4-3 “探界者”钟扬 叶雨婷 教学设计

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4-3 *“探界者”钟扬/叶雨婷
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：4-3 *“探界者”钟扬/叶雨婷
教学目标
语言建构与运用：通过品读人物通讯中的典型细节与人物语言，积累并学习准确、生动地表达人物形象和情感的叙述方式，提升语言表达与信息整合能力。
思维发展与提升：梳理钟扬多维度的身份与事迹，分析典型事件与人物品质之间的关联，发展逻辑思维与综合概括能力。
审美鉴赏与创造：感受钟扬作为“探界者”所体现的科学之美、奉献之美与生命之美，体会人物精神境界的崇高，激发对时代楷模的敬仰之情。
文化传承与理解：理解钟扬身上所体现的劳动精神、工匠精神与家国情怀，传承中华民族尊重劳动、勇于担当的传统美德，增强服务社会、报效国家的文化自觉。
重点难点
教学重点
把握人物通讯通过典型事迹多角度展现人物精神品格的写法。
理解文中引用人物语言和他人回忆对塑造钟扬形象的作用。
教学难点
体会钟扬作为“探界者”在生命高度与广度上的精神追求及其现实意义。
理解文章如何通过多重身份的交织展现人物的奉献精神与家国情怀。
课堂导入
同学们，你们是否曾想过，一粒小小的种子能承载怎样的使命？它或许能改变一个国家的命运，也能造福万千苍生。今天我们要认识的，就是这样一位为种子倾尽一生的植物学家——钟扬。他用脚步丈量青藏高原，用生命守护植物基因，也用热爱与坚持，为科学播下希望的种子。让我们走进钟扬的世界，感受一位“探界者”对生命与理想的执着追求。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
叶雨婷，中国青年报知名记者、特稿主笔，长期从事人物报道与社会深度观察，擅长以细腻笔触刻画时代人物的精神风貌。她的作品多聚焦教育、科技、青年成长等领域，具有强烈的人文关怀和社会责任感。代表作有《“探界者”钟扬》《大山里的女校》等。其报道语言真挚动人，结构严谨，兼具新闻性与文学性，在当代非虚构写作中具有重要地位。
【写作背景】
本文创作于2018年，是为纪念著名植物学家、复旦大学教授钟扬在赴内蒙古作报告途中不幸因车祸离世而撰写的悼念性人物通讯。钟扬逝世后，社会各界对其扎根西藏十六年、采集千万颗种子、推动西部教育发展的感人事迹广泛关注。作者叶雨婷通过深入采访钟扬的家人、同事、学生及合作单位，全面还原了他作为科学家、教育者和科普工作者的多重身份与精神境界。这篇通讯最初发表于《中国青年报》，后被选入高中语文教材，旨在引导青少年认识新时代楷模人物，理解奉献、责任与生命价值的深层含义。文章写作时正值国家大力倡导生态文明建设与科技强国战略之际，钟扬的事迹呼应了时代对“扎根基层、服务人民”的知识分子形象的期待，具有强烈的现实意义和教育价值。
文学文化常识
人物通讯：是新闻体裁的一种，以真实人物为中心，通过典型事迹展现其思想品质和精神风貌，兼具新闻性、文学性和思想性。
“探界者”：原指探索未知领域的人，在文中既指钟扬在生物学上对青藏高原植物资源的开拓性研究，也象征他在生命高度与广度上的不断突破。
拟南芥：一种模式生物，因其基因组小、生命周期短，被广泛用于植物遗传学研究，被誉为“植物中的小白鼠”。
援藏干部：指由中央或地方政府选派到西藏地区工作的专业技术人才或行政管理人员，承担支援边疆发展任务，通常任期三年，可连任。
【文体知识】
本文是一篇典型的人物通讯，属于记叙类新闻文体。
定义：人物通讯是以真实人物为主要描写对象，围绕其典型事迹展开叙述，突出人物性格、精神品质及其社会影响的新闻作品。
特点：
真实性：所有事件均有事实依据，人物言行来自采访实录，不虚构、不夸张。
典型性：选取最具代表性的事例（如采种、科普、带学生）来展现人物核心品质。
文学性：运用细节描写、对比手法、个性化语言引用等方式增强感染力。
思想性：不仅记录事迹，更揭示人物行为背后的价值追求，引发读者思考。
常见结构：
开头：设置悬念或典型场景引入人物；
主体：按主题分板块叙述，每部分聚焦一个侧面（如事业、品格、影响）；
结尾：升华主题，表达敬意或启示。
本文采用“总—分”结构，先以拟南芥事件引出人物多重身份，再分五个小标题从不同维度立体呈现钟扬的形象，符合现代人物通讯的叙事逻辑。
【文题解读】
“探界者”三字高度凝练地概括了钟扬一生的精神特质。“探”即探索，“界”既指地理边界（如青藏高原）、学科边界（如植物学与信息科学交叉），也指生命极限（身体承受力）与人生价值的边界（个人与群体、当下与未来）。
题目中的“探界者”并非传统意义上的探险家，而是以科学精神拓展人类认知边疆的知识分子象征。它暗示文章将讲述一位不断挑战自我、超越常规的科学家故事。结合课文内容可知，“探界”不仅是空间上的远征（深入无人区采种），更是时间上的远见（为百年后储备种子）、教育上的开拓（培养少数民族人才）、科普上的创新（让科学走近大众）。
因此，文题不仅点明中心人物的身份特征，更蕴含着对生命意义的哲学追问——个体如何在有限生命中实现无限价值？这正是全文的思想内核。
研读课文，合作探究
[研读学习任务一：探寻“探界者”的生命高度——结构脉络与主旨把握]
问题1：文章以拟南芥的发现为开篇，这一开头在全文中起到了怎样的结构性作用？请结合文本内容分析其与后文各部分内容之间的逻辑联系。
明确：
文章以拟南芥的发现作为开篇，具有多重结构性功能。首先，它通过一个具体、典型的科学事件迅速聚焦读者注意力，引出主人公钟扬的身份——一位深入青藏高原进行植物研究的植物学家。其次，拟南芥作为“遗传学研究的好材料”，象征着科学研究的基础性与前瞻性，暗示钟扬工作的深远意义。更重要的是，作者借这一事件自然引出对钟扬多重身份的集中揭示：植物学家、科普达人、援藏干部、教育专家，并顺势提出核心评价：“在生命的高度和广度上，他一直在探索自己的边界”。这句话不仅点题“探界者”，更成为贯穿全文的思想主线，统领后文五个部分的内容展开。从结构上看，开篇起到了“总起—设问—引申”的作用，为后文按人生经历与精神特质分层叙述提供了逻辑起点，使全篇围绕“探索边界”这一主题层层推进，形成由具体事迹到精神升华的整体架构。
问题2：作者为何将钟扬的成长经历命名为“‘英雄’少年”？这一部分如何为后文塑造“探界者”形象奠定基础？
明确：
“‘英雄’少年”这一标题既呼应了1978年大学生被视作“像英雄一般”的时代背景，也暗含了钟扬自我定位中的理想主义色彩。他渴望成为“英雄”，体现出强烈的使命感与超越平凡人生的追求，这种精神气质正是“探界者”人格的雏形。本部分通过记述钟扬15岁考入中科大少年班、主动旁听生物课程、果断决定结婚等细节，突出其早慧、果敢、自主选择人生方向的性格特征。尤其是他从无线电转向植物学，展现了跨学科思维的萌芽和对兴趣的执着追求，这为后文他在科研、教育、科普等多领域跨界探索埋下伏笔。同时，“雷厉风行”的行事风格与“不愿安于现状”的人生选择，预示了他未来不断突破职业、地域、身体极限的行为逻辑。因此，这一部分不仅是人物生平的时间起点，更是精神成长的原点，构建了“探界者”勇于挑战、敢于开拓的人格底色。
问题3：在“种子达人”部分中，作者是如何通过对比手法来凸显钟扬的精神品格的？请结合具体内容分析。
明确：
对比维度 钟扬的生活条件 钟扬对种子的态度
物质环境 住毛坯房，无煤气热水器，洗冷水澡半年 毫不怨言，坦然接受
投入程度 对生活品质“不讲究” 对种子“一点也不将就”
工作风险 高原反应严重，痛风缠身，随时有生命危险 主动攀登海拔6000米以上区域采集样本
价值取向 放弃武汉副所长职位，赴上海任教 执着于青藏高原种子收集，视为造福苍生的事业
通过上述对比，作者鲜明地突出了钟扬“重事业轻享受”“重使命轻生死”的精神品格。他对物质生活的极度简朴与对科学事业的极致投入形成强烈反差，强化了其无私奉献、心系人类未来的科学家形象。尤其在面对高原险境时，他坚持亲赴一线，用行动诠释了“先锋者”的担当。这种对比不仅增强了叙述的张力，也让读者更深刻理解钟扬为何能成为“探界者”——因为他始终把个体生命置于更宏大的生态与人类命运之中。
问题4：作者在“科学队长”部分引用多位他人回忆（如设计部主任、学生赵老师、中学生），这种多视角叙述方式有何表达效果？
明确：
作者通过引入设计部主任、学生赵老师、中小学生等不同身份者的回忆，构建了一个立体化、多声部的叙述网络，极大增强了人物形象的真实感与感染力。设计部主任的叙述突出了钟扬在专业难度高、回报低的科普项目中“二话不说就接下”的担当精神；赵老师的回忆则展示了钟扬长期投身科普写作的持续性与严谨态度，特别是他对文字推敲的热忱，打破了“理工男不善文辞”的刻板印象；而中小学生的反馈则体现了钟扬作为“科学队长”对青少年的深远影响，说明他的科普不仅是知识传播，更是科学兴趣与思维的启蒙。这些来自不同群体的声音共同印证了钟扬在科普领域的广泛影响力，也使“热爱教学”“重视思维教育”的教育理念得以具象化。更重要的是，这些第三方视角避免了单一叙述可能带来的主观美化，使人物形象更具客观性和可信度，实现了“让事实说话”的通讯写作原则。
问题5：钟扬将培养学生比作“采集种子”，这一比喻在文中反复出现，试分析其深层含义及在全文结构中的统摄作用。
明确：
“采集种子”是贯穿全文的核心隐喻，具有深刻的象征意义和结构统摄功能。表面上看，它指钟扬在青藏高原收集植物种子的科研行为；深层上，它被延伸为培养人才、播撒科学火种的教育实践。钟扬说：“每一颗种子都很宝贵，你不能因为外表看上去不好看就不要”，这既是对生物多样性的尊重，也是对教育公平的坚持——他愿意接收基础薄弱但热爱植物学的学生，尤其是少数民族地区学子，体现了一种“不弃微末”的育人情怀。同时，“种子”象征潜在的生命力与未来的可能性，正如他相信某些种子“几百年后可能生根发芽”，他也坚信每一个学生都可能在未来绽放光彩。这一比喻巧妙融合了他的双重身份：植物学家与教育家，使“采种”与“育人”在价值逻辑上达成统一。在结构上，“种子”意象从开篇的拟南芥标本出发，贯穿“种子达人”“接盘导师”“生命延续”各部分，最终升华为一种跨越时间的生命传承，成为连接个人奋斗与人类未来的纽带，有力支撑了“生命的高度”这一主旨。
问题6：请梳理全文五个部分之间的逻辑关系，并分析文章整体的结构脉络。完成下列表格：
部分名称 内容要点 在全文中的结构作用 与其他部分的逻辑关联
开篇导入 以拟南芥发现事件切入，揭示钟扬多重身份，引出“探索生命边界”的主题评价 起兴设问，总领全文，设置悬念 引出后续五个部分的具体展开
“英雄”少年 记述钟扬早年求学、性格形成与人生选择 奠定人物精神底色，提供成长源头 解释其后来为何敢于“跨界”与“冒险”
种子达人 展现钟扬在西藏采集种子的行动、成果与意义 呈现其作为科学家的主业与牺牲精神 体现“探界”在地理与生理极限上的突破
科学队长 叙写钟扬参与科普工作、撰写著作、影响青少年 表现其科学传播的责任意识 将“探界”拓展至公众科学素养领域
“接盘”导师 描述钟扬招收特殊学生、定制发展规划、支持边疆学子 凸显其教育理念与人文关怀 将“探界”转化为人才培养的实践路径
生命延续 引述钟扬关于“长寿基因”与“先锋者”的思考，展示其工作安排直至生命终点 升华主题，揭示生命意义与精神传承 总结前四部分，回应开篇“生命高度”的命题
明确：
文章采用“总—分—总”结构，以“探界者”为核心概念，围绕“生命的高度和广度”展开五维叙事。开篇以典型事件导入并提出核心命题；中间四部分分别从成长经历、科学研究、科学普及、教育实践四个维度展开，层层递进地揭示钟扬如何在不同领域突破边界；结尾部分回归哲学层面，通过对生命意义的思考实现主题升华。各部分之间存在内在逻辑链条：早年的“不安分”孕育了后来的“跨界”行为；对种子的执着推动了高原探险；科学热情延伸为科普使命；而所有探索最终落脚于“育人”与“传承”。整篇文章以“种子”为意象线索，以“探界”为行动主线，以“生命价值”为思想内核，形成了从事实到精神、从个体到群体、从现实到未来的完整叙事闭环。
问题7：钟扬说：“任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧……我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽。”这句话应如何理解？它与文章标题“探界者”之间有何深层关联？
明确：
这句话体现了钟扬超越个体生命局限的宏大视野和历史责任感。他并不执着于生命的长度，而是关注其深度与延续性。在他看来，生命的意义不在于个人是否长寿，而在于是否留下了能够造福未来的“种子”——这些“种子”既是实物意义上的植物基因资源，也是抽象意义上的科学精神、教育成果与思想火种。他相信，即使自己不在了，这些“种子”仍可能在未来某个时刻被唤醒，改变世界。这种信念使他无惧死亡，甘愿以透支生命的方式加速前行。这正是“探界者”的本质：他们不是为了当下成功而奋斗，而是为未知的未来开辟道路。标题“探界者”中的“界”，既指地理边界（如青藏高原）、学科边界（如生物与计算机交叉），也指生命与时间的边界。钟扬正是那个敢于跨越生死界限、将当下行动投射到遥远未来的先锋者，因此，这句话不仅是他对生命的告白，更是对“探界者”精神最深刻的注解。
课堂总结
同学们，今天我们共同走近了"探界者"钟扬的生命世界。这位15岁考入中科大的"英雄"少年，放弃副局级职务投身教育，用十几年时间在青藏高原收集4000多万颗种子，既当科普达人又做"接盘"导师。他像高原上的种子一样，在生命禁区绽放先锋者的光芒。当脑出血后仍以倒计时的姿态冲锋，他用生命诠释了"任何生命都有结束的一天，但学生会延续科学之路，种子会完成无数人梦想"的真谛。愿我们都能如钟扬教授般，在各自领域勇闯边界，做生命的攀登者！
板书设计
"探界者"钟扬
一、多重身份
植物学家
科普达人
教育专家
援藏干部
二、主要贡献
种子事业：4000万颗种子
科学传播：10本科普著作
人才培养：甘当"接盘"导师
三、精神品质
先锋者精神
责任与担当
无私奉献
四、生命高度
探索边界
延续科学
造福苍生
教学反思
在教学过程中，我注重引导学生从文本中提取关键信息，结合钟扬的身份多重性体会人物精神品质，教学态度力求严谨而富有感染力。通过分段解读与图片语境结合（如种子标本图），帮助学生直观理解“种子达人”等章节内涵，但部分学生对人物行为动机理解较浅，反映出我在情感共鸣引导上还需加强。采用小组讨论分析钟扬的奉献精神，多数学生能积极发言，但个别学生参与度低，说明分层教学策略不足。教学计划按“事迹—精神—意义”推进基本合理，评价以课堂表现和读后写作为主，但缺乏过程性记录。建议增加角色代入活动，如“写一张给钟扬的卡片”，提升情感体验；同时优化评价方式，加入学生互评环节，增强学习主动性。
教材分析
《“探界者”钟扬》是本单元一篇人物通讯，通过讲述植物学家钟扬在科研、教育、科普和援藏工作中的典型事迹，展现了一位新时代劳动者的奉献精神与责任担当。文章以拟南芥为线索，串联起钟扬采集种子、推动学科建设、普及科学知识、培养青年人才的多个场景，真实生动地刻画了他执着探索、无私奉献的品格。文中穿插同事、妻子、学生的回忆，增强了叙述的感染力与可信度。图片展示了钟扬在高原工作的场景，与其文字描述相呼应，凸显其艰苦奋斗的劳动精神。学习本文有助于学生理解劳动的价值与意义，体会先锋者以个体牺牲拓展生命高度的崇高境界。
课后任务
结合课文对钟扬科学精神与人文情怀的描写，选择其一，撰写一则300字左右的“感动中国”颁奖词，要求语言凝练、情感真挚，体现人物的精神特质与社会价值。
查阅文中提及的拟南芥、鼠曲雪兔子等植物资料，结合生物学知识，制作一份“种子档案”手抄报，内容包括植物名称、生长环境、科研价值及钟扬团队的采集故事，图文并茂呈现科学探索的意义。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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