1.1《子路、冉有、公西华侍坐》教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册

教学设计
课题 子路、冉有、公西华侍坐
教学内容分析本课时为单元开篇第一课，聚焦《论语》经典对话，以“志”为核心纽带串联全文。文本通过孔子与弟子“言志”“评志”的互动，既展现了不同个体的理想追求，更蕴含儒家“为国以礼”的治国理念与“修身济世”的价值取向。在单元“观今宜鉴古”主题下，本课时承担着挖掘经典中“志向与担当”思政内核的任务，为后续探究传统文化现代价值奠定基础，对培育学生文化传承与理解、思维发展与提升等核心素养具有重要意义。
学情分析高中学生已具备基础文言文阅读能力，能借助注释梳理文意，但对诸子思想的深层内涵缺乏系统解读。他们处于人生观、价值观成型关键期，对“理想志向”话题有天然共鸣，却难以将传统“志”的内涵与当代青年使命关联。部分学生对经典文本存在“距离感”，需通过情境创设与任务驱动，引导其从文本中汲取思政养分。
目标确定1. 积累“率尔”“哂”“希”等文言字词，把握人物对话的语气特点；能精准提炼四位弟子“言志”的核心表述，厘清文本以“志”展开的叙事脉络。2.通过对比分析弟子“志”的差异与孔子的评价逻辑，培养辩证思维；能结合文本探究“志”与“礼”的内在关联，提升理性分析能力。3. 感受诸子对话中“言为心声”的表达艺术，鉴赏孔子循循善诱的教育智慧；体会传统“志向”中蕴含的人格美与价值美，形成对经典文本的审美认同。4. 理解儒家“修身治国”的志向追求，认识“为国以礼”的思想价值；将传统“志”的内涵与当代青年责任结合，增强文化自信与担当意识。
4.学习重点难点重点：以“志”为骨，梳理弟子志向内涵与性格特质；挖掘“志”背后的儒家“礼治”思想与济世情怀。难点：理解孔子“吾与点也”的深层原因，实现传统“志向”内涵与当代青年使命的思政衔接。
5.学习活动设计教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）情境导入·启“志”（5分钟）教师活动（教学环节中呈现的学习情境、提出驱动性问题、学习任务类型等）1.播放“当代青年榜样立‘志’践行”短视频（如科研青年、基层服务者）；2. 提问：“‘三军可夺帅也，匹夫不可夺志也’，两千多年前的孔子及其弟子如何谈‘志’？他们的‘志’对我们有何启示？”3. 明确本课核心：以“志”为骨解读文本，完成古今“志”业对话。学生活动（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）1.观看视频并思考青年“立志”的时代意义；2. 结合已知《论语》名言，初步感知“志”的分量；3. 明确学习任务与情境主线。 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度）以当代榜样情境破题，建立传统文本与现实的关联，激发学生对“志”的思政思考，奠定课程思政基调。环节二： 文本研读·析“志”（20分钟）教师活动1.引导学生诵读文本，标注弟子“言志”关键句；2.布置任务：“以小组为单位，从‘志’的内容、表达态度、背后追求三方面梳理四位弟子的‘志’”；3. 结合学生分享，点拨“礼”在不同“志”中的体现（如子路“为国”需“礼”，曾皙图景含“礼”）。 学生活动1.分角色诵读，把握人物语气与情感2. 小组合作完成“弟子之志梳理表”，明确子路“治国安邦”、冉有“富民”、公西华“助礼”、曾皙“礼乐和乐”的志向差异；3. 讨论：不同“志”中共同蕴含的价值追求（济世、守礼）。设计意图 以“志”为核心任务驱动文本解读，在梳理中落实语言建构目标，同时通过分析“志”的内涵渗透“济世为民”“守礼修身”的思政元素。环节三：深度探究·悟“志”（12分钟）教师活动学生活动1.聚焦难点：“孔子为何独赞曾皙之‘志’？这份‘志’与其他弟子的‘志’是否矛盾？”2. 补充背景：春秋乱世中孔子“礼治”理想的困境；3. 引导关联：“曾皙的图景是‘礼治’理想的具象化，与其他弟子的入世之志本质一致——皆为‘为国以礼’。” 1. 结合文本细节与背景资料，开展小组辩论“曾皙之‘志’是消极避世还是理想升华”；2. 达成共识：曾皙之“志”是儒家“礼治”理想的终极向往，与子路等人的入世担当互为补充；3. 领悟孔子“志”的核心：以“礼”为基，以“民”为本。 设计意图通过辩论突破难点，在思维碰撞中深化对“志”与“礼”的理解，渗透“理想与现实统一”“个人追求与社会价值结合”的思政理念。环节四：情境闭环·立“志”（8分钟） 教师活动1.回归大情境：“跨越千年，孔子师徒的‘志’对当代青年有何启示？”2.引导学生结合自身实际谈感悟；3. 总结：“传统之‘志’含修身、济世、守礼三重内涵，当代青年当立‘强国之志’，践‘为民之行’。”学生活动1.完成“古今‘志’业对接卡”：写下“我的志向”，并标注从文本中汲取的思政养分（如“责任”“守礼”“担当”）；2.分享交流，实现从“文本之志”到“个人之志”的转化；3.齐读“青年立志”宣言，强化责任意识。设计意图闭合情境主线，将文本思政内涵转化为学生个人价值追求，落实“文化传承与理解”的核心素养与课程思政育人目标。
6.板书设计志（以“志”为外形框架，填充核心内容）上半部分（“志”的上半结构）：问志——孔子：循循善诱（礼治理想）言志——四子：子路：率尔·治国（担当）冉有：谨尔·富民（务实）公西华：谦尔·助礼（笃行）曾皙：悠然·和乐（理想）下半部分（“志”的下半结构）：评志——吾与点也（礼治终极）悟志——当代青年：立修身之志 践济世之行承传统之礼 担强国之责
作业与拓展学习设计1. 基础作业（10分钟）：整理本课“志”相关文言词句，结合注释撰写200字“弟子之志内涵简析”。2. 拓展作业（30分钟）：以“《侍坐》之‘志’给我的启示”为题，写一段300字左右的感悟，要求结合个人志向与时代使命。3.实践任务：小组收集一位当代“立志践行”榜样事迹，下节课分享。
8.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）1. 特色学习资源：孔子“礼治”思想极简读本（节选），帮助学生理解“志”的思想背景；“当代青年立‘志’践行”短视频合集（含科研、教育、基层等多领域），强化思政衔接。2. 技术手段应用：黑板展示“志”形板书框架，动态填充内容，直观呈现逻辑；播放短视频创设情境，用弹幕功能实时收集学生“立志”初感，增强互动性。
9.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想）1. 需关注学生对“曾皙之‘志’”的解读差异，提前准备更具象的“礼治图景”解析案例，避免探究流于表面。2. 情境闭环环节应给予更多个性化表达空间，可增加“匿名分享”形式，鼓励内向学生参与。3. 后续可结合学生拓展作业中的“榜样案例”，开展单元“立志榜样展”，深化课程思政长效性。
10.学习评价设计（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等；过程性评价要适量、适度，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）1. 过程性评价：通过诵读表现评价语言感知能力；通过小组讨论发言评价思维参与度；通过“对接卡”内容评价思政内涵理解度。2. 结果性评价：从“文言梳理准确性”“内涵解读深度”“思政关联紧密度”三个维度评价作业，重点关注学生是否实现传统“志”与个人担当的结合。3. 评价反馈：课堂即时点评突出“思政亮点”，作业评语侧重“志向与责任”的引导，帮助学生明确素养提升方向。