统编版四年级语文下册母鸡第二课时教学设计说课稿

四年级语文下册母鸡第二课时说课稿
素养出发明确育人价值
在最新发布的《语文课程标准》中，语言的建构与运用置于核心素养的首位，是获得其他素养的基础和途径，因此，语文课，语言的建构是基础，语言的运用，是终极目标。
聚焦本单元的内容，围绕人文主题“作家笔下的动物”和语文要素“体会作家如何表达对动物的感情”，双线组织，展开单元教学。纵观统编版的教材，在体会情感表达方面，从中年级开始呈现了阶梯式的安排。三四年级，完成了从关注语言积累持续到体会情感表达的过程，本单元是四下的第四单元，处于中高年级的衔接时期，要求学生开始关注体会情感表达的方法，这就意味着他们要从感受作品，过渡到学习写法 。在此基础之上，五年级将继续学习借助具体事物、场景和细节，抒发情感的方法，因此可以说本单元起到了重要的承接作用。
为了帮助学生更好地体会情感表达的方法，本单元围绕着作家笔下的动物选取了三篇名家写动物的文章，在课后链接中还安排了名家写动物的文章或片段，意在让学生通过比较阅读的方式，一方面感受同一作家描写不同动物运用的不同语言风格，另一方面感受不同作家对同一动物所运用的不同描写方式，通过开展积极的语言建构活动，达成思维能力的提升。习作“我的动物朋友”和语文园地中的“交流平台”“词句段运用”均紧扣单元主题。这样的编排符合学生的认知特点，也为比较阅读的开展提供了良好的契机。
二、学情分析明确发展空间
分析了单元内容之后，我又聚焦到了学生的现有学习状况。我对学生进行了问卷调研前测，以了解学习期待，发现学生的能力发展空间。通过三种类型的前测题，发现学生有“基本能体会作家笔下动物的特点和所蕴含的情感”这样的学习基础，理解文本，对学生来说困难不大，体会表达的妙处是关键。但学生和作者生活年代、环境不同，所以对一些独特表达可能存在理 解困难。
因此借助“比较阅读”的方式可以有效地帮助学生多角度，关注语言，关注写法，更有利于他们培养，既能读懂内容和情感，又能领悟语言和思维的高阶阅读能力。
三、横纵关联确定教学目标
基于以上对内容和学情的分析，我设立了如下教学目标。其中第三条为教学重点，第五条为教学难点。
1.会写36个词语。能够认识27个生字，读准4个多音字，会写45个字。
2.通过指名读、师生合作读等形式，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解动物的特点。
3.结合具体事例，能够体会作家是如何表达对动物的感情的，借助比较阅读的方式感受作家不同的语言风格。(重点)
4.通过品读文章，能够有热爱生活的情趣，激发观察动物的兴趣。
5.能够根据需要写动物的特点，尝试用明贬实褒的方式表达对事物的喜爱。(难点)
为了实现这样的目标，本单元的教学设计呈现思维发展和语言提升互促的模式。通过情境创设“动物明星评选会”激发学生的学习动机，学生带着兴趣进入接下来的文本研读阶段。
借助“比较阅读”的方式分层次、分梯度的展开学习。品读《猫》，初步接触比较阅读，了解方法。品读《母鸡》，深入感受比较阅读，体会方法。品读《白鹅》，自主运用比较阅读，掌握方法。进而在任务三总结提升的过程当中，去进行情景表达，来运用所学。最终任务四的分享展示则是对整个单元成果的呈现。
整个单元一方面借助“比较阅读”促进学生的思维发展，另一方面依托言语实践活动，促进学生的语言提升。从读到说，走向写，由学习到理解，走向最终的运用，实现了阅读与写作的双重滋养，思维与表达的同步提升。
四、教学环节细化发展过程
那接下来我以《母鸡》的第二课时为例，具体说一说如何前后勾连，借助比较阅读的方法落实要素。
在单元教学目标的基础之上，我设定了如下课时教学目标。其中第一、二条为教学重点，第三条为教学难点。
1.结合具体事例，感受母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”，体会母爱的伟大。（重点）
2.通过探究“我”对母鸡态度前后变化的原因，学习“欲扬先抑”的写作手法并尝试运用。（重点）
3.通过比较阅读，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处。（难点）
为了有效达成教学目标，突破教学重难点，本课我借助“比较阅读”的方式，通过三次对比，四个活动展开教学，从而推动学生对课文内容的理解。
活动一 ：回顾明星母鸡初印象
通过复习两组描写母鸡成为母亲前后描写叫声的词语，引出老舍先生对母鸡的态度由“讨厌”转变成“不敢讨厌”，一方面回顾了母鸡在成为鸡母亲之前的形象，另一方面也引导学生将目光聚焦到态度转变的原因上来，为下一环节的顺利开展做了铺垫。
活动二：给明星母鸡贴标签
在这一活动中，我设计了三个教学环节，借助两次对比有梯度、有层次地展开教学。首先，我通过这样一个主问题来引导学生关注一个个鲜活的生活场景和一处处用词严谨的细致描写。
为了给学生搭建学习支架，我以第五自然段为例，引导学生一起梳理了品读文段的锦囊妙计：精彩片段读一读，重点句子画一画，批注感受写一写，提出问题记一记，交流分享说一说。接着由扶到放，小组运用方法合作学习其他段落。学生抓住关键词句，品析语段，真切体会母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”。在分享交流的过程中，我还引导学生聚焦到文中的两处对比描写上来，即圆滚滚的鸡雏、消瘦的母鸡和母鸡对待公鸡的态度，通过对比母鸡前后的行为变化，挖掘其性格特点，感受作者态度的转变是源于母鸡角色的转变，并总结出作者“欲扬先抑”的写作手法。我们来看看学生在这一教学环节的生成。
在此基础之上开展第三个教学环节，拓展文章的写作背景，让学生了解这篇文章写于老舍先生在西南避乱之时，尤为思念母亲，从而将鸡母亲、老舍的母亲、自己的母亲连结起来，加深学生对母爱的理解。
在这一教学活动中，我还引导学生进行三处语用训练，即母鸡在听到声响时、找到食物时、遇到危险时可能会对鸡雏说些什么，培养了他们从关注语言到最终运用语言的能力。在落实了第一、二个教学目标的同时也落实了教学重点。
活动三 明星对比，揭秘表达
在对课文有了深入的学习和感悟之后，开展第三次比较阅读，将老舍家的两位动物明星“猫”和“母鸡”进行对比。借助表格，引导学生从两篇课文的结构、语言和情感表达方面加以比较，感受到同一作家表达的异同之处，有效推动了“比较阅读”的学习进程，并帮助学生更好体会表达情感的方法。我们来看看学生在这一教学环节的生成。学生通过这样多角度的比较，不仅体会了两种动物的不同特点，也感受到了作家表达方面的特色。落实了第三个教学目标，也突破了教学难点。
活动四 动物明星评选会
在这一教学活动，学生结合评价量表，模仿着名家的表达方式将自己喜欢的动物进行描写，并分享给大家。教师和学生根据评价标准进行点评，推选出胜出的动物大明星。
到此，就完成了这篇课文完整的教学经历，通过这样层层递进式的对比，学生从学习写法到走向运用，将比较思维的发展和提升，落到实处。
再来看看板书。板书中我不仅设计了生动的母鸡形象，而且将作者态度转变的过程和理由进行呈现，并梳理出文章的写作手法，可以说既做到了清晰简明地呈现课文主要内容，又兼顾了美观与趣味性。
五、多元评价检测学习成果
不仅如此，我还注重多元评价，检测学习成果，促进学生的发展。我精心设计了本单元的课堂教学评价和作业评价。
课堂教学评价是过程性评价的主渠道，在这一单元的教学中，我借助导学单，一方面引导学生理解文本，体会作家表达情感的方式；另一方面对学生的生成进行评价，实现“教—学—评”的一致性。
我还精心设计了三个维度的作业评价。基础性作业，夯实基础知识。综合性作业，为学生发挥创造力提供空间。拓展实践作业，将课上习得的表达方法进行拓展延申。这样的作业设计，打通了阅读与写作之间的通道，实现了读写间的转化，并且充分尊重了学生的个性化发展。
六、思考改进促进教学提升
反思本单元的教学，我不仅创设了积极的言语实践活动，提升了学生的语文素养；还借助比较阅读的方法，促使学生思维能力得到有效发展。