2乡下人家 教学评一致性 第一课时 教学设计

四年级语文乡下人家教学评一致性教学设计第一课时
课时基本信息
课题 《乡下人家》 课型 新授课
年级 四年级 第 1 课时 设计者
学习内容 本课结构 课文是写景散文，作者按照房前屋后的空间顺序和季节顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实、自然、和谐的生活，也表达了作者对乡下人家的欣赏和喜爱之情。全文共七个自然段。第 7 自然段是全文的中心句。本文最大的特点是有很强的画面感，每个场景、每个季节都是一幅画。同时在语言表达上也很有特色。其一，作者爱用短句描绘所见所感，节奏明快，很适合朗读。其二，作者善用对比、衬托，让画面丰富鲜活。其三，作者善于赋予物以人的情态和动作，使句子形象生动。课文有一幅写意风格的插图，给人留下了诗意的想象空间。朦胧的图画，既能帮助学生了解乡下人家生活的场景与环境，又有利于学生展开联想，引发美好的感受和体验。
课后的四道习题，是组织课文教学、落实语文要素的主 要抓手。其中，课后习题一基于散文教学的一般规律，提出 了“朗读课文，想象画面”的学习要求，旨在引导学生通过 反复朗读，积累语言，培养语感。此外，这道习题还提示教 师引导抓住关键语句将自己感受到的画面用取名字的方式表 达出来的阅读方法。课后习题二旨在引导学生围绕课文中感 兴趣的语言进行充分的交流，围绕本道习题所展开的教学活 动，充分尊重学生学习散文这一文学文本时的个性化阅读体 验与交流的需求。课后习题三对接《语文园地》“书写提示”，旨在引导学生通过摘抄的方式积累课文中的优质语言。最后，课文中还有一道选做题，旨在让学生在细读文本、习得写法 的基础上，由“读”到“写”地完成对自己眼里乡村美景的 描绘，为单元习作的最终完成做好铺垫。
学习目标 借助已学过的方法自主梳理识字学词，准确认读“构、冠、朴”等 10 个生字，正确规范书写“构、饰、蹲”等 15 个生 字。 边读边想象语言中的画面，借助景物＋地点、景物＋时间、景物＋特征的组合方式给文中的图画及家乡的三幅美景图取 名字，理清文章脉络。 借助朗读感受、想象品悟、抓关键语句等方式，感受作者对乡村生活的喜爱及对家乡的热爱赞美之情。 借助分总句式仿写三幅家乡美景图。
目标分析 本课制定了基础型目标（目标一指向词句的识记和积累）、发展型目标（目标二、三，运用阅读方法体悟文章情感）和 拓展型目标（目标四，仿照课文的表达特点练习表达）。
学习过程
教学环节 教师活动 （包括：为学生提供必要的学习支架） 学生活动 学习评价
驱动任务—为家乡代言 齐读课题 明确学习任务，激发创作兴趣。 从学生的学习情绪状态去评价： 1.观察：出示驱动任务时，学生是不是很期待。
任务一：我为代言做准备 展示学生预学字词后的梳理成果。 汇总学生易读错、写错的生字词， 并讲解 “蹲”字的字源。 导学： 从梳理的角度去导评，例如：关联词句（递进、并列等）、修辞手法（拟人）让学生在发现中梳理，逐步形成基础知识结构网络图。 从字词句等探究的深度去导评。 想一想乡下人家给我们留下怎样的印象？ 活动 1.读一读:开火车认读生字词。 活动 2.写一写：掌握易错字关键笔画，练写生字。 活动 3.找一找：在书中找到作者对乡下人家的印象的句子，明确这句 话是文章的中心句。 认清字形：蹲字注意左窄右宽，小横别丢写。
任务二：我为美景来命名思考：如果给课文配画， 你觉得可以画几幅？请你朗读课文，想象画面，试着给每幅画取个名字，并小组交流。 活动1.梳理梳理：朗读课文，读准字音，读通句子，想象画面，为画面起名。 分享分享： 交流你取 的名字及理由。 说出并提炼概括小标题的方法：
（辅助学生联系生活情境运用命名方法） 活动2.用一用：运用学到的命名方法给家乡的美景命名。
任务三：我为乡村来点赞 .从哪里看出“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？” （辅助学生借助图片直观感受事物特点） 2. 明确分总句式，领悟结构特点。 （辅助学生明晰句式特点） 活动 1. 读一读：默读课文，想象画面。 画一画：你对课文中哪些语句最感兴趣？ 想一想：你体会到了作者怎样的情感？ 活动 2.画一画：从课文中找到其他分总句式的句子，画下来，并说说理由。
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结合语文园地一“词句段运用”，再次明确分总句式的写法及好处。 配乐朗读，升华情感 我为家乡来代言 （辅助学生联系生活情境，打开仿创思路。） 活动 3.发现发现：朗 读“词句段运用”例句，继续发现表达上的共同点。 活动 4.说一说：运用分总方式，为家乡美景配解说词。 自己练着说 同桌互相说 全班展示说
作业设计
板书设计
学后反思 本课我以“我为家乡做代言”引发学生的学习兴趣，以任务驱动激发学生的兴趣点。首先以自主梳理-发现问题-课上巩固的学习路径来达成学习目标一。其次以“以课后题为抓手，想象画面，抓主要景物、特点、地点、和时间的组合方式”来达成学习目标二，并设计第一次驱动推进—我给美景来命名，学生学会了又回到驱动型任务—我也给家乡取个好名字，迁移运用。第三，朗读贯穿于整个活动中，以感情朗读突破学生的障碍点，学生通过抓住关键语句，发现对比、分总结构进行指导朗读、对比读、配乐读等不同形式的朗读，探寻作者写作奥秘，并设计第二次驱动推进—运用分总方式、抓主要景物和特点说家乡美景来达成学习目标三。最后，通过课文的学习，发现课文写作手法，以方法指导引领学生的生长点，让孩子迁移运用到“我为家乡代言”的情景中达成学习目标四。时间把控上，起名字环节为了让孩子们多去展示，从而体现方法的多样性，所以时间占用较多。指导朗读上，应留有更足的时间，充分地读。