8-3 琵琶行并序-白居易 教学设计

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8-3 *琵琶行并序/白居易
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：8-3 *琵琶行并序/白居易
教学目标
语言建构与运用：通过诵读与品味诗中凝练生动的语言，积累古诗文言语汇，提升对诗歌语言的感知与表达能力。
思维发展与提升：借助情节梳理与人物心理分析，发展形象思维与逻辑思维，理解叙事结构与情感推进的内在关联。
审美鉴赏与创造：赏析音乐描写、景物烘托与情感交融的艺术手法，感受诗歌意境之美，提升对古典诗歌的审美鉴赏力。
文化传承与理解：体会诗人对人生际遇的深刻感悟，理解“同是天涯沦落人”的人文情怀，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。
重点难点
教学重点
把握《琵琶行》的叙事脉络及人物情感变化，理解诗歌“同是天涯沦落人”的主题。
赏析诗中音乐描写的艺术手法，体会比喻、拟声词等修辞对表现琵琶演奏效果的作用。
教学难点
理解诗人与琵琶女“同病相怜”的情感共鸣及其背后的社会意义和人生感慨。
体会景物描写（如秋月、江水）在烘托氛围、寄托情感方面的深层作用。
课堂导入
同学们，假如你曾在京城风光无限，却因命运转折流落江湖，秋夜江畔，一曲琵琶诉尽人生起伏——这不仅是音乐的感染力，更是情感的共鸣。白居易在贬谪九江时，听一位琵琶女弹奏，从乐声中听出她的漂泊之苦，也照见自己的失意人生。今天，就让我们走进《琵琶行》，聆听那穿越千年的琴音与心声。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，唐代著名现实主义诗人。他出生于河南新郑，自幼聪慧，勤奋好学。贞元十六年（800年）进士及第，历任左拾遗、太子左赞善大夫等职。白居易主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调文学应反映社会现实、服务民生疾苦。他的诗歌语言通俗易懂、感情真挚，深受各阶层读者喜爱，有“老妪能解”之说。代表作有长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》，讽喻诗《卖炭翁》《新丰折臂翁》等。他是中唐“新乐府运动”的倡导者之一，与元稹并称“元白”，在唐代文学史上具有重要地位。其作品不仅影响深远，且广泛流传至日本、朝鲜等地，是中国古代最具国际影响力的诗人之一。
过渡语：了解了白居易的生平与创作理念后，我们更能理解他为何能在贬谪途中写下如此动人心弦的诗篇。接下来，让我们走进这首诗的创作背景，探寻文字背后的历史风云与个人命运的交织。
【写作背景】
唐宪宗元和十年（815年），宰相武元衡被藩镇势力刺杀，白居易时任太子左赞善大夫，虽已不在谏官之位，仍上书请求严惩凶手，以维护朝廷尊严。此举触怒权贵，遭人诬陷“越职言事”，更有人借其母因看花坠井去世一事，攻击其所作《赏花》《新井》诗“伤名教”，斥为大逆不道。最终，白居易被贬为江州司马——一个闲职，远离政治中心。这次贬谪是他人生的重大转折，从此他对政治理想的热情逐渐冷却，转向关注个体命运与内心情感的抒发。
正是在被贬江州的第二年秋夜，白居易于浔阳江头送客，偶遇一位曾名动京师、如今漂泊江湖的琵琶女。她的琴声与身世深深触动了诗人，使他由他人之悲联想到自身之痛，遂写下这首千古绝唱《琵琶行》。此诗不仅是音乐描写的巅峰之作，更是诗人自我心灵的剖白，展现了“同是天涯沦落人”的深切共鸣。
文学文化常识：
“司马”本为古代掌管军事的官职，唐代常作为贬官的虚衔安置被贬官员，尤以“江州司马”最为典型。江州即今江西九江，地处偏远，气候潮湿，被视为荒僻之地。“左迁”即降职，古人尊右卑左，故称贬官为“左迁”。文中“教坊”是唐代管理宫廷乐舞的机构，分为内教坊与外教坊，其中“第一部”指技艺最高的一组艺人，可见琵琶女昔日地位之高。
过渡语：通过了解时代背景与制度常识，我们得以更深入地体会诗人内心的压抑与孤独。现在，让我们从文体角度出发，认识这首诗的独特形式与艺术特征。
【文体知识】
“行”是中国古代诗歌的一种体裁，属于“歌行体”，源于汉魏乐府，兴盛于唐代。这类诗歌形式自由，篇幅较长，音节流畅，适合叙事抒情。姜夔《白石道人诗说》称：“体如行书曰行”，意指其结构如行书般舒展自如，节奏明快而不拘格律。歌行体常以七言为主，间或杂以长短句，讲究押韵变化和气势流转。
《琵琶行》是一首典型的长篇叙事诗，全诗共八十八句，六百一十六字，结构严谨，层次分明。它以时间为线索，以人物遭遇为核心，将写景、叙事、抒情融为一体。诗中既有细腻的音乐描写，又有深沉的人生感慨；既有对琵琶女身世的同情，也有对自身命运的反思。这种“因事起情、借乐传情”的写法，充分体现了歌行体“可歌可唱、情韵兼备”的艺术特点。
过渡语：明确了文体特征，我们再来看诗题——《琵琶行并序》。短短几字，却蕴含丰富信息，值得细细品味。
【文题解读】
题目由两部分组成：“琵琶行”为主题，“并序”说明正文前附有序言。其中，“琵琶”点明核心意象——音乐与演奏者；“行”标明诗歌体裁，暗示这是一首可以吟唱的长篇抒情叙事诗。整个标题既交代了内容主线（琵琶女及其演奏），又提示了艺术形式（歌行体），简洁而富有韵味。
序言部分虽为散文，但与诗歌紧密相连，起到交代时间、地点、人物和创作缘起的作用。它像一把钥匙，开启了整首诗的情感大门。没有这个序，读者难以理解为何一场偶然的送别会引发如此深沉的感慨。因此，“并序”二字不可忽视，它体现了古人“诗文合一”的创作传统，也增强了作品的真实感与感染力。
过渡语：标题引领全文，序言铺垫情境。现在，请同学们打开课本，我们一起走进那个秋月如霜的夜晚，感受那穿越江面的琵琶声。
【课文诵读】
本诗语言优美，情感跌宕，适宜采用“分层递进式朗读法”与“情境代入式朗读法”相结合的方式进行教学。
第一步：初读感知——自由朗读，整体把握。
要求学生轻声朗读全诗，注意字音准确（如“嘈嘈切切”“幽咽”“虾蟆陵”），初步感受诗歌的节奏与情绪起伏。教师示范重点段落，如“大弦嘈嘈如急雨……铁骑突出刀枪鸣”，引导学生体会拟声词的音响效果。
第二步：细读品味——小组合作，角色朗读。
将班级分为三组：一组读叙述部分（诗人视角），一组读琵琶女自述部分，一组读描写音乐的精彩段落。通过角色分工，增强代入感。特别强调“转轴拨弦三两声”至“四弦一声如裂帛”一段，要用声音模拟音乐的高低缓急，做到“声断意连”。
第三步：深情诵读——配乐齐读，升华情感。
播放古筝或琵琶背景音乐（建议选用《春江花月夜》片段），全班齐读最后两段：“我闻琵琶已叹息……江州司马青衫湿。”注意语速由缓到急，语气由低沉渐至哽咽，最后一句“青衫湿”要读得缓慢而沉重，仿佛泪水滴落纸上。
学生互评：
请每位同学在小组内分享自己的朗读体验，并从“语音准确、节奏恰当、情感投入”三个维度互相打分（满分10分）。反思自己是否真正进入了诗人的心境？有没有被琵琶声打动？
教师总结：
朗读不仅是语言的再现，更是心灵的共鸣。今天我们用声音还原了那个秋夜的江畔场景，感受到了音乐的力量与命运的苍凉。希望大家在今后的学习中，继续以声传情，以情动人。
设计意图
通过多层次、多形式的朗读训练，帮助学生由表及里地理解诗歌内容，培养语感，提升审美鉴赏能力。同时借助合作学习与互评机制，激发学生主动参与意识，实现从“读通”到“读懂”再到“读透”的进阶。
【疏通文意】
元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋天，在湓浦口送别客人时，听到船上有人夜里弹奏琵琶，那琴声清脆响亮，带着京城的韵味。询问此人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶名师学习技艺。年纪大了，容貌衰老，便嫁给了一个商人做妻子。于是命人摆酒，请她尽情弹奏了几支曲子。曲终她神情忧伤，讲述起自己年少时的欢乐往事，如今漂泊憔悴，辗转流落在江湖之间。我离京外放已两年，原本平静自安，听了她的话，这晚才真正感受到被贬谪的苦闷。于是创作了这首长诗，作歌赠送给她，共六百一十六字，取名为《琵琶行》。
夜晚在浔阳江边送客，枫叶和荻花在秋风中瑟瑟作响。主人下马，客人上船，举起酒杯想饮酒，却没有音乐助兴。喝得尽兴也无法欢乐，凄然即将分别，告别时只见浩渺江面上映着一轮朦胧的月亮。
忽然听见水面上传来琵琶声，主人忘了回去，客人也不愿启程。顺着声音悄悄询问是谁在弹奏，琵琶声停下，想要回答却又迟疑。把船靠近，请她相见，添上酒水，重新点亮灯火，再次开宴。经过多次邀请她才出来，还抱着琵琶半遮着脸。转动琴轴，拨动琴弦，发出两三声试音，虽然还没有奏出完整的曲调，却已流露出深情。每一根弦都低沉压抑，每一个音都充满愁思，好像在诉说一生不得志的遗憾。低头随手连续弹奏，倾诉心中无尽的心事。轻轻地拢，慢慢地捻，抹一下又挑一下，先弹奏《霓裳羽衣曲》，再弹《绿腰》曲。粗弦发出的声音沉重喧闹，像急骤的雨点落下；细弦发出的声音轻细幽微，像人在低声私语。大弦小弦交错弹奏，宛如大大小小的珍珠落在玉盘之上。声音婉转流畅，如同黄莺在花丛下鸣叫；继而变得哽咽滞涩，像泉水在冰层下艰难流淌。冰冷的泉水使琴弦凝结，声音几乎中断，暂时停歇。然而别有一种深藏的忧愁和怨恨悄然滋生，这时虽无声响，却胜过任何有声的表达。突然间，像银瓶猛然破裂，水浆迸溅而出；又像披甲骑兵冲出，刀枪齐鸣，气势磅礴。一曲终了，用拨子在琴心用力一划，四根弦同时发出撕裂丝绸般的声响。东边西边的船只都静默无声，只看见江心倒映着一片洁白的秋月。
她沉思片刻，放下拨子插进弦中，整理衣裳，起身庄重地行礼。她说自己原是京城女子，家住在虾蟆陵下面。十三岁就学会了琵琶演奏，名字列在教坊中最优秀的“第一部”。每次演奏完毕，连老师都佩服；化妆之后，常常引起同行艺人的嫉妒。京城的富家子弟争相赠送礼物，一曲弹罢，红绡不知收了多少。镶金嵌宝的发篦打着节拍敲碎了，红色的罗裙也被酒汁弄脏了。年复一年地欢笑享乐，把美好的春花秋月都轻易地度过了。后来弟弟参军去了，养母也去世了，一天天地过去，容颜渐渐衰老。门前冷清，来往的车马稀少，年纪大了只好嫁给商人做妻子。商人只看重利益，轻视离别，上个月去了浮梁买茶。他走了以后，我独自守着空船，环绕船只的是明亮的月光和寒冷的江水。深夜忽然梦见年轻时的生活，梦中哭泣，泪水纵横，沾湿了妆容。
我听了琵琶已经深深叹息，再听到她的身世更加感慨不已。同样是流落天涯的人，相逢何必一定要曾经相识！我从去年离开京城，被贬居住在浔阳城，常常生病。浔阳地处偏僻，没有动听的音乐，整年都听不到丝竹之声。住处靠近湓江，地势低洼潮湿，周围长满了黄色的芦苇和苦竹。早晚能听到什么呢？只有杜鹃悲啼，猿猴哀鸣。每逢春江花开、秋月皎洁的良辰美景，往往独自取酒独饮。难道没有山歌和村笛吗？可是那些声音嘈杂难听，实在无法入耳。今晚听到您的琵琶演奏，如同聆听仙乐，耳朵顿时清明。请您不要推辞，再坐下弹一首曲子吧，我将为您写下这首《琵琶行》。
她被我的话感动，久久站立，然后退回座位，坐下来把弦调得更紧，继续弹奏。那凄切的声音不再像刚才那样，满座的人再次聆听，全都掩面哭泣。问在座之中谁的眼泪流得最多？是那江州司马，他的青色官袍已被泪水浸湿了。
过渡语：当我们一字一句地走过这首诗的每一个角落，那些画面、声音、情感，仿佛就在眼前回响。这不仅是一场音乐的盛宴，更是一次灵魂的对话。下节课，我们将进一步探究诗中的艺术手法与深层意蕴。
研读课文，合作探究
【问题探究】
问题1：诗前小序在全诗中起什么作用？它与正文内容有怎样的联系？
教师引导：请同学们细读小序，注意其中交代的时间、地点、人物、事件和写作缘由。思考：小序是否只是简单的背景介绍？它如何为后文的情感抒发做铺垫？
回答预设：小序交代了诗人被贬江州的背景，点明遇见琵琶女的经过，以及她身世的转变，还说明了本诗的创作动机——“感斯人言，是夕始觉有迁谪意”。这为后文诗人与琵琶女产生情感共鸣埋下伏笔，使“同是天涯沦落人”的感慨更具真实性和感染力。小序起到了提纲挈领的作用，是理解全诗情感基调的关键。
教师点评：准确把握小序的叙事功能和情感导向，有助于整体理解诗歌结构与主旨。
问题2：琵琶女的演奏过程可分为几个阶段？每个阶段的音乐特点和情感表达有何不同？
教师引导：请大家找出描写琵琶演奏的段落，从“转轴拨弦三两声”到“四弦一声如裂帛”，按顺序梳理演奏的发展过程。注意关键词如“嘈嘈”“切切”“凝绝”“银瓶乍破”等，分析其描写的音乐节奏与情绪变化。
回答预设：演奏可分为四个阶段：
（1）初试琴音——“转轴拨弦三两声”，低沉舒缓，情在曲先；
（2）流畅倾诉——“大弦嘈嘈如急雨……幽咽泉流冰下难”，由欢快转入滞涩，表现人生起伏；
（3）暂停蓄势——“冰泉冷涩弦凝绝……此时无声胜有声”，情感积蓄，张力增强；
（4）爆发收尾——“银瓶乍破水浆迸……四弦一声如裂帛”，激烈高亢，戛然而止，余韵无穷。
整个过程象征琵琶女一生的命运轨迹：少年得意、中年困顿、晚年孤寂。
教师点评：能结合文本细节划分层次，并将音乐节奏与人物命运相联系，体现了对艺术表现力的深入理解。
问题3：为什么诗人说“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”？这种“无声”为何比“有声”更有力量？
教师引导：这句话出现在音乐暂停之时。请思考：音乐停止是否意味着情感中断？结合上下文，想象当时的情境和听众的心理状态。
回答预设：“无声”并非空无，而是情感高度浓缩的瞬间。此前的“幽咽泉流冰下难”已将情绪压抑至极点，此时停顿反而让听者内心翻涌，联想琵琶女的身世之悲。这种留白激发了听众的共情与想象，使悲伤更具穿透力。“无声”成为情感爆发前的静默，比任何乐音都更深刻动人。
教师点评：理解了“留白”艺术在诗歌中的审美价值，能够从心理层面解读艺术感染力的生成机制。
问题4：诗人与琵琶女素不相识，为何会产生如此强烈的共鸣？他们的“同是天涯沦落人”体现在哪些方面？
教师引导：请分别梳理诗人和琵琶女的人生经历，比较他们在身份、处境、情感上的相似之处。注意诗中“我从去年辞帝京”之后的自述部分。
回答预设：二人虽职业不同，但都曾辉煌而后沦落：
琵琶女：长安名妓，“十三学得琵琶成”，受众人追捧；如今“老大嫁作商人妇”，独守空船。
白居易：曾任京官，才华横溢；今被贬浔阳，“卧病”“地僻”，终岁不闻丝竹。
他们都经历了从繁华到寂寞的巨大落差，都怀才不遇、理想破灭，精神上同属“沦落之人”。正是这种命运共振，使诗人闻曲而泣，动情赋诗。
教师点评：能透过表层身份差异，洞察深层命运共性，准确把握诗人情感投射的心理基础。
问题5：结尾“江州司马青衫湿”一句有何深意？为何以“青衫湿”作结？
教师引导：注意“青衫”是唐代八、九品官员的服饰颜色，地位卑微。结合全诗情感发展，思考这一细节的象征意义。
回答预设：“青衫湿”既是实写泪水浸透衣衫，更是诗人内心悲痛的外化。作为低级官员，他不仅身体患病、环境恶劣，更在精神上孤独无助。琵琶女的演奏唤醒了他对自身命运的深切体认，眼泪既是同情他人，更是哀叹自己。“青衫”暗示其政治失意的身份，“湿”则强化了情感的沉重与不可抑制，收束全篇，余悲不尽。
教师点评：能从细节入手，挖掘词语背后的象征意义和情感重量，体现较强的文学敏感度。
设计意图：通过由浅入深的问题链，引导学生从文本表层逐步走向深层解读，涵盖情节梳理、艺术欣赏、情感共鸣、主旨提炼等多个维度，培养逻辑思维与文本分析能力。
【形象分析】
问题1：诗中琵琶女的形象是如何通过语言描写逐步展现出来的？请结合她的出场、演奏、自述三个环节分析。
教师引导：关注诗人对琵琶女的描写顺序：先是声音引出，再是“千呼万唤始出来”的出场姿态，接着是高超技艺的展示，最后是自述身世。这些描写共同塑造了一个怎样的女性形象？
回答预设：
出场时“犹抱琵琶半遮面”，写出她的羞怯、矜持与久离人群的疏离感；
演奏时“轻拢慢捻抹复挑”，技艺精湛，气度不凡，暗示昔日风光；
自述中“五陵年少争缠头……秋月春风等闲度”，回忆青春得意；“门前冷落鞍马稀……梦啼妆泪红阑干”，道尽年老色衰之悲。
三层描写层层推进，塑造出一个才艺出众、命运坎坷、内心充满失落与哀怨的女性形象。
教师点评：能紧扣文本描写层次，全面把握人物形象的立体性。
问题2：琵琶女的自述采用了怎样的叙述方式？这种方式对塑造人物形象有何作用？
教师引导：注意她讲述身世的语言节奏和情感变化，是否有对比？是否使用了具体的生活细节？
回答预设：她采用今昔对比的方式：过去“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”，众星捧月；如今“绕船月明江水寒”，孤影对江月。又用“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”这样富于画面感的细节，再现昔日狂欢场景，反衬今日凄清。这种叙述增强了真实感和悲剧色彩，使人物形象更加丰满动人。
教师点评：能识别对比手法并分析其艺术效果，说明已具备一定的人物鉴赏能力。
问题3：诗人白居易在诗中是一个怎样的形象？他与琵琶女的关系经历了怎样的变化？
教师引导：从“主人下马客在船”到“感我此言良久立”，诗人的情感态度发生了哪些转变？他在诗中是以何种身份出现的？
回答预设：诗人最初是送客的“主人”，身份尊贵；听到琵琶声后主动“移船相近邀相见”，表现出文人雅士的风度与好奇；听曲后“叹息”“重唧唧”，转为同情；听其身世后发出“同是天涯沦落人”的慨叹，实现身份认同；最后“青衫湿”，完全沉浸于共悲之中。他从旁观者变为共情者，从官员变为“沦落人”，完成了精神上的自我觉醒。
教师点评：能梳理人物关系的变化轨迹，理解诗人情感的内化过程，分析到位。
问题4：课堂活动设计——“双人命运对照表”小组合作
活动步骤：
将班级分为若干小组，每组领取一张表格，横向列出“琵琶女”与“白居易”两栏，纵向设置“早年境遇”“当前处境”“情感状态”“社会地位”“理想追求”五个维度；
学生合作研读课文，提取相关信息填写表格；
每组派代表汇报填写结果，全班讨论两人命运的异同点；
教师总结：表面差异下的精神共鸣，正是“同是天涯沦落人”的深层依据。
设计意图：通过结构化表格引导学生系统比较人物经历，促进深度阅读与合作探究，提升信息整合与批判性思维能力。
设计意图：通过对琵琶女与诗人双重形象的分析，帮助学生理解诗歌中“借他人酒杯，浇自己块垒”的抒情模式，深化对人物塑造艺术的理解。
【语言赏析】
问题1：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这几句诗在语言上有何妙处？
教师引导：注意诗句中的比喻和拟声词，思考作者如何用文字再现音乐的质感与节奏。
回答预设：这两句运用精妙的比喻和叠音词。“嘈嘈”模拟粗弦低沉厚重之声，“切切”表现细弦轻细急促之音，形成音色对比。“如急雨”写密集奔涌，“如私语”写细腻缠绵。后句以“大珠小珠落玉盘”总括，将听觉转化为视觉与触觉体验，既写出音符跳跃的清脆悦耳，又富有动态美感，生动再现了琵琶乐音的丰富层次。
教师点评：能准确识别通感与比喻的修辞效果，体会语言的形象性与音乐性统一之美。
问题2：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”这两句看似写景，实则蕴含深情，请赏析其语言特色与情感意蕴。
教师引导：音乐刚结束，周围环境如何？为何不直接写“大家都哭了”，而要写“秋月白”？
回答预设：此句以景结情，含蓄深远。“悄无言”写出听众沉浸在余韵中，万籁俱寂；“江心秋月白”以冷色调的自然景象烘托内心的凄清。月光洒在江面，映照出每个人的心事，尤其是诗人与琵琶女的孤独。不言悲而悲自现，达到了“言有尽而意无穷”的艺术境界。
教师点评：能理解景语即情语的古典诗歌传统，把握意境营造的含蓄美。
设计意图：聚焦经典语句，引导学生品味语言的修辞技巧与审美意蕴，提升对诗歌语言的敏感度与鉴赏力。
【写作手法】
问题1：诗中是如何将音乐描写与人物情感融合在一起的？请结合具体句子分析。
教师引导：注意音乐描写不只是技术展示，更服务于人物命运的呈现。比如“幽咽泉流冰下难”是否仅在写声音？
回答预设：音乐描写始终与琵琶女的情感脉络同步。“低眉信手续续弹，说尽心中无限事”直接点明乐曲即心声；“幽咽泉流冰下难”既写乐音滞涩，也喻人生困顿；“银瓶乍破水浆迸”象征压抑后的爆发，可能是对往昔激情的追忆。音乐成为她无法言说的情感载体，实现了“以乐传情”的艺术效果。
教师点评：能认识到音乐描写的象征功能，理解艺术形式与内容的统一关系。
问题2：本诗在结构安排上有何特点？这种结构对表达主题有何帮助？
教师引导：全诗以谁为主线？事件发展是否按照时间顺序展开？是否存在呼应关系？
回答预设：全诗采用“双线交织”结构：一条是琵琶女的演奏与自述，另一条是诗人的听感与回应。两条线索在“同是天涯沦落人”处交汇，形成情感高潮。开头“左迁九江”与结尾“青衫湿”首尾呼应，强化贬谪之悲。整体结构环环相扣，由事入情，由情入理，层层递进，使主题表达更加完整有力。
教师点评：能从宏观视角把握诗歌结构，理解形式服务于内容的艺术规律。
总结
双线并行，主客交融：以琵琶女故事为表层叙事，以诗人自我抒怀为深层主线，二者互为镜像，构成“主客合一”的抒情结构。
音乐传情，声情并茂：通过细腻的音乐描写传递人物内心世界，实现“乐即心声”的艺术转化。
今昔对比，强化悲剧：琵琶女与诗人皆以今昔对比展现命运落差，增强感染力。
以景结情，意境深远：结尾写景不直言悲，却令人回味无穷，体现古典诗歌含蓄蕴藉之美。
【情感主旨】
问题1：诗人为什么会在听完琵琶曲后“始觉有迁谪意”？此前他不是“恬然自安”吗？
教师引导：注意“感斯人言”这一转折。一个人的遭遇如何触动了另一个人的情感开关？
回答预设：诗人初到浔阳时努力适应贬谪生活，用“恬然自安”自我安慰。但琵琶女的京都乐音唤醒了他的文化记忆，她的身世变迁映照出自己的政治失意。当听到“平生不得志”的旋律与叙述时，他终于无法回避内心的伤痛，“迁谪意”由此真正觉醒。外在的平静被内在的共鸣打破，情感闸门彻底打开。
教师点评：能理解“触景生情”“借人抒己”的心理机制，把握情感触发的关键节点。
问题2：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为何能成为千古名句？它表达了怎样的人生感悟？
教师引导：这句话超越了具体情境，具有普遍意义。它反映了人在困境中怎样的心理需求？
回答预设：此句道出了人在孤独失意时对理解与共鸣的渴望。尽管身份不同，但精神上的“沦落”使人彼此相通。它打破了等级与陌生的界限，强调心灵契合的价值。这种跨越时空的情感认同，具有强烈的普世意义，因而感人至深，流传千古。
教师点评：能从个体经验上升到人类共情的高度，体现对诗句哲理内涵的深刻领悟。
教师总结
《琵琶行》通过一位琵琶女的演奏与身世，折射出诗人白居易被贬后的孤独与悲愤。两人虽身份不同，却因才华被弃、理想落空而心灵相通。“同是天涯沦落人”的慨叹，不仅是个人命运的哀歌，更是对时代压抑人才的无声控诉。全诗将音乐、景物、叙事与抒情融为一体，在凄美意境中展现出深沉的生命意识与人文关怀，堪称唐代长篇叙事诗的巅峰之作。
课堂总结
今天我们一起走进了白居易的《琵琶行》，感受了一曲琵琶、一段人生、一片深情。通过诗人与琵琶女“同是天涯沦落人”的共鸣，我们读懂了音乐背后的悲欢，也体会到了文字中的温度与力量。那“大珠小珠落玉盘”的清脆，“此时无声胜有声”的深沉，不仅是对技艺的赞美，更是对命运的咏叹。这首诗让我们看到，艺术可以跨越身份与境遇，唤起人心最深处的共情。愿你们在今后的阅读中，也能像今天一样，用心倾听文字的声音，感受文学的魅力。下课！
板书设计
琵琶行
琵琶女：昔盛今衰
白居易：同病相怜
教学反思
在《琵琶行并序》教学中，我态度亲和，能引导学生理解诗意，但部分复杂诗句讲解稍快，学生理解或存困难。教学策略上，多媒体展示音乐辅助理解较有效，小组讨论时学生参与度高，但深度不足。学生学习时对诗歌情感共鸣较好，可把握主题，但鉴赏技巧运用生疏。教学计划容量适中，评价以提问为主较单一。后续应放慢节奏，强化技巧指导，丰富评价方式，如增加小组互评、撰写赏析短文等，提升教学效果。
教材分析
《琵琶行并序》是本单元的重要篇目，通过叙写诗人谪居江州时偶遇一位技艺高超却年老色衰的琵琶女的经历，引发深切的人生感慨。全诗以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”为核心情感，将音乐描写与身世之感交融，展现出白居易对人生失意与艺术共鸣的深刻体悟。诗中运用比喻、通感等手法描绘琵琶声的起伏变化，营造出“此时无声胜有声”的艺术境界。结合序言与正文，学生可在诵读中感受诗歌的抒情力量，体会诗人对社会现实的思考与人文关怀，理解古典诗歌所承载的情感深度与文化价值。
课后任务
结合《琵琶行》中音乐描写与情感表达的融合特点，课后可设计如下任务：
选取文中一段琵琶描写的诗句，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，尝试用简谱或节奏符号将其转化为简单的音乐片段，并说明这样设计的理由。通过音乐学科的节奏、音高概念，体会诗歌语言的韵律美与音乐意象的对应关系，深化对“无声胜有声”等艺术手法的理解。
进一步联系地理知识，查阅唐代九江（浔阳）与长安的地理位置及交通路线，结合诗中“商人重利轻别离，前月浮梁买茶去”的叙述，绘制一张简易的唐代南方茶叶商贸路线示意图，标注关键地名。借此理解诗人贬谪之地的偏远与琵琶女漂泊经历的空间背景，增强对“同是天涯沦落人”的社会历史语境体认。
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