13-2 上图书馆-王佐良 教学设计

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13-2 *上图书馆/王佐良
课程：高中语文
教材：高中语文统编版 必修上册
章节：13-2 *上图书馆/王佐良
教学目标
语言建构与运用：通过品读文中细腻的叙述语言和富有情感色彩的描写，积累优美语句，提升在真实语境中理解与运用书面语言的能力。
思维发展与提升：梳理作者以时间为序的读书经历，把握其情感变化的脉络，学习通过细节描写反映内心世界的思维方式，发展逻辑思维与形象思维能力。
审美鉴赏与创造：感受图书馆作为知识殿堂所承载的宁静、庄严之美，体会阅读带来的精神愉悦与心灵升华，激发对读书环境与阅读生活的审美体验与想象。
文化传承与理解：理解图书馆作为人类文明传承载体的重要意义，认识中外文化中对知识追求的共同敬意，增强对中华优秀传统文化及世界多元文化的尊重与理解。
重点难点
教学重点
1.梳理作者在不同阶段图书馆阅读经历及其情感变化，把握文章的时间线索与结构特点。
2.品味文中环境描写与情感表达的融合，理解“光”这一意象在烘托心境中的作用。
教学难点
1.体会作者通过图书馆阅读所寄托的家国情怀与个人精神成长的内在联系。
2.理解文中引用莎士比亚台词的深层含义及“牵强附会”背后的抒情效果。
课堂导入
同学们，你们有没有在图书馆里翻到一本喜欢的书时，那种心跳加速的感觉？有没有在安静的书架间，感受到一种特别的温暖和力量？今天我们要读的这篇文章，是一位学者回忆他与图书馆的故事。从武昌的“公书林”到清华图书馆，再到牛津的包德林图书馆，他用文字记录下那些被书香包围的时光。让我们一起走进他的回忆，感受那一座座知识殿堂带来的光与热。
探究新知
初读课文，概括梳理
【作者简介】
王佐良（1916—1995），浙江上虞人，中国著名英语教育家、翻译家、文学研究家和散文家。早年就读于清华大学外语系，后赴英国牛津大学留学。曾任北京外国语学院教授、外国文学研究所所长。他长期致力于英国文学的研究与教学，是中国现代外国文学研究的重要奠基人之一。代表作有《英国诗史》《英国浪漫主义诗歌史》《翻译的技巧》等，散文集《照澜集》语言清新隽永，情感真挚，展现了深厚的人文素养。王佐良在中西文化交流、外语教育和文学翻译领域具有重要地位，其文章兼具学者的理性与文人的感性。
【写作背景】
《上图书馆》写于20世纪80年代，是王佐良晚年回忆性散文的代表作之一。此时中国社会已进入改革开放新时期，文化教育事业逐步恢复发展，人们重新重视知识、读书与精神生活。作者在回顾自己从中学到留学期间在不同图书馆的阅读经历时，不仅表达了对知识的敬仰和对阅读的热爱，也隐含着对战乱年代中断学术生活的痛惜，以及对和平时代读书自由的珍惜。这篇文章既是个体成长的记忆书写，也折射出20世纪中国知识分子在动荡时局中坚持求知的精神轨迹。文章中提到的“七七事变”、北平解放等历史事件，均为真实背景，增强了文本的时代厚重感。
文学文化常识
西蒙娜·德·波伏瓦：法国存在主义哲学家、女权运动先驱，著有《第二性》，文中引用她钟情法国国立图书馆的话，用以引出主题，体现知识分子对图书馆的精神依恋。
包德林图书馆（Bodleian Library）：牛津大学最主要的图书馆，建于17世纪初，是欧洲最古老的图书馆之一，以收藏大量珍贵古籍著称，被称为“英国的国宝级图书馆”。
英国博物馆圆形图书馆：即大英博物馆阅览室，圆形穹顶设计宏伟，曾是马克思撰写《资本论》的主要工作场所，象征知识与思想的圣殿。
莎士比亚《哈姆莱特》台词引用：文中所引“这个覆盖众生的苍穹……人类是一件多么了不得的杰作！”出自《哈姆莱特》第三幕第二场，原为哈姆莱特对人类理性与宇宙秩序的赞叹，作者借此赞美图书馆作为人类智慧殿堂的庄严与崇高。
“坐拥书城”典出《魏书·李谧传》：“丈夫拥书万卷，何假南面百城。”意指藏书极富，精神世界远胜权位富贵，后演化为“坐拥百城”或“坐拥书城”，形容学者以书为伴、自得其乐的精神境界。
【文体知识】
《上图书馆》是一篇典型的叙事性随笔，属于散文中的记叙类随笔。随笔是一种形式自由、语言自然、抒发个人感受的散文体裁，常以小见大，通过生活片段表达深刻思考。本文具有以下特点：
结构清晰，按时间顺序展开：从中学到大学再到留学时期，层层递进地叙述不同阶段在图书馆的阅读体验，脉络分明。
融情于事，情景交融：作者将个人情感融入对图书馆环境、光线、书籍的描写之中，如“台灯投下温情的光”“初夏的阳光给了馆内更多光亮”，既是实景描写，又是心境写照。
语言质朴流畅，富有诗意：用词准确而不华丽，句式舒缓自然，却蕴含深情，体现出学者散文的理性与美感结合的特点。
夹叙夹议，哲理升华：在叙述经历之后，常有简短议论，如结尾提到“独拥书城自吟啸固是一乐，上图书馆也有其奇趣”，点明主旨，提升思想高度。
此类随笔常见于现当代散文中，如朱自清《背影》、汪曾祺《昆明的雨》等，皆以平凡题材寄托深远情感。
【文题解读】
“上图书馆”这一题目看似平实，实则意蕴丰富。“上”字用得极妙，既表示“前往”图书馆的动作，又暗含一种精神上的攀登与追求，如同“上学”“上进”中的“上”，带有向上、进取之意。图书馆不仅是藏书之地，更是知识的殿堂、思想的高地。题目以日常行为命名，却引导读者关注背后的精神旅程——从猎奇阅读到深层求知，从个体成长到时代变迁，层层深入。全文围绕“乐”字展开，写的是“上图书馆之乐”，但这种“乐”并非简单的快乐，而是包含求知之喜、孤独之思、忧国之情、释然之悦的复杂情感体验。因此，题目虽简，却统领全篇，揭示了文章的核心主题：阅读是一种穿越时空的精神栖居，图书馆是照亮人生的精神灯塔。
研读课文，合作探究
[研读学习任务一：文本细读与情感脉络的建构]
问题1：作者在文章开篇引用西蒙娜·德·波伏瓦的话，并描写法国国立图书馆的建筑之美，这一写法在全文中起到了怎样的作用？
明确：这一写法起到了引入主题、奠定情感基调和激发阅读兴趣的作用。作者并未直接讲述自己的读书经历，而是借他人之口引出“上图书馆”的话题，使文章起笔含蓄而富有文化意蕴。对图书馆建筑之美的描写，不仅表现了图书馆作为知识殿堂的庄严与神圣，也暗示了作者对图书馆的情感认同——它不仅是藏书之所，更是精神栖居之地。这种由外而内的审美体验，为后文回忆不同阶段在图书馆中的精神成长埋下伏笔，形成“以景启情、由物及心”的行文逻辑。
问题2：在“公书林”读书的经历中，作者坦言“多数原著是看不懂的”，但仍然感到“愉快”。请分析这种“愉快”源于哪些方面？这种阅读体验反映了少年时期读书的何种特点？
明确：这种“愉快”并非来自对文本内容的深刻理解，而是源于多重感官与心理的满足：一是接触英文原著的新奇感，翻阅封面、目录和插图带来视觉与触觉上的愉悦；二是因《中学生》杂志介绍斯蒂文生小说而产生的探索欲，在图书馆中“找到一排书”的发现之乐；三是身处优雅环境中的整体氛围感染，馆外绿意与馆内幽静构成理想的学习空间。这种体验反映了少年时期读书以兴趣驱动、以好奇为导向的特点，阅读尚未进入深度理解阶段，更多是一种感性接触和精神启蒙，正所谓“乍见之喜”，是知识探索的初始形态。
问题3：作者将清华图书馆称为“我的一大恩师”，请结合文本分析这一比喻的深层含义，并说明大学阶段的阅读与中学时期相比发生了哪些本质变化？
明确：“恩师”一词赋予图书馆人格化色彩，表明它不仅是知识的载体，更是引导作者思想成长的导师。这一比喻凸显了清华图书馆在作者精神发育中的关键作用：其建筑之恢弘、藏书之精美、环境之宁静，共同营造出一种庄严的知识氛围，使作者“进入了一个知识上和情感上的新世界”。与中学时期猎奇式、浏览式的阅读不同，大学阶段的阅读体现出系统性、深度性和思想性：阅读内容从英文小说扩展到哲学、历史、古典文学等严肃领域；阅读方式从“翻着图画看看”转变为精读英译本原著；阅读动机也由满足好奇心升华为追求理性与智慧。这种转变标志着作者从感性认知走向理性思辨，是思维成熟的重要标志。
问题4：文中写“真实的世界却在暗淡下来。‘七七事变’一起，清华图书馆的灯光全灭了。”请分析“灯光全灭了”这一表述的双重意蕴，并探讨其在结构上的作用。
明确：“灯光全灭了”既是对现实场景的描写，也是象征性的表达。表层意义上，它指战争爆发后学校停办、图书馆关闭，物理意义上的灯光熄灭；深层意义上，“灯光”象征知识之光、希望之光与和平之光，它的熄灭意味着国家危亡、文明中断、个体求知之路被迫中止。这一句短促有力，情感浓烈，起到了承上启下的结构作用：上承清华图书馆带来的“一片灿烂”的精神世界，下启战乱时期的精神压抑与漂泊状态，形成强烈的情感反差。同时，“光”的意象贯穿全文，此处的“灭”与前文的“亮”、后文的“再亮”构成一条隐性的情感线索，推动文章由明转暗，再由暗转明，完成情绪的闭环。
问题5：作者在牛津包德林图书馆经历了“一心苦读”到“纵情自由阅读”的心境转变，请结合具体语句分析环境描写与心理状态之间的关系，并说明这种“物我交融”的写法如何增强文章的感染力。
明确：作者巧妙地将外部环境与内心情感相互映照。“照明相当差”“一灯如豆”“链子锁住的古书”等描写，不仅是客观陈述，更是主观心境的投射——战乱中家书断绝、学业压力沉重，使作者内心充满焦虑与孤独，因此连华美的建筑也显得阴郁沉闷。而当论文完成、北平解放的消息传来，“初夏的阳光给了馆内更多光亮”，这既是自然光线的变化，更是作者心境豁然开朗的象征。此时的“纵情阅读”不再是任务驱动，而是精神自由的体现。这种“物皆著我之色彩”的写法，使景物描写具有情感温度，增强了文章的抒情性与哲理性，让读者不仅能看见场景，更能感受到作者内心的波澜起伏。
问题6：文章结尾引用莎士比亚《哈姆莱特》中的台词，并自言“也许是牵强附会吧”，请分析这一引用是否真的“牵强”？作者借此表达了怎样的思想情感？
明确：这一引用并非真正“牵强”，而是极具匠心的情感升华。虽然哈姆莱特原话包含对人类理想的赞美与现实的怀疑，语境复杂，但作者截取其中赞美宇宙壮丽、人类伟大的部分，正是为了呼应图书馆作为“知识圣殿”的崇高形象。高耸的圆顶、华美的建筑、马克思曾在此苦读的历史记忆，使作者在那一刻感受到人类理性的光辉与文明的厚重。他说“牵强附会”，实为谦辞，恰恰反衬出内心激动难抑，恨不得借用最庄严的语言来礼赞知识的力量。这种“以诗言志”的方式，将个人阅读体验上升为对人类文明的礼赞，使文章在结尾处达到情感高潮，完成从个体回忆到普遍价值的飞跃。
[研读学习任务二：结构脉络的整体梳理与逻辑分析]
结构层次 段落范围 内容概括 结构作用 情感线索
引入话题 第1—3段 借波伏娃之语引出对图书馆的钟情，由巴黎国立图书馆之美联想到自身经历，开启回忆。 起兴导入，设置情感基调，建立“图书馆=精神家园”的初始印象。 钟情、向往
中学阶段 第4—5段 回忆武昌“公书林”的阅读初体验，虽不懂英文原著，但通过翻阅封面、目录、杂志满足对外部世界的好奇。 展现阅读的起点——感性接触与兴趣启蒙，体现“乍见之喜”的阅读心理。 愉悦、好奇
大学阶段 第6—7段 描述清华图书馆带来的知识飞跃，广泛阅读哲学、历史、文学，进入“知识与情感的新世界”。 标志思维成熟与阅读深化，体现从兴趣到求知的转变，为后文“灯光熄灭”做铺垫。 欣喜、敬仰
留学时期 第8段 记述在牛津包德林图书馆从压抑苦读到豁然开朗的心境变化，环境与心情互为映照。 构成情感转折点，展现个体命运与国家命运的交织，体现阅读作为心灵慰藉的功能。 苦闷→明朗
升华总结 第9—10段 提及英国博物馆圆形图书馆，联想莎士比亚台词，礼赞人类理性与知识殿堂，对比“坐拥书城”与“上图书馆之乐”。 收束全篇，由个人经历上升至文明礼赞，完成主题升华，回应开篇情感。 激动、崇敬
[研读学习任务三：核心概念与现实观照的思辨探究]
问题1：文中反复出现“光”的意象，请系统梳理其在不同情境下的具体表现及其象征意义，并分析这一意象如何贯穿全文、服务于主题表达。
明确：“光”是贯穿全文的核心意象，具有多重象征意义。在清华图书馆，“铜制高台灯投下温情和宁静的光”，象征知识启蒙的温暖与安全感；“知识上和情感上的新世界”被形容为“一片灿烂”，这是心灵被照亮的内在写照。而“七七事变”后“灯光全灭了”，则象征民族危机中断文明传承，个体求知之路受阻。在牛津，“照明相当差”“一灯如豆”映衬内心的压抑，而“初夏的阳光给了馆内更多光亮”则象征希望重燃。这一意象由实入虚，由物理之光转为精神之光，串联起作者不同人生阶段的情感起伏，成为衡量心灵明暗的尺度，最终指向“阅读即光明”的深层主题——无论身处何境，知识始终是穿透黑暗的力量。
问题2：作者在结尾区分了“独拥书城自吟啸”与“上图书馆也有其奇趣”两种读书状态，请比较这两种状态的本质差异，并结合现实生活谈谈你更认同哪一种，为什么？
明确：
对比维度 “独拥书2城自吟啸” “上图书馆之乐”
空间属性 私人、封闭 公共、开放
阅读氛围 自得其乐，偏重占有感 融入环境，感受知识场域
精神体验 强调藏书之富与身份认同 注重过程之美与心灵浸润
文化象征 传统文人式的清高与孤赏 现代知识分子对公共文化的参与
“独拥书城”化用古语，体现的是传统文人以藏书多为荣、以学问自矜的心态，强调个体对知识的掌控；而“上图书馆之乐”则突出在公共空间中与知识相遇的仪式感与沉浸感，强调环境、氛围、历史积淀对阅读的滋养。在现实生活中，尽管电子阅读普及，私人藏书便捷，但图书馆仍不可替代——它提供了一种脱离日常的专注场域，一种与古今智者共处的仪式感。因此，“上图书馆”的体验更具精神深度，它不只是获取信息，更是完成一次心灵的朝圣。
问题3：联系文中作者在战乱中仍坚持阅读的经历，思考：在动荡或困境中，阅读对个体而言具有怎样的特殊意义？这种意义对我们今天的学习生活有何启示？
明确：在动荡年代，阅读不仅是获取知识的手段，更是一种精神抵抗与心灵自救。当外部世界“暗淡下来”，图书馆成为唯一能保持理性与秩序的空间。作者在牛津一边忧心家国命运，一边坚持完成学业，正是通过阅读维系着对文明的信心。这种行为本身即是一种信念：只要还在读书，文明就没有灭亡。对今天的我们而言，这一经历启示我们不应将学习 merely 视为升学工具，而应理解其作为精神支柱的价值。即使在压力大、节奏快的现代生活中，保有深度阅读的习惯，就是为自己保留一片宁静的内心天地，让思想不被浮躁裹挟，让心灵始终有光可循。
课堂总结
同学们，今天我们一同跟随王佐良先生的脚步，领略了上图书馆之乐。从武昌文华中学“公书林”的开架阅览，到清华图书馆的“温情与宁静”，再到牛津包德林图书馆的古籍书香与英国博物馆圆形图书馆的壮丽，作者不仅为我们展现了不同图书馆的独特风貌，更让我们感受到了书籍对个人成长的深远影响。图书馆是知识的殿堂，是心灵的慰藉，更是我们探索世界、提升自我的阶梯。希望同学们也能像作者一样，爱上图书馆，在墨香中汲取智慧，在阅读中丰富人生。让我们从此刻开始，多走进图书馆，与书籍为伴，让阅读成为一种习惯，让知识照亮我们前行的道路！
板书设计
上图书馆
武昌"公书林"：
丰富藏书 开架阅览
培养习惯 初识世界
清华图书馆：
红色外观 设施精良
知识殿堂 心灵之光
牛津包德林：
古籍氛围 战时心境
自由阅读 豁然开朗
英国博物馆：
建筑华美 思想启迪
人类杰作 精神家园
读书之乐 奇趣无穷
教学反思
在教授《上图书馆》一课时，我注重引导学生体会作者通过图书馆这一空间所表达的情感与思想，教学态度力求亲切自然，鼓励学生结合自身经历谈阅读体验，但在激发深层思考方面尚有不足。采用问题链引导学生梳理文章脉络，辅以情境创设帮助理解“灯光”“建筑”等意象的情感象征，多数学生能把握“图书馆”作为知识与精神家园的双重意义，但部分学生对文中文化内涵的理解仍显表面。学生课堂参与较积极，尤其在分享个人阅读经历时表现踊跃，但对文本细节的品读能力仍需提升。教学计划中对情感态度价值观的设定合理，但评价方式偏重口头表达，缺乏书面反馈。建议增加对关键词句的批注练习，设计分层任务以兼顾不同学力学生，强化文本细读与生活关联的结合。
教材分析
《上图书馆》是本单元一篇富有哲思的叙事性散文，围绕个人求学经历中的图书馆记忆，展现学习对个体精神成长的深远影响。作者以细腻笔触回忆在“公书林”、清华图书馆、牛津包德林图书馆等地的阅读体验，既表达了对知识的渴求，也揭示了图书馆作为学习空间所承载的文化意义与情感价值。文章通过真实经历传递出终身学习的理念，呼应了“学习之道”的主题，引导学生思考学习的意义与方式。文中对不同图书馆环境的描写，不仅体现作者对知识殿堂的敬仰，也启发读者在阅读中涵养心性、拓宽视野，树立正确的学习观。
课后任务
结合课文对图书馆空间与知识追求的描写，选择你所在城市的一座图书馆或书店，进行实地探访并拍摄照片。参考文中对“公书林”“包德林图书馆”等空间的描写手法，从建筑特征、环境氛围、阅读体验等角度撰写一段不少于300字的说明性文字，融入个人情感体验，体现场所的精神价值。
以“书与光”为主题，结合文中清华图书馆“铜制高台灯”、牛津图书馆“一灯如豆”等意象，绘制一幅手绘插图或设计一张数字海报，表现某一历史时期或文学场景中的阅读情境。配写一段100字左右的文字，阐释“光”在知识传承中的象征意义。
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