2-3 峨日朵雪峰之侧 教学设计

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2-3 *峨日朵雪峰之侧/昌耀
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：2-3 *峨日朵雪峰之侧/昌耀
教学目标
语言建构与运用：通过反复诵读，品味诗中“太阳”“石砾”“蜘蛛”等意象的内涵及“铆钉一样楔入”等富有张力的词句，理解诗歌语言的凝练与表现力。
思维发展与提升：分析诗歌前后两部分内容及情感的联系与变化，理解诗人在困境中依然坚持攀登的精神，学习从意象入手把握诗歌主旨，提升逻辑思维与形象思维能力。
审美鉴赏与创造：鉴赏诗人将个人命运与登山体验相融合的写法，感受诗歌刚柔相济的风格和含蓄隽永的意境，体会攀登者与小蜘蛛所体现的生命力量之美。
文化传承与理解：结合诗人创作背景，理解诗歌所展现的在艰苦环境中对理想的执着追求和对生命价值的深刻体认，激发对生活的热爱和对青春价值的思考。
重点难点
教学重点
理解诗歌中“攀登者”形象及其象征意义。
把握诗歌意象的对比与情感的转折，体会诗人对奋斗与高度的哲理性思考。
教学难点
理解“小蜘蛛”这一意象在诗中的深层象征意义及其与诗人情感的契合。
感悟诗人面对困境时复杂而深沉的情感态度及其对理想与现实的重新认知。
课堂导入
同学们，当我们面对巍峨的山峰，是选择仰望还是攀登？诗人昌耀在峨日朵雪峰之侧，用指关节铆钉般揳入石缝，以血与汗丈量生命高度。当渴望雄鹰雪豹为伴时，却与一只蜘蛛共享自然的快慰。这独特的生命体验，藏着怎样的人生哲思？今天，我们一同走进《峨日朵雪峰之侧》。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
昌耀（1936—2000），原名王昌耀，湖南桃源人，中国当代著名诗人。他一生经历坎坷，青年时期参加抗美援朝战争，后因政治原因被下放到青海长期劳动改造。在极为艰苦的环境中，他始终坚持诗歌创作，形成了深沉、雄浑、富有哲思的独特诗风。他的代表作有《划呀，划呀，父亲们！》《慈航》《雪峰》等。昌耀的诗歌融合了西部自然景观与个体生命体验，具有强烈的象征意味和精神深度。他被誉为“西部诗魂”，在中国当代诗歌史上占有重要地位，尤其在20世纪六七十年代诗歌创作相对沉寂的时期，他的作品保持了诗歌的尊严与思想的高度。
过渡语：了解了昌耀的人生经历，我们更能理解他笔下的文字为何充满力量与沉思。接下来，让我们走进这首诗的创作背景，进一步体会诗人内心的情感脉动。
【写作背景】
《峨日朵雪峰之侧》写于1962年8月，初稿完成时正值诗人被下放至青海祁连山区劳动改造期间。当时社会环境压抑，个人命运动荡不安，昌耀身处逆境，却并未放弃对生命意义的追寻。这首诗正是他在艰难岁月中精神挣扎与自我超越的真实写照。1983年，诗人重新修订此诗，使其语言更加凝练，意境更为深远。诗中所描绘的攀登者形象，既是对现实处境的隐喻，也是对理想执着追求的象征。特殊的时代背景赋予了诗歌厚重的历史感和深刻的生命哲思。
文学文化常识：
“峨日朵”是藏语音译地名，位于青海省境内，地处青藏高原东北部，平均海拔较高，自然环境严酷。这一地域特征为诗歌提供了真实的地理背景，也增强了诗歌的边地色彩和原始生命力。藏区的高山、雪峰、荒原常被视为精神净化与灵魂升华的象征，在昌耀的诗歌中频繁出现，成为其精神世界的外化载体。
过渡语：了解了诗歌诞生的具体情境，我们再从文体角度出发，把握这首现代诗的基本特征与艺术风貌。
【文体知识】
本诗属于现代自由诗，是中国新诗发展中的重要体裁之一。与古典诗歌相比，现代诗不拘泥于格律和平仄，形式自由灵活，注重情感的真实表达与意象的营造。这首诗结构上分为两个部分，前重后轻，节奏由紧张转向宁静，体现了“起承转合”的内在逻辑。语言上运用大量比喻、拟人和象征手法，如“指关节铆钉一样揳入巨石”“像军旅远去的喊杀声”，增强了画面感和感染力。同时，诗人善于通过细节描写展现心理状态，使抽象的情感具象化。全诗意象丰富，意境深远，兼具抒情性与哲理性，展现了现代诗“以意驭形”的美学追求。
过渡语：明确了文体特点后，我们再来细读题目——《峨日朵雪峰之侧》，看似简单，实则蕴含深意。它不仅标明地点，更暗示了一种特殊的视角与姿态。
【文题解读】
“峨日朵雪峰之侧”中的“侧”字尤为关键。它不是“之巅”或“之顶”，说明诗人并未登上最高处，而是停留在山腰一侧。这个“侧”字既写实又象征：写实的是登山者的实际位置，象征的则是人在奋斗过程中的一种中间状态——尚未成功，但已有所抵达。这种定位体现了一种清醒的自我认知，不夸大成就，也不否定努力。题目整体营造出一种孤寂而坚定的氛围，预示了诗中将要展开的内心独白与精神对话。同时，“雪峰”作为高洁、严峻的自然象征，与人的意志形成对照，强化了主题的深度。
过渡语：题目已为我们打开理解之门，现在让我们通过诵读，走进诗歌的语言世界，感受其节奏与情感的起伏变化。
【课文诵读】
建议采用“分层递进式朗读法”与“情境代入式朗读法”相结合的方式进行教学。
第一遍：自由朗读（个体感知）
要求学生轻声自读全诗，注意停顿与语气，初步把握诗歌的情绪基调——前半部分紧张、压抑，后半部分趋于平静、深邃。重点关注“这是我此刻仅能征服的高度了”“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”“但有一只小得可怜的蜘蛛”等关键句的语调处理。
第二遍：小组合作朗读（情感推进）
将班级分为两组，一组读第一节，另一组读第二节。第一节用低沉、有力的声音表现攀登的艰辛；第二节则转为轻缓、内敛的语调，突出“默享”一词的静谧感。通过声音对比，凸显诗意的转折与升华。
第三遍：角色代入朗读（深度体验）
请一位学生以“攀登者”的身份进行独白式朗诵，想象自己正置身于雪峰之侧，面对落日、深渊与小蜘蛛。教师可配合播放风声、碎石滑落的背景音效，增强沉浸感。
学生互评：
组织学生围绕“语气是否贴合情感”“重音停连是否合理”“能否传达诗歌意境”三个方面进行互评。引导学生反思：“我在朗读时是否真正进入了诗人的内心？哪些句子最难读出味道？为什么？”
教师总结：
诗歌的节奏不仅是语言的律动，更是心灵的呼吸。我们在朗读中感受到从挣扎到释然的过程，这正是昌耀诗歌的魅力所在——用最朴素的语言，表达最深刻的生命体验。
过渡语：在反复诵读之后，我们对诗歌的情感有了直观感受。现在，让我们逐句疏通文意，深入理解每一行诗句背后的含义。
【疏通文意】
这是我此刻所能到达的最高位置了：
我小心翼翼地探出额头向前张望。
让我惊讶的是，在那薄薄的岩壁另一侧，
那曾在峨日朵雪峰上方徘徊良久的太阳，
正果断地跃入一片有着巨大引力的群山与云海之中。
碎石不时滚落，引发滑坡，
震动了深褐色的山谷，自上而下传来阵阵喧响，
如同远去的军队留下的呐喊与厮杀声。
我的手指关节像铆钉一样牢牢嵌进巨石的裂缝里。
鲜血，正从被磨破的层层叠叠的布鞋底部缓缓渗出。
啊，我多么希望此刻能有一只雄鹰或雪豹陪伴在我身边。
然而，在那布满锈迹般的斑驳岩壁上，
只有一只微小得几乎看不见的蜘蛛，
正静静地与我一起，默默分享着这份大自然赐予的
宁静与欣慰。
研读课文，合作探究
[研读学习任务一：感知攀登场景，梳理核心意象]
问题1：请通读全诗，找出直接描写“我”在峨日朵雪峰之侧攀登状态的关键诗句，并概括“我”此时面临的处境。
明确：关键诗句包括“我小心地探出前额”、“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙”、“血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”。这些描写展现了“我”攀登时的谨慎、艰难和所付出的代价。“我”此时的处境是：身处险峻的雪峰岩壁，刚刚征服了一个“仅能征服的高度”，面临着脚下石砾滑坡的危险（“石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣”），身体承受着巨大的压力与伤痛，但依然努力坚持着。
问题2：在诗人描绘的攀登场景中，出现了哪些主要的自然意象？请至少列举出五个，并说说这些意象给你留下了怎样的初步印象。
明确：主要的自然意象有：峨日朵之雪、太阳（落日）、山海、石砾（滑坡）、棕色深渊、巨石、岩壁（锈蚀的岩壁）、蜘蛛。这些意象共同构成了一个雄奇、险峻、苍凉而又充满力量感的高山环境。峨日朵之雪象征着高洁与严酷；落日的“决然跃入”展现了一种悲壮的辉煌与自然的伟力；山海与棕色深渊暗示着潜藏的危险与未知的深邃；石砾滑坡与嚣鸣则渲染了环境的险恶与动态的紧张感；巨石与锈蚀的岩壁凸显了攀登的艰难和岁月的磨砺；而蜘蛛的“小得可怜”则在宏大背景下显得尤为渺小和不起眼。
[研读学习任务二：探究意象内涵，分析情感转折]
问题3：诗人在诗中提到“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，请结合上下文分析，“雄鹰”和“雪豹”可能象征着什么？诗人为何会有这样的渴望？
明确：“雄鹰”和“雪豹”作为高原上的猛禽和猛兽，通常象征着力量、勇猛、矫健和王者风范，是强大生命力与崇高理想的代表。诗人在攀登的艰难时刻渴望它们为伍，一方面是希望得到精神上的鼓舞与陪伴，在险峻的环境中寻求一种力量的共鸣；另一方面，这也反映了诗人内心深处对高远目标、非凡成就以及强大精神力量的向往与追求，希望自己的奋斗能被视为一种英勇的行为，与这些自然界的强者相提并论。
问题4：请仔细品味诗的第二节，思考：当诗人看到那只“小得可怜的蜘蛛”时，内心经历了怎样的情感变化？这种变化是如何体现的？
明确：当诗人看到那只“小得可怜的蜘蛛”时，内心经历了从最初渴望与雄鹰雪豹为伍的豪情壮志，到与小蜘蛛“一同默享着这大自然赐予的快慰”的平和与释然的情感转变。这种转变体现在诗人对“高度”和“奋斗”的理解发生了深刻变化。之前，诗人关注的是征服的高度、付出的艰辛以及对强大伙伴的渴望，带有一种悲壮的英雄主义色彩。而蜘蛛的出现，以其渺小、沉默却同样身处高处的姿态，让诗人领悟到：奋斗的价值并非仅仅在于追求宏大的声名或成为万众瞩目的强者，更在于一种平静、坚韧、自然而然地去完成自己生命历程的态度。蜘蛛不宣示、不张扬，却同样达到了“高度”，这种“默享”的状态，让诗人找到了一种新的精神共鸣和内心的平和，从外在的征服转向了内在的体验与感悟。
问题5：诗中“蜘蛛”这一意象与前面提到的“雄鹰”、“雪豹”形成了鲜明对比，请结合文本内容，分析这种对比的作用以及“蜘蛛”意象的深层含义。
明确：“蜘蛛”与“雄鹰”、“雪豹”在形体、力量、象征意义上形成了巨大反差：前者渺小、柔弱、沉默、不起眼；后者则高大、威猛、矫健、具有王者气息。这种对比的作用在于，通过强烈的反差，颠覆了人们对“英雄”、“强者”以及“高度”的传统认知，从而突出了“蜘蛛”意象所蕴含的深层哲理。“蜘蛛”的深层含义在于：它象征着一种平凡、低调、坚韧、默默奋斗并安然自足的生命状态。它没有雄鹰雪豹的强大与张扬，却同样凭借自己的努力登上了高山；它不追求外在的认可，只是“默享着这大自然赐予的快慰”。这只蜘蛛让诗人明白，真正的精神高度不在于外在的显赫与强大，而在于内心的平静、坚韧以及对自身价值的确认，即使平凡渺小，只要付出努力并能安然自处，同样能达到令人敬仰的生命境界。
[研读学习任务三：赏析艺术手法，理解主旨深意]
问题6：这首诗在构思上“前后对比鲜明，刚柔相济”，请结合具体内容，分析诗中存在哪些对比，以及这些对比如何体现了“刚柔相济”的特点。
明确：诗中的对比主要体现在以下几个方面：
场景氛围的对比：开篇描绘的落日、山海、滑坡、嚣鸣等意象，营造出一种雄浑、苍凉、紧张甚至带点悲壮的“刚”性氛围；而结尾处蜘蛛的出现及其“默享快慰”的状态，则带来一种宁静、平和、内敛的“柔”性氛围。
诗人渴望对象的对比：诗人先渴望与象征强大、勇猛的“雄鹰或雪豹”为伍，展现了对“刚”健力量的向往；最终却与渺小、沉默的“蜘蛛”达成默契，体现了对“柔”和坚韧的认同。
诗人情感态度的对比：前期诗人的情感是激昂的、带有征服欲的，如“征服”、“铆钉一样揳入”、“血滴渗出”，充满了抗争的“刚”性；后期则转向“默享”、“快慰”，内心变得平和、释然，呈现出一种“柔”和的接纳。
这些对比使得诗歌在雄奇的背景下增添了细腻的哲思，在豪放的基调中融入了温婉的感悟。“刚”的部分展现了生命的奋斗与力量，“柔”的部分揭示了生命的平和与自足，两者相互映衬，相互补充，共同构成了诗歌丰富而深刻的内涵，体现了“刚柔相济”的艺术效果。
问题7：结合诗人昌耀的创作背景和本诗的具体内容，你认为这首诗表达了怎样的人生哲理或对“奋斗”与“高度”的理解？
明确：结合昌耀在特殊年代遭受不公正待遇却依然保持坚定信心的背景，这首诗通过登山的经历，表达了对人生奋斗与精神高度的深刻理解。诗歌主旨在于：真正的奋斗不仅仅是外在的勇猛拼搏和对显赫高度的征服，更在于内心的坚韧、平和与对自身价值的清醒认知。即使身处逆境（如“锈蚀的岩壁”、“撕裂的千层掌鞋底”），付出巨大代价（“血滴渗出”），未能达到世俗意义上的巅峰（“仅能征服的高度”），也不应失落。就像那只小蜘蛛，虽然渺小平凡，却同样凭借自己的努力登上了高山，并能安然“默享”大自然的赐予。这体现了一种超越了世俗功利、不事张扬、甘于平凡却又不失坚韧的生命态度和精神境界。诗人从蜘蛛身上领悟到，重要的不是宣示什么，而是存在本身和奋斗的过程，以及在这个过程中保持内心的平静与快慰，这才是更为可贵的精神高度。
[研读学习任务四：联系现实生活，感悟青春价值]
问题8：诗中那只“小得可怜的蜘蛛”在“锈蚀的岩壁”上与“我”一同默享快慰的情景，引发了你对“平凡与伟大”或“奋斗的意义”怎样的思考？请结合现实生活中的具体例子（可以是个人经历、他人故事或社会现象），谈谈你的理解。（注意：思考需从文本出发，并回归文本）
明确：诗中的蜘蛛渺小、平凡，没有雄鹰雪豹的威猛，却以其坚韧不拔的努力登上了险峻的高山，并安然享受着自然的馈赠。这让我深刻体会到，平凡不等于平庸，伟大也并非只有一种标准。真正的伟大往往蕴藏在平凡的坚持之中，奋斗的意义也不仅仅在于获得世俗的成功，更在于过程中的体验与内心的成长。
在现实生活中，有许多像“蜘蛛”一样的平凡人。例如，那些默默坚守在偏远山区的教师，他们没有惊天动地的壮举，却数十年如一日地为孩子们播撒知识的种子，用平凡的坚守点亮了希望的灯塔；又如我们身边勤劳工作的环卫工人，他们在平凡的岗位上，用辛勤的汗水维护着城市的整洁。他们就像诗中的蜘蛛，不事张扬，却以自己的方式“攀登”着人生的高度，实现着自身的价值，并从中获得内心的满足与“快慰”。正如诗人在经历了渴望雄鹰雪豹的豪情后，最终从蜘蛛身上找到了共鸣，我们也应该认识到，青春的价值不在于追求虚幻的光环，而在于脚踏实地，勇于面对困难（如攀登者面对的“石砾滑坡”与“棕色深渊”），像蜘蛛一样，即使渺小，也要努力向上，在平凡的奋斗中实现自我，感受生命本身的“快慰”。这种从文本中蜘蛛形象获得的感悟，提醒我们在青春的征途中，既要仰望星空（渴望雄鹰雪豹的理想），也要脚踏实地（学习蜘蛛的默默耕耘），在平凡的坚守与奋斗中，体味生命的真谛。
课堂总结
在今天的课堂上，我们一同攀上了昌耀笔下的雪峰之侧。这不仅是一次地理的攀登，更是一场精神的跋涉。诗人以“我”之微小对抗自然的雄奇，在高度与极限之间，展现了人类不屈的意志。那渗血的掌鞋、揳入岩隙的指节，是生命最真实的重量；而那只悄然出现的小蜘蛛，却让我们看到孤独中的坚韧与共舞。真正的英雄主义，不是征服高峰，而是在无法再进时，依然能默享属于自己的快慰。同学们，人生如登临，不必总是雄鹰，哪怕是一只小小的蜘蛛，也能在绝壁之上，与天地共呼吸。愿你们在未来的路上，不畏险远，亦不忘内心那份沉静的力量。
板书设计
峨日朵雪峰之侧
攀援：征服高度 血掌石砾
静观：落日山海 军旅嚣鸣
默享：蜘蛛为伴 自然快慰
教学反思
在执教《峨日朵雪峰之侧》时，我注重引导学生通过意象分析体会诗歌的情感张力，但在解读“太阳决然跃入山海”“石砾滑坡”等意象时，未能充分结合学生的生活经验，导致部分学生对“征服高度”与“自然敬畏”的双重情感理解不够深入。教学策略上，采用小组合作探究的方式激发学生思维，但在“蜘蛛”这一意象的讨论中，引导不够充分，学生对其象征意义的挖掘较为表面。观察学生学习过程，多数能抓住关键词赏析，但对诗歌结构与情感递进的关系把握不足。教学评价中，我设置了诗歌仿写环节，虽激发了兴趣，但缺乏明确的评价标准，影响了反馈效果。今后应加强意象与情感的联结训练，并优化评价机制，使学生在诗歌鉴赏中更有方向性与深度。
教材分析
《峨日朵雪峰之侧》是本单元一首富有青春哲思的现代诗，通过登临雪峰的意象，展现了攀登者在极限境遇中的孤独、坚韧与精神超越。诗人以“我”攀爬雪峰的体验为线索，借助太阳跃入山海、石砾滑坡、血滴渗出等具体可感的意象，抒发了面对自然伟力时的敬畏与坚持，也隐喻了青春奋斗中的困顿与执着。诗末小蜘蛛的出现，反衬出人类在浩瀚宇宙中的渺小，却也昭示着生命共有的顽强与尊严。学习这首诗有助于学生理解诗歌中意象与情感的关系，体会特定时代下个体对理想和价值的坚守，激发对青春意义的深层思考。
拓展迁移
【拓展延伸】
拓展1
近年来，多地中学在毕业季恢复“成人礼”仪式，模仿古代冠笄之礼，学生穿汉服、行拜礼，引发社会热议。有人认为这是传承传统文化的有益尝试，也有人批评其流于形式，缺乏教育内涵。结合《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中曾皙所描绘的“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的理想图景，思考以下问题：
曾皙的“志”为何得到孔子的赞许？这种理想生活追求与当代青少年对自由、诗意生活的向往有何相通之处？
如果让你设计一场体现当代青年精神风貌的“成人礼”，你会融入哪些传统文化元素与现代价值理念？请简要说明设计思路。
答案提示：
曾皙所描述的并非功名利禄，而是一种人与自然和谐、社会安定、内心从容的理想状态，体现了儒家“礼乐治国”的终极理想。孔子感叹“吾与点也”，实则是对超越功利、回归本真生活态度的认同。这与当代青少年追求心理健康、生活美感、精神自由的价值取向存在深层共鸣。
设计可融合传统“礼”的精神内核（如感恩、责任、自律），加入现代元素如志愿服务宣誓、成长演讲、亲子对话等，强调仪式的教育意义而非外在形式，使“成人”不仅是一个年龄节点，更是责任与担当的觉醒。
拓展2
阅读以下材料，完成比较分析：
“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”
——《论语·先进》
“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子……她的眼顺小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”
——莫怀戚《散步》（人教版高中语文必修上册）
请思考：两段文字都描写了日常生活的温馨场景，但背后寄托的理想是否相同？结合文本内容，分析二者在情感基调、社会理想和人生境界上的异同。
答案提示：
相同点：两段都通过平凡生活场景表达对和谐、安宁生活的珍视，体现中国人重视家庭伦理与自然共处的文化心理。
不同点：曾皙之志具有明确的政治哲学意涵，是“礼乐治国”实现后的理想社会图景，带有公共性与乌托邦色彩；而《散步》聚焦家庭内部的温情互动，展现的是私人领域中的亲情之美，更贴近个体生命体验。前者是士人理想的投射，后者是普通人生活的礼赞。
设计意图
本课教学重点在于理解孔子因材施教的教育思想及四位弟子不同的志向表达，尤其要把握曾皙“言志”背后的深层文化意蕴。上述拓展从“古今联系与现实观照”维度切入，避免重复课文已解读的“各言其志”结构与人物性格分析。通过创设“成人礼”这一贴近学生生活的真实情境，并引入教材内篇目《散步》进行横向比较，引导学生将经典文本中的价值观与当代生活对接，促进知识迁移。问题设计注重思辨性与实践性，既培养学生的文化理解能力，又激发其社会责任感与创新表达能力，实现语文学科工具性与人文性的统一。
课后任务
阅读诗歌中“太阳/正决然跃入一片引力无穷的/山海”，结合地理学科关于地球引力与天体运动的知识，分析“引力无穷”一词在物理现实与诗意想象中的双重含义，并简要写出你的理解。
观察诗末“一只小得可怜的蜘蛛/与我一同默享着这大自然赐予的/快慰”，联系生物学科中蜘蛛的生存环境与生理特点，探讨微小生命在极端自然条件下的存在意义，进而从语文角度赏析诗人借“蜘蛛”意象所表达的情感态度与生命哲思。
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