14 蜜蜂 说课稿

观察发现提素养 凸显要素习方法
——部编版小学语文三年级下册第四单元 说课稿
大家好！
今天我说课的主题是“观察发现提素养 凸显要素习方法”，说课的内容是部编版小学语文三年级下册第四单元“观察与发现”。本单元教学设计体现课程育人价值，素养导向。立足学生本位，体现系统思维，遵循学教评一致性原则，注重积极语用。本单元教学设计基于课程标准、教材及学情分析确定单元学习目标，首先明确学生在这一单元应该学什么；以学定教，基于此设计单元整体活动及课时活动，明确本单元学生该怎么学；根据单元学习目标对学习任务及活动进行评价，明确本单元学生学到什么程度，体现学教评一致性原则。接下来我将从以下八个方面具体阐释本单元学生学什么、怎么学及学到什么程度。
一、新课标指导思想
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称为课标)课程总目标中指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力。”
在【阅读与鉴赏目标】上，《义务教育语文课程标准(2022)》对第二学段的要求为：“能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。
同时【实用性阅读与交流学习任务群】这个任务群第二学段
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学习内容：学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。
基于此，本单元设计力求在学习的基础上，引导学生通过探究作者细致生动的观察与发现，聚焦语文要素，并通过本单元学习培养学生认真观察和勤于思考的好习惯。
二、单元整体分析
（一）聚焦人文主题，提炼育人价值
“看，花儿在悄悄绽放。听，蜜蜂在窃窃私语……自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”——本单元以“观察与发现”为主题。单元导读中这段文字中的两个关键词：“观察”“发现”。两个词前面的修饰语，一个是“留心”，这不仅是一种观察的品质，也是一种生活的态度，所谓“处处留心皆学问”。还有一个是“新的”，也就是说，观察所得对自己来说是以前没注意到，或者不了解的，是新知识。
以“观察与发现”为主题进行横向梳理，本单元课文《花钟》
《蜜蜂》《小虾》都是观察自然获取新发现。《花钟》通过观察发现了植物不同的开花时间；《蜜蜂》通过观察和实验发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过观察了解了小虾的生活习性。习作“我做了一项小实验”观察实验得到发现，“语文园地”引导学生感受观察与思考的乐趣。本单元内容从不同角度诠释留心观察就能获取新发现。
以“观察与发现”为主题进行纵向探究，不同学段均有涉及，相关主题体现了从“留心”到“细致”再到“连续”观察的主题
螺旋进阶。具体来看，与三上第五单元"留心观察"相比，本次人文主题的出现并非简单叠加，本单元重在引导学生学习和运用观察方法，在此基础上，四上第六单元迁移和运用观察方法进行"连续观察"。聚焦人文主题，提炼育人价值。本单元内容从不同角度诠释留心观察就能获取新发现。进而感受观察的乐趣，培养学生做生活的有心人，养成认真观察、留心周围事物和勤于思考的好习惯。
（二）紧扣语文要素，凸显方法提能力
本单元的阅读要求是“借助关键语句概括一段话的大意”,要学 会几种借助关键语句概括一段话的大意的方法，如“借用关键语句原 句”、“串联关键语句”、“根据关键语句提示概括”等。旨在引导 学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助 关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。从 纵向看，统编教科书编选了几个紧密围绕关键语句的单元，依托关键 语句，“理解”“概括”一段话的意思，继而把握文章的主要内容或 主要观点，并“体会课文表达的思想感情”。阅读要素在不同单元中 对此都有相应的训练，本单元抓住“借助关键语句概括一段话的大意。”为后面“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情和主要 观点”做准备。从横向看，本单元通过精读课文《花钟》引导学生学 习提取明显关键语句，《蜜蜂》提取散落关键语句，《小虾》运用方 法，提炼概括。习作观察变化，学写实验过程。体现提取单一信息到 整合多重信息再到读写结合的过程。“交流平台”梳理和总结借助关 键语句概括一段话大意的方法。“词句段应用”巩固根据观察现象思 考并提出有价值的问题。“日积月累”要求背诵古诗《滁州西涧》，诗句内容也是体现善于观察日常生活中的普通事物却能发现其中的
美。如此，反复操练，让语文要素落地。
本单元习作要素是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，要掌握“写清楚”的一些写作方法，如用图表梳理实验过程，用表示先后顺序的词语，实验过程中发现到的变化，实验中的感受和心情等。通过对习作要素的分析，横向来看在小学阶段，这一要素的进阶表现为“仔细观察事物——把观察事物写清楚——观察事物变化——连续观察事物——搜集资料介绍观察事物——观察自然现象或自然景观的动态变化。”本单元习作要素在这条要素线的第三阶段。纵向来看，三年级下册观察作文，第一单元要求“观察植物的形态、样子”，第二单元“学习按一定顺序进行观察”都为本单元“观察写出实验的过程和变化”奠定基础，本单元又为第六单元“观察身边人物的特点”做了准备。
基于以上分析，在单元整体教学过程当中，不仅要落实语文要素，还要把其有机地放到单元人文主题的视野中，统整思考，突出整体，横纵联系。
三、学情分析
（一）识字与写字方面：三年级的孩子有主动识字的习惯，有初步的独立识字的能力，已能够借助词典、字典进行自主预习，能了解文中重点词语的大意。
（二）阅读方面：根据前期访谈发现，提取关键词句方面大部分学生能找到关键语句，较少学生不能找到关键语句，少数学生能结合段落内容进行完整概括。
（三）习作方面：自从一年级开始开设科学课后，学生的科学实验操作起步提前。三年级学生已经亲手做过很多次科学实验，如鸡蛋
在盐水中浮起来等。还需要引导学生选择过程性强的实验来写本次习作。同时三年级学生已经具备一定的观察能力，从第一学段的看图写话就开始训练按顺序、抓重点进行观察，三上第五单元训练过“留心观察周围事物”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本单元要训练观察事物的变化，也就是侧重观察“过程”；着眼“新的发现”，但对于将观察事物的实验过程有序表达清楚还有一定的难度。
（四）其他：同学们平时观察的对象主要是动物和植物，而对于动物习性等观察不多。学生在观察过程中能发现成人容易忽略的现象并提出许多问题。但是大多思考不着边际，所提出的问题没有价值，所以要引导怎样观察思考才能产生有价值的发现，才能提出有意义的问题。在教学时，可以适当引导学生转变观察视角，从不同方面进行观察与发现。
四、单元学习目标
基于《义务教育语文课程标准》，体现素养导向，通过解读单元教材并结合学情确定本单元的学习目标如下：
认识本单元 25 个生字，读准一个多音字，会写 24 个生字，
会写 30 个词语。（对应核心素养：语言运用）
默读课文，能准确找出一段话的“关键语句”，会利用关键语句概括一段话的大意。（对应核心素养：语言运用和思维能力）
正确流利地朗读课文。能背诵《花钟》第一自然段和古诗
《滁州西涧》。（对应核心素养：语言运用）
通过朗读想象，感受、积累生动优美的语言。能学习不同
句式表达相同意思的写法，借鉴课文的表达进行仿写。（对应核心素养：语言运用和审美创造，学多种表达。）
学习《蜜蜂》，能梳理并按顺序说出实验过程；学会实验规划和流程设计。（对应核心素养：思维能力）
通过圈画、比较表达效果等方法体会课文用词的准确，感受科学严谨、实事求是的科学态度。（对应核心素养：语言运用和思维能力，树科学精神）
能规范操作一次小实验，能按顺序有条理地写清楚实验过程中发现的变化。（对应核心素养：语言运用和思维能力，练实践能力）
学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试运用。（对应核心素养：语言运用）
能在阅读和生活中留心观察，善于思考，发现和提出有价值的问题。感受观察和发现带来的乐趣。（对应核心素养：思维能力）
其中第二条、第四条和第五条是学习重点，第七条是学习难
点。
五、单元整体活动设计
以学定教，创设情境，梳理教学思路。同时结合单元主题与
语文要素要求，所以我们把本单元主要归为“实用性阅读与交流”发展型学习任务群。
精读课文《花钟》和《蜜蜂》在“观察与发现”中落实语文要素的要求，注重学方法。略读课文《小虾》及《习作：我做了一项小实验》注重精读课文所学方法的迁移运用，语文园地及交
流平台注重方法的总结和运用。单元各部分之联系紧密形成整体，落实语文要素，突出语文学科核心素养。在明确单元每一个组成部分的功能基础上，综合考虑到教材内容的整合和学生情况，结合本单元“观察与发现”这一学习主题。确定单元共同体任务：召开自然观察交流会；个体任务：争做观察小达人。
创设单元学习情境线：观察员明确任务；观察员探植物之“秘”；观察员寻昆虫之“奇”；观察员观动物之“趣”；观察员感受实 验之“妙”；召开自然观察交流会。由此对应设置单元学习任务
——任务一：明任务，知整体；任务二：品花韵，学方法；任务三：学实验，会思考；任务四：用方法，会积累；任务五：写实验，展收获。对应学习任务设置相应课时学习活动。
以上就是我对三年级下册第四单元的整体设计思路，试图体现出语文学习任务群情境性、实践性、综合性的特点，着力促进学生核心素养的形成。接下来以具体课例第 5 课时《蜜蜂》来说明学习活动。
本单元学习重点“任务三：学实验，会观察”，学习内容为《蜜蜂》。这篇课文是部编版三年级下册第四单元的第二篇课文。作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。本文语言简洁明了，用词准确严谨。从单元语文要素来讲，《蜜蜂》一课需要借助关键语句进行创造性的概括，较其他两篇难度有所提升。在单元第 5 课时，即《蜜蜂》第一课时的学习中落实这一语文要素中体现基于《花钟》一课提取单一信息到本课整合多重信息，能借助图表梳理并按顺序说出实验过程，从
而凸显要素习方法。而且在本单元的习作练习中，要求在写之前借助图表整理实验主要信息，写清楚实验经过。本文与本单元习作关系紧密，安排了补充实验图表的课后练习题，它是打通读与写很好的途径。因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。为习作“写清实验过程”奠定基础，体现由读到写。
（一）依据单元学习目标及教材、学情特点，由此确定第 5 课时
《蜜蜂》的学习目标，依据课时学习目标，设置本课时学习活动。同时依据学习目标对学习活动进行相应评价，体现学教评一致性。接下来以具体活动来说明学习过程。活动一：初识“蜜蜂”。首先创设情境导入，明确课时任务；接下来初读文，掌握本课要求会认及会写的生字，达成本课时学习目标 1，在此基础上默读课文，明大意，会概括，初步梳理文章脉络。以下为本环节的学习过程：
（二）依据课时学习目标 2 设置活动二：理一理——实验过程。首先默读文，画出做实验的相关句子，接下来学习抓关键词概括句意的方法，最后小组合作借助图表梳理并按顺序说出实验过程。本环节通过教师示范给出方法支架，到学生学习并运用方法，一步步夯实“抓关键语句概括句子大意”，紧扣本单元的要素要求，重点突破本课时学习任务。以下视频展示的是引导学生学习“借助图表梳理并按顺序说出实验过程。”的活动过程。
（三）依据课时学习目标 3 设置活动三：看一看——《迷恋昆虫 的法布尔》。通过带文《迷恋昆虫的法布尔》拓展练习观察事物的变 化，感受法布尔严谨、求实的科学态度。首先通过借助关键语句概括 文段大意，借助图表梳理并按顺序说清实验过程，紧扣本单元的要素，在拓展中加深对本单元学习任务的理解。在本课最后还进行好书推荐，
拓展阅读，激发阅读积极性。另通过布置课下小实验任务，激发学生探索欲望，也为本单元习作做准备。以下视频展示的是引导学生进一步夯实“借助图表梳理并按顺序说出实验过程。”的活动过程，落实一课一得。
总的来说，本单元基于学段基础性目标，确定单元重点目标，再由单元重点目标到课时发展性目标，体现语文核心素养的知识或能力训练点成体系化安排，逐渐细化，落实到每一单元每一课时，努力做到“一课一得”。
六、单元学习评价设计
新课标中提出了“构建语文学习任务群，加强课程内容整合，增强课程实施的情境性和实践性、促进学习方式变革，倡导课程评价的过程性和整体性”等要求。本单元学习评价秉持“学教评一致”的理念，将评价贯穿、整合在教与学过程之中，使学、教、评构成一个良性互动、相互促进的有机整体。因此，基于单元任务情境制订学习计划的过程，也是制订单元学习评价计划的过程。本单元评价主要包括过程性评价和成果性评价两种形式。
（一）过程性评价
主要评价学生在各项任务活动中的态度、习惯、方法和经验的运用，评价学生思维能力、情感价值观等综合表现。本单元过程性评价的落实主要通过创设“争做观察小达人”个体任务，首先明确评选标准，接着带领学生依次完成各项情境任务，获得相应评价。
本单元过程性评价，评价主体多元化，既有自评，也有互评及教师评价。评价方式多样化，广泛关注学生在课堂上的表现、
关键任务的达成及作业的完成情况等，并以课堂展示反馈、评价量表等方式进行评价。
（二）成果性评价
主要评价学生学习活动成果的积累、展示与运用。在单元学习活动结束时对学生进行基础知识测试。并要求学生将课前预习资料、课中导学工具单、思维导图、课后实验图片视频、小练笔及观察作文、评价表等汇聚成本单元的“观察发现记录册”，并进行交流展示，评选“观察小达人”形成成果性评价。
七、单元作业设计
单元整组作业设计具有系统性、结构性与关联性等特点，是学生复现所学知识，掌握学科技能，涵养思维能力的重要支撑。进行单元作业设计时，从全局视野和统整意识出发，通过核心目标的提炼，创设学生可感可触的任务情境，在逐层进阶的学习活动中，落实语文要素。在本单元统整作业设计中，创设了“观察与发现”的主题情境，通过观察员明确任务；观察员探植物之“秘”；观察员寻昆虫之“奇”；观察员观动物之“趣”；观察员感受实验之“妙”；召开自然观察交流会具体情境串联相应学习任务，行成一个有机的整体。设计作业的过程中，以学情起点出发，牢牢把握单元的语文要素，力求突显三个“整合”：
（一）整合单元目标，变“面面俱到”为“要素贯穿”。对单元内容进行了重组，将作业的内部联系进行了统摄。《蚂蚁的趣闻》和《花钟》进行比读，意在回顾三年级上册第六单元的“借助关键语句理解一段话的意思”和三年级下册第三单元的“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这两个要素，同时
初步掌握本单元“借助关键语句概括一段话的大意。”。带文《迷恋昆虫的法布尔》与《蜜蜂》比读，《倾听鸟语》与《小虾》进行比读，在落实阅读要素的同时，也为习作做了一些准备。可见，进行结构化的重组之后，单元作业层递性更强，阅读要素和习作要素相辅相成。
（二）整合课程意识，变“教师引学”为“系统助学”。本次单元统整作业，题目涉及了课后习题、《学习目标与检测》、
《主题阅读》推荐篇目等，范围之广；而题型的考量上，也贴合三年级学生的认知特点，注重图文兼具的形式、趣味化的表达。并主要整合以学习单的形式进行“系统助学”。在开放实践的基础上，在伙伴共学的过程中，达到知识的内化和能力的习得，突显部编教材所倡导的课程意识。
（三）整合作业理念，变“整齐划一”为“分层推进”。每一个学生都是独立的个体，因此作业的设计也要尊重个体的差异。在完成基础性作业之上布置实践性及创新性作业，如《花钟》一课中布置仿照课文自己制作一个花钟及《蜜蜂》一课布置自行做一个小实验，都能进一步激发学生观察与实验的积极性，当然也有一定的挑战性。像这样分层推进的作业理念，更符合“双减”政策的要求。作业是学习过程中直观反映学生知识内化的载体，而在这个过程中还注重评价机制的设置，从而落实学、评、教一致性。通过评价量表，激励与诊断学情，培养学生良好的学习习惯。
总之，单元作业的设计与运用，以学情实际为准，重在对学生表达与思维能力的提升，促进核心素养的发展。
八、教学特色及反思
本单元教学，我紧扣单元教学目标，围绕学生核心素养的形成，设计有层次、有梯度的学习任务活动，让学生学有所获。
（一）落实学教评一致性原则
本单元设计遵循一致性原则，对一节课的课堂教学要完成的教学目标、教学活动及其评估作出科学的设计。“学”是核心也是引领。依据课程标准、结合教材特点和实际学情确定单元学习目标，再由学习目标确定评价体系，由此设计单元学习活动及分设课时任务及学习活动，体现学教评一致性原则，提升学生语文素养。
（二）落实单元要素，习得学习方法
“借助关键句的提示概括一段话的大意”是本单元学习的阅读要素。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本单元习作要素。在落实语文要素的过程中，注意让学生在学习本单元课文的过程中习得语文学习的一些方法。
（三）品读感悟，关注表达
《花钟》、《蜜蜂》、《小虾》每篇文章在表达上都各有特色，在教学过程中都注重引导学生品读感悟，关注表达。如：《蜜蜂》与本单元习作关系紧密，安排了补充实验图表的课后练习题，它是打通读与写很好的途径。为本单元习作提供了很好的范例。
《花钟》第一自然段中对鲜花开放的语言优美、丰富，表达形式多样。在老师的启发下，学生感受到，这样写句式上富有变化，避免了单调、重复。启发学生将观察过程写具体、写生动。均为本单元习作要素“观察事物的变化，把实验过程写清楚”做了方
法的铺垫、指引。
（四）借助资源的整合与重组，提高成效。本单元注重关联，观察发现贯穿单元始终，借助学习内容的整合与重组，更好地落实语文要素，并习得方法。并在学习、实践中让课文和生活的学习建立起来，真正的提高学习成效。
（五）创设生活化的真实情境，学以致用。
学生掌握课本知识，并学以致用，这是语文教学的主要目的。我将生活化情境渗透到单元教学中，通过创设真实的情境，让学生将所学的习作方法运用到现实生活中，从而帮助学生解决生活中遇到的实际问题，以此提升学生语文素养。
当然本单元的教学中还存在许多不足之处，如评价语言与评价方式的多样化方面还有待于进一步的改进与优化。对于激发学生学习积极性与主动性等方面还有待于进一步改进。在今后的教学当中我会继续努力。
以上就是我的点滴思考，谢谢大家！