的要求进行自学，把握课文的主要内容，关注场景描写和心理描写。②语言运用：自主学习字词，正确、流利、有感情地朗读课文。③思维能力：细读文本，抓住描写董存瑞的语言、动作和神态的句子。④审美创造：体会董存瑞对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。
2.学习重点难点：领悟课文内容，从言行体会董存瑞对革命事业的忠贞，为人民解放事业勇于牺牲的献身精神。
3.教学准备：多媒体课件
4.学习活动设计：
环节一：图片导入，激发兴趣1．介绍背景，导入新课。2．板书课题。
教师活动：１.导入新课。介绍背景，导入新课。【出示课件1】师：无数革命先烈为了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前赴后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。今天我们来了解董存瑞的故事。师：【出示课件2】在解放隆化的战斗中，在解放军攻打隆化城的战斗中，被桥型碉堡火力所阻，董存瑞挺身冲到桥下，托起炸药包，炸掉暗堡，用自己的生命为部队开辟了前进的道路。他牺牲时只有19岁。板书课题。 学生活动：学生交流查找的资料。董存瑞出身于贫苦农民家庭，13岁时，曾机智地掩护区委书记躲过侵华日军的追捕，被誉为抗日小英雄。参加八路军后，多次立功。在一次战斗中，只身俘敌10余人。先后立大功3次，小功3次，获奖章4枚。1947年3月加入中国共产党。他军事技术过硬，作战机智勇敢。2.齐读课题。
活动意图：充分利用对话情境，拉近学生与文本的距离，师生近距离地接触文本，借用无数革命先烈的例子激发同学们的联想，引起了解董存瑞英雄事迹的兴趣。
环节二： 初读课文，整体感知1.学生自读。2.学生交流问题。
教师活动：初读课文，整体感知。1.朗读课文：2.词语学习：⑴交流自己已懂的词语。⑵认读生字新词。【出示课件5】 （3）理解词语。【出示课件6】迸射：由内而外地强烈放射出，四处喷溅。
　　封锁：指用强制力量使与外界断绝联系或往来。
　　嘹亮：形容声音清脆洪亮。震撼：震动，摇撼。恐怖：惊慌、害怕。 默读课文，理清结构。【出示课件7-9】1.标注自然段。（共8个自然段）2.思考：课文是按什么顺序来写的？课文是按事情发展的顺序来写的。3.请同学们结合题目，想一想为什么用“舍身”这个词？“舍身”指什么？（板书：舍弃自己的生命）4.默读2～7自然段并思考：作者写董存瑞炸暗堡的过程是按什么顺序写的？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～7自然段分为三个部分： ⑴第2～4自然段：写董存瑞请求炸暗堡⑵第5～6自然段：写董存瑞逼近暗堡⑶第7自然段：写董存瑞炸暗堡 学生活动：学生自读课文。自由读课文，读准字音，读通句子。遇到不理解的词语，通过联系上下文、查词典等方式弄懂，感受董存瑞舍生忘死的爱国主义精神。学生交流词语。迸射 坚毅 昂首挺胸 封锁 隐蔽 疯狂 狡猾 嘹亮 震撼 地动山摇 接二连三
环节三：研读语段，品悟写法1．小组合作，交流感悟。组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。２. 小组交流，总结写法。
教师活动：1．小组合作，交流感悟。组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。2.再读课文，深入学习。同学们，刚才我们已经初步了解了课文内容，也知道课文是按事情发展的顺序来写的，接下来我们继续深入地学习课文，体会董存瑞为革命献身的爱国主义精神。3.体会忠贞，学习精神。【出示课件10、11】 1.找出董存瑞请求炸暗堡的句子，把你印象深刻的地方勾画出来，可以在旁边写写你的体会。（板书：神态：瞪着 迸射 动作：跑 说 语言：连长，我去炸掉它！）2．默读课文，并思考：课文中为什么用“瞪着”，而不用“看着”或“望着”？为什么用“迸射”而不用“射出”？ 3．自主读书并思考问题，并在小组内交流。4．汇报交流，随机品读。出示练习：“瞪着”“迸射”。这句话抓住了人物董存瑞的神态描写，说明了董存瑞对敌人的憎恨。“连长，我掩护！”战友郅顺义也恳切地说。引导学生体会从这句话可以看出董存瑞请求炸暗堡得到战友郅顺义的掩护。 学生活动：1．学生根据阅读提示，找到课文中运用点面结合写场面的地方。（学生默读课文，思考问题并画出相关句子。2．小组汇报交流，课文为什么用“万分紧急”来形容当时的形势？（冲锋号已经吹响，如果不及时炸掉暗堡，将给部队带来很大的伤亡。）什么叫“钢铸”？为什么把脸上的神情比作“钢铸一般”，又为什么把董存瑞比作“巨人一样”？（联系这些关键词和比喻句启发学生思考，体会董存瑞面临牺牲无所畏惧的英雄气概。）
活动意图：小组合作学习，整体感知课文，理清写作顺序和课文结构。训练学生抓住人物的神态、动作、语言体会人物品质。
5.作业设计：必做：运用心理描写和环境描写，介绍你身边的一位同学。选做：课下观看影片《董存瑞》。
6.板书设计： 13．董存瑞舍身炸暗堡神态 瞪着 迸射动作 跑 说语言 连长，我去炸掉它！
7.教学反思与改进:教学中，通过朗读关键段落、观看历史影像，引导学生感受董存瑞在危急时刻的英勇抉择与爱国精神，以问题链（如“为何选择舍身炸暗堡”）深化对人物品质的理解。但部分学生对历史背景认知不足，难以共情人物情感；课堂互动中，对人物行为背后的精神价值挖掘不够深入。后续将补充时代背景资料，设计角色扮演、小组辩论等活动，强化情感体验，厚植家国情怀教育。
课时教学设计
课题 综合性学习：《奋斗的历程》
授课时间： 课型：新授 课时：第一课时
1.核心素养目标：①文化自信：阅读相关文章，了解中国历史上伟大的人民英雄。②语言运用：运用多种阅读方法，体会文章的思想感情。③思维能力：收集、筛选资料,整理资料，制作小诗集。④审美创造：体会人民群众热爱党、热爱毛主席、热爱新中国、热爱解放军的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。
2.学习重点难点：11.收集、筛选资料,整理资料12.运用多种阅读方法，体会文章的思想感情。
3.教学准备：多媒体课件
4.学习活动设计：
环节一：创设情境，导入活动1.播放中国战斗历史图片，了解中国共产党的奋斗史，创设对中国共产党的敬佩情境。2.多媒体展示战斗爱国诗，师生齐诵。
教师活动：一、创设情境，导入活动1.播放中国战斗历史图片，了解中国共产党的奋斗史，创设对中国共产党的敬佩情境。2.多媒体展示战斗爱国诗，师生齐诵：为人进出的门紧锁着，　　为狗爬走的洞敞开着，　　一个声音高叫着：爬出来呵，给你自由!　　我渴望着自由，但也深知道--　　人的躯体哪能由狗的洞子爬出!　　我只能期待着那一天，　　地下的火冲腾，　　把这活棺材和我一起烧掉，　　我应该在烈火和热血中，得到永生! 3．师：中国历史上有许多民族英雄，他们为祖国的胜利流血牺牲，作为小学生的我们，要深刻体会他们的爱国主义精神。 学生活动：1.观看图片，说说自己的感受。2.学生朗诵诗歌：为人进出的门紧锁着，　　为狗爬走的洞敞开着，　　一个声音高叫着：爬出来呵，给你自由!　　我渴望着自由，但也深知道--　　人的躯体哪能由狗的洞子爬出!　　我只能期待着那一天，　　地下的火冲腾，　　把这活棺材和我一起烧掉，　　我应该在烈火和热血中，得到永生!
活动意图：通过对背景的简述、对课文题目的解析及图片的播放，引导学生从整体上感知我们党的奋斗的历程，激发爱国情感，为文本的学习奠定基础。
环节二： 了解任务，制作方案在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作——制定活动计划。有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求 揭示题目，板书（综合性学习）。
教师活动：教师强调:①自由组成小组②讨论活动内容③制订活动计划④活动计划包括:清楚活动内容、明确活动重点、确定活动时间、安排分工情况等（板书）⑤活动结束后要展示活动成果3.教师提示:为了更好地开展综合性学习活动，课本中特向我们提出了一些要求，请大家一同走进课本P68。 学生活动：1.学生汇报制定活动计划的要求。2.学生自由读 “活动要求”。（要求:从活动要求中知道我们要综合学习哪些内容 要特别注意哪些建议 ）学生讨论哪些活动应如何开展，还可以补充什么活动。
活动意图：这一环节，引导学生在预习的基础上了解本次综合性学习的任务，明确活动要求，为接下来的活动制定好计划。
环节三：明确建议，突出重点1.学生小组合作，制定计划。2.合理、科学地制定好计划能更确定我们的目标，能更有效地节约我们的时间，那么接下来，就请同学们按计划有条不紊地做好准备吧！课堂没有完成的，课后小组同学再一起商议，议定最恰当的方法。3.搜集英雄人物的故事。。
教师活动：师进行总结这次综合性学习开展的活动有:出示课件:“开展阅读分享会” 要做的是①朗读“阅读分享会”阅读材料中的文章。②回忆自己知道的英雄人物的故事，和同学们分享交流。③搜集个人和集体“为祖国胜利奋斗的故事”，说说你是怎样体会这些人物精神的。④搜集、筛选奋斗资料，根据需要给收集的资料分类，总结你的阅读方法。3.“制作小诗集”板块可以有选择地开展下面的活动:①阅读红色诗词，说说这些诗词记录了共产党人的什么精神？②查阅资料，搜集红色诗词。③在小组内研读搜集到的诗词，交流各自的感受和体会。④全班共同制作一本诗集。4.归纳活动重点。这么多活动中，最主要的活动是分享自己在阅读过程中有哪些收获，受到了怎样的启迪，综合性学习中的其他学习都是围绕这个任务进行的。 学生活动：1.学生汇报活动内容教师相机提示:围绕“阅读分享会、制作小诗集和写一写自己的心愿”可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。2.小组合作，制定计划。综合性学习计划安排表活动阶段活动内容活动时间活动地点组织者预期效果 预期效果准备阶段浏览建议、制定计划收集整理照片、资料等开展阅读分享会交流阅读方法阅读“阅读材料”交流自己的阅读体会制作小诗集搜集红色诗词研读诗词，交流感受和体会制作诗集写一写自己的心愿确定心愿选择材料表达心愿写好后进行修改
活动意图：本教学环节引导学生提取关键信息，采用小组合作形式制定和完成本次综合性学习的三个任务，并借助表格完成活动计划，培养学生的自主合作探究的能力。
5.作业设计：必做：完成计划安排表，小练笔：我的心愿选做：查阅资料，搜集红色诗词。
6.板书设计：清楚活动内容明确活动重点确定活动时间安排分工情况
课时教学设计
课题 综合性学习：《奋斗的历程》
授课时间： 课型：讲授 课时：第二课时
1.核心素养目标：①文化自信：阅读相关文章，了解中国历史上伟大的人民英雄。②语言运用：运用多种阅读方法，体会文章的思想感情。③思维能力：分享自己在阅读过程中有哪些收获，受到了怎样的启迪④审美创造：体会人民群众热爱党、热爱领袖、革命先烈。热爱新中国、热爱解放军的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。
2.学习重点难点：2.学习重点难点：11.收集、筛选资料,整理资料12.运用多种阅读方法，体会文章的思想感情。
3.教学准备：多媒体课件
4.学习活动设计：
环节一：激情谈话，导入材料二、读材料，悟品质1.交流课提出的问题毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。2、课文讲了关于毛主席和群众的几件事？
教师活动：1．回顾导入：我们已经学习了很多阅读方法，如，抓住关键句，把握文章的主要观点；关注外貌、神态、语言等描写，体会人物的内心和品质；查找相关资料，加深对文章内容的理解；体会场景、细节描写中蕴含的感情。今天，我们就用这些阅读方法读读“阅读材料”，深入体会文章的思想感情。板书课题: 毛主席在花山。读了课题，你最想知道什么 毛主席在花山做什么 当时的环境是怎样的？毛主席对人们的态度怎样？二、读材料，悟品质1.交流课提出的问题毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳这着。2、课文讲了关于毛主席和群众的几件事？①请群众回来碾米；②给群众泡茶；③帮母女推碾子3、认真分析每一件事，体会毛主席是一个什么样的人？4、你还从哪个地方体会到毛主席的特点？认真读文章说一说。5、师总结：文章主要介绍了三件小事：请群众回来碾米、给群众沏茶、帮母女俩推碾子，从这几件小事中，可以看出毛主席与群众心连心。文章主要通过动作、语言、神态描写来写毛主席的，从这些描写中我们可以体会到毛主席平易近人、和蔼可亲。 学生活动：1.小组交流，说说自己是用什么方法阅读每篇文章的，有哪些让自己感动的人和事，也可以分享自己在阅读过程中有哪些收获，受到了怎样的启迪。2.读材料，悟品质1.交流课提出的问题这段话采用的是语言描写，我从这段话中体会到毛主席为人民着想的态度，关心人民的生活。毛主席并没有因为自己是领导就高高在上，也没有因为自己的职位就远离群众，而是主动帮助老弱妇孺干活，从这一动作可以看出毛主席和蔼可亲。这时候，毛主席来了，乡亲们纷纷跟毛主席打招呼。毛主席笑着向大家点头，说：“要说喝茶的好处，确实不少嘛，喝了它浑身有精神，还能让人多吃饭……”从“笑着”这个词可以看出毛主席平易近人。
活动意图：通过对材料的解读让学生主要通过对毛主席的动作、语言、神态的描写体现毛主席的平易近人、和蔼可亲，让人感受到毛主席与人民群众心连心。
环节二：阅读材料二，认识周总理1．自由读第二篇材料，说说这个场面描写了什么内容。2．找出文中的环境描写，体会人们悲痛的心情。
教师活动：引入：1976年1月8日，我们敬爱的周总理在医院病逝了，噩耗传来，举国悲痛，人们都冲破四人帮的重重阻力，佩戴黑纱，在11日清晨，首都百万群众自发地在灵车驶向墓地的长安街两侧，等待着总理的灵车。含着巨大的悲痛与总理最后告别，今天我们就来记下当时那难忘的场面。文章的第一句交代了什么？（天色、天气：灰蒙蒙，又阴又冷。）写天气和人们的心情有什么关系？（衬托出人们的悲痛心情。）我们在读这一句时要轻、速度可放慢些。第二句交代了什么？（人很多。）从课文中什么地方看出人很多？（挤满，向东望不见头，向西望不见尾，概括路长人多。）读第三句，你能体会出人们的什么心情？从“都”字用三次，人们佩戴一致，动作一致，反映出人们沉痛的心情也是一致的，不约而同地前来送别敬爱的周总理。用上三个“都”感情更强烈。灵车是什么时候来的？灵车是怎样装饰的？人们眼望灵车，心里想的是什么？为什么这样写？ ①灵车是在“夜幕”降临时来到的。灵车的四周挂着黑色和黄色的挽幛，上面佩着大白花，庄严肃穆。②“好像有谁在无声地指挥……顾不得擦去腮边的泪水。”是什么在“无声的指挥”？“不约而同”说明了什么？当时没有人在指挥，但因为人们热爱周总理的感情是一致的，所以人们的行动没有人指挥却像有人指挥一样。“不约而同”指人们没有经过商量而彼此行动一致。这说明大家热爱周总理的感情是一样的，因此行动是一致的。③人们不约而同的做了什么？你又体会到了什么？老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。从这些不约而同的动作中，我们可以充分感受到人们失去周总理的悲痛心情。5.还可以从哪些地方看出来 交流出示句子。①灵车缓缓地前进，牵动着千万人的心。许多人在人行道上追着灵车奔跑。这句话写出了人们看见灵车过后的动作，“跑”表现了人们对周总理深深的怀念。 学生活动：学生交流查找的周总理资料。周恩来（1898年3月5日-1976年1月8日） ，字翔宇，曾用名飞飞、伍豪、少山、冠生等 ，原籍浙江绍兴，1898年3月5日生于江苏淮安。1921年加入中国共产党，是伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，党和国家主要领导人之一，中国人民解放军主要创建人之一，中华人民共和国的开国元勋，是以毛泽东同志为核心的党的第一代中央领导集体的重要成员 。1976年1月8日在北京逝世。他的逝世受到极广泛的悼念。由于他一贯勤奋工作，严于律己，关心群众，被称为“人民的好总理”。他的主要著作收入《周恩来选集》。学生有感情的朗读文章。3.归纳总结、体会写法材料一和材料二主要通过关注人物的动作、语言、神态来表现人物的特点，我们在描写人物时，也可以通过这种描写方法，使人物形象更生动、深刻、具体。
活动意图：创设语言实践的情境，引导学生将课本语言内化为自己的语言，提升学生的口头表达能力。应到学生《十里长街送总理》主要通过人们的不约而同的动作，反映人们的悲痛心情，进而表现出周总理是一位深受爱戴的好总理。
5.作业设计：必做：挑选课文中的一个场面，以记者的身份向大家现场报道场面状况。选做：在中国历史上，还有很多人物的故事感动着我们，课后找一找相关资料，读一读。
6.板书设计：毛主席 周总理动作 语言 神态
7.教学反思与改进:教学围绕党史、革命史资料收集、整理与展示展开，通过小组合作制作手抄报、讲述红色故事、观看纪录片等活动，激发学生探究兴趣，增强对奋斗历程的认知。但实践中存在资料筛选杂乱、展示形式单一等问题，部分学生对历史事件的时代意义理解浮于表面。后续将优化任务分工，加强资料整合指导，增设情境模拟、跨学科融合（如历史与语文结合）等环节，深化学生对“奋斗精神”的感悟与传承。
课时教学设计
课题 语文园地四
授课时间： 课型：新授课 课时：第一课时
1.核心素养目标：①文化自信：了解并积累传统文化常识。②语言运用：联系所学古诗读一读词句段运用中的句子，并联系所学古诗，并说一说哪些事物在古诗中赋予了人的品格和志向，感受“托物言志”的表达方法。③思维能力：学会分析文章开头与文章结尾，并试着将学到的知识学着这样的方式融入自己的习作中，并再找一些写得好的文章，感受这样写的好处。④审美创造：通过学习感受阅读的美好和抓关键句，获得较为丰富的阅读和审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
2.学习重点难点：学会分析文章开头与文章结尾，并试着将学到的知识学着这样的方式融入自己的习作中，并再找一些写得好的文章，感受这样写的好处。
3.教学准备：多媒体课件
4.学习活动设计：
环节一： 交流平台1.开门见山，直接导入。
2引用例子，讲解方法。3.学生交流，自由发言。4.教师小结。
教师活动：开门见山，直接导入。
　出示“开篇如爆竹，结尾如撞钟”引题：同学们，有一句话叫做“开篇如爆竹，结尾如撞钟”。这句话的意思是说，开头要像放鞭炮一样，一鸣惊人;结尾呢，应该像撞钟一样，清音有余。可见，写开头和结尾多么重要呀！为了让同学们能写好作文，真正当个小作家，我们这堂就来学习优秀作文的开头与结尾。引用例子，讲解方法。
　文本资料：学生自己读文本资料，再分析作用。
　　开头的方法有什么呢？（板书：开头）
　总结开头的方法及作用：（板书） 1点题式。即一开头便照应题目，简洁明快，开门见山。（一学生读此方式的开头，比如我们学习的《十六年前的回忆》就是点题式。）
　 2设问式。提出问题，引起注意。
　　这也是我们常用的开头方式，《藏戏》一文的开头就是设问式。（学生读）
　 3描写式。描写人物，描写景物，描写动物，总之用美的语言写出特点。例如《草原》
再介绍非常好用的开头方式：4引用式。引用名言警句、诗歌、谚语、人物语言等。（举例）
　　假如我想写有关父母的爱的，可以引用我们学过的什么名言呢？“父母是爱是天地间最伟大的爱。”
　　那如果我想写有关努力学习的，我可以引用哪句古诗呢？
　总结结尾的方法及作用：那结尾的方法有什么作用呢？（板书：结尾）首尾呼应。总结全文。点明题旨。意犹未尽。（板书） 学生活动：1.学生自由阅读交流平台，对照古诗，想一想好的开头结尾有什么好处2.学生交流，自由发言。合作交流：学生自己读文本资料，再分析作用。
4.学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。
活动意图：回顾本单元学过的课文，习得有效方法发挥交流平台的作用，梳理总结方法，实现经验由少到多逐渐积累的目的。重点说明，引起兴趣，赏析优秀作文的开头与结尾。
环节二：回顾课文，拓展延伸合作交流。2.总结方法，运用习作。
教师活动：回顾课文，拓展延伸课外延伸其他文章的开头、结尾：学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。总结方法，运用习作。
　　最后老师想说，写虽有章法，但并无定法，只要写得详细、生动就是好。所以只要同学们开动脑筋多积累、多学习，你们才会写出更好的。 学生活动：1.学生读材料。2.合作交流：学生想一想、找一找你认为写得好的文章，把开头结尾列出来，和同学们一起交流。
活动意图：本节课中，交流平台的主题是在具体的文段中感受文章开头和结尾的作用。让学生在小组合作中回顾课文，拓展延伸，总结出方法，更好的运用于习作。
5.作业设计：必做:运用一种习作方法写一篇拿手的作文。 选做：课后搜集含有“五”的诗句。
课时教学设计
课题 语文园地四
授课时间： 课型：新授课 课时：第二课时
1.核心素养目标：①文化自信：了解并积累传统文化常识。②语言运用：读句子，感受外貌描写和神态描写的作用。③思维能力：积累名言警句。④审美创造：通过学习感受阅读的美好和抓关键句，获得较为丰富的阅读和审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。
学习重点难点：学会分析文章开头与文章结尾，并试着将学到的知识学着这样的方式融入自己的习作中，并再找一些写得好的文章，感受这样写的好处。
3.教学准备：教学课件
4.学习活动设计：
环节一：1.新课导入2.总结写法3.拓展延伸
教师活动：新课导入教师出示蜜蜂、梅花、月亮的图片。（板书：蜜蜂 梅花 月亮）提问：同学们，看到这些图片，你会联想到些什么？抽学生回答，教师引导：看到某些事物，就会让人联想到某一类人或是产生某一种情感。有些诗人就把他们写进了诗歌。现在我们就来读一读。二、总结写法学生展示收获，教师适时点评引导：共同点是都用了“托物言志”（板书：托物言志），强调这是本节课的知识目标。不同点是“物”的不同，“志”的不同。三、拓展延伸 请同学说说其他“托物言志”的诗句。 学生活动：1.学生自读“词句段运用”第一题古诗句。2.小组交流，诗中哪些事物被赋予了人的志向和品格。 3.交流说说其他“托物言志”的诗句。
活动意图:用生活的常见的事物导入，拉近古诗意向与我们的距离，孩子们也更能感受到诗歌意向之美。巩固复习“托物言志”的表现作用。
环节二： 词句段运用材料二1.通过外貌描写反映出人的喜好、身份、生活态度等,在人物刻画时又起到加强的作用。 2.体现人物性格的特征，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。3.日积月累
教师活动：1.分析作用1.通过外貌描写反映出人的喜好、身份、生活态度等,在人物刻画时又起到加强的作用。 2.体现人物性格的特征，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。2、日积月累读一读这些名言，想一想它们的意思。有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。原意是说,柳枝比较容易扦插成活,而花即使很用心种植,也难使其成活。比喻有些事情努力追求却没办法达到目的，而有些事情并没有刻意去做，却很好地完成了。良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。解释：药虽然很苦，但是对病人的病有好处；诚恳的劝告、尖锐的批评虽然听起来让人不舒服，但是有利于听的人改正他们的行为……3、课堂小结 本节课咱们学习了很多语文写作的小妙招，希望可以在平时的习作中运用起来。 学生活动：1.学生练习读一读，记一记。用自己喜欢的方式理解不懂的名言。2.学生及时做笔记。3.同桌之间交流，汇报理解名言的意思。
活动意图：引导先让学生思考句子意思，再交流、汇报，有助于提高学生自主学习知识的能动性。学生回顾在本单元习得的抓关键句概括主要观点的方法，结合平时的阅读经验，提炼与补充加以实践运用，最终实现阅读能力的提升 。
5．作业设计必做：抄写、并背诵日积月累。选做：搜集资料，积累有劝勉意义的俗语。
6.板书设计:蜜蜂 梅花 月亮 托物言志
7.教学反思与改进: 本次教学围绕语文园地四的交流平台、词句段运用、日积月累板块开展。交流平台引导学生分享革命题材文章学习心得，提炼阅读方法；词句段运用通过分析人物外貌、神态描写，体会革命人物精神，学生能初步掌握描写技巧；日积月累中，革命诗歌背诵帮助学生感受革命情怀。但教学中存在不足，部分学生对描写方法迁移运用不灵活，对诗歌内涵理解不够深刻。后续将增加片段仿写练习，补充创作背景资料，通过情境创设、对比阅读，提升学生语言运用能力与情感体悟。