7《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计统编版高中语文必修上册

“志士”与“隐士”的对话，“出世”与“入世”的碰撞
——《短歌行》《归园田居（其一）》联读教学设计
一、教学目标
1.语言建构与运用：掌握两首诗的节奏特点，品味精炼语言，辨析用典、白描等艺术手法的表达效果。
2.思维发展与提升：通过对比阅读，辩证理解诗人不同人生选择的成因，培养思辨思维。
3.审美鉴赏与创造：感受曹操诗歌“悲凉慷慨”与陶渊明诗歌“质朴冲淡”的风格差异，提升审美能力。
4.文化传承与理解：体悟传统文化中“入世”与“出世”的人生观，树立积极的人生价值观。
二、教学重难点
1.教学重点：剖析《短歌行》中“忧”的三重内涵与诗人建功壮志，赏析《归园田居》田
园描写的妙处与归隐情怀；对比两首诗的情感基调与艺术手法。
2.教学难点：深挖“忧”背后的进取内核与“守拙”蕴含的人格坚守，辩证看待两种人生
选择的价值。
三、教学方法
诵读感悟法、对比阅读法、合作探究法、知人论世法
课题类型：古诗文对比阅读鉴赏课
课时安排：1课时
六、教学过程
情境导入：穿越时空，遇见两种生命姿态(5分钟)
1.教师导入：“乱世烽火中，有人执架临江，以壮志叩问天地；尘网樊笼里，有人归耕田园，以初心安放灵魂。今天，让我们对话曹操与陶渊明，探寻两首诗中截然不同却同样厚重的生命抉择。”
2.播放名家朗诵音频：《短歌行》配沧海江河、求贤画卷，《归园田居》配田园村居、南山秋景，学生闭目聆听，初步感知情感差异。
（二）初读感知：吟咏韵律，触摸生命律动(10分钟)
1.节奏点拨与范读：
《短歌行》（四言诗，二二节拍）：教师范读“对酒/当歌，人生/几何!譬如/朝露，去日/苦多”，强调铿锵顿挫，读出豪迈与焦灼。
《归园田居》（五言诗，二三节拍为主）：教师范读“少无/适俗韵，性本/爱丘山。误落/尘网中，一去/三十年”，突出舒缓悠扬，读出闲适与安然。
2.学生诵读：自由诵读+同桌互读，结合“初读印象卡”记录感受（语调、联想颜色、核心比喻），教师巡视指导。
3.分享梳理：邀请学生分享感受，教师板书关键词对比：
《短歌行》：急促有力、玄黑暗红、战鼓/烈酒，情感关键词：慷慨、忧思，豪迈
《归园田居》：平和舒缓、青绿暖黄，清茶/微风，情感关键词：悠然，恬淡、自在
（三）深读探究：解码文本，探析生命抉择(15分钟)
1.分组任务：全班分为两组，聚焦核心问题，结合诗句完成探究，填写对比表格。
甲组(《短歌行》)：深挖“忧”的内涵——一忧时光易逝(“譬如朝露，去日苦多”)，二忧贤才难得(“青青子衿，悠悠我心”），三忧功业未竟(“周公吐哺，天下归心”)，探究诗
人“入世”追求的内核。
乙组(《归园田居》)：解读“归”的深意——为何归(“误落尘网中”，厌弃官场)、归何处(“守拙归园田”，皈依自然)，归后情(“户庭无尘杂，虚室有余闲”，心境闲适），分析诗
人“出世”选择的坚守。
2.手法赏析：教师引导补充，两组分别梳理艺术手法。
《短歌行》：用典（化用《诗经》、周公典故）、比兴（以“朝露”喻人生，“乌鹊”喻贤才），含蓄传情，庄重典雅。
《归园田居》：白描(“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”)、比喻(“尘网”“樊笼”喻官场)，质朴自然，意境悠远。
3.小组分享：两组代表发言，教师补充点拨，完善对比表格。
对比维度 《短歌行》·曹操 《归园田居》·陶渊明
诗眼字 忧 归
核心情感 三重忧思，慷慨激昂 厌恶官场，向往田园
人生追求 广纳贤才，一统天下（出世） 坚守本真，归隐田园（入世）
核心手法 用典、比兴，含蓄深沉 白描、比喻、质朴自然
风格基调 悲凉慷慨，刚健有力 冲淡平和，清新自然
（四）拓展思辨：观照古今，体悟生命价值(7分钟)
1.知人论世：补充时代背景——曹操身处乱世，以天下为己任；陶渊明历经官场黑暗，坚守精神本心，引导学生理解两种选择的合理性。
①《短歌行》抒情主人公忧人生短暂、贤才难得、功业未就，甚至借酒浇愁，那么全诗的基调是不是消极的、低沉的？ 为什么？
补充背景A
建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团， 又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，当时曹操已经５４岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，并写下了这首《短歌行》。
补充背景B
建安十三年（赤壁之战前夕），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年冬天十一月十五日夜，皓月当空，江面风平浪静，曹操乘船察看水寨，后置酒宴请诸将，酒至兴处，忽闻鸦声望南飞鸣而去，曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作——《短歌行》。
所以，在“对酒当歌，人生几何”底下的，是“烈士暮年，壮心不已”的老骥长嘶，是一种向上的、激励人心的意绪情感。（李泽厚《美的历程》）
②陶渊明 早年：28岁前，“大济苍生”；中年：29——41，“误入歧途”；晚年：41岁后，“归隐田园”。
田园诗人（开创田园诗）；“隐逸诗人”(41岁辞官归田) ；“靖节先生”(谥号) ；“五柳先生”(自号)；“不为五斗米折腰”
陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。
（ ——袁行霈主编《中国文学史》）
2.辩证思考；提问“两位诗人的选择看似对立，本质上有何共通之处 ”，引导学生明确：皆是对生命价值的执着追求，皆是不随波逐流的人格坚守。
3.联系现实：引导学生思考“当代青年该如何借鉴这种精神 ”，树立兼顾理想追求与内心坚守的人生态度。
（五）总结升华+作业布置（3分钟）
1.总结：“曹操以壮志书写入世担当，陶渊明以初心守护出世本真，两种选择，各有风流。愿我们能读懂这份生命智慧，在人生路上找准方向，坚守本心。”
2.作业：①背诵两首诗歌；
②写一段200字左右的文字，谈谈你对“入世”与“出世”的理解。
七、板书设计
《短歌行》 VS 《归园田居》
入世·壮志 出世·初心
忧——时光、贤才、功业 归——厌俗、向田、守拙
用典·比兴 慷慨铿锵 白描·比喻 恬淡悠然
生命抉择：各展风流，皆守本心
教学反思
1.亮点：以“入世与出世”为核心对比维度，通过诵读感知、分组探究落实联读目标，对比表格与情境导入助力学生理解两首诗的情感与风格差异，兼顾语言赏析与文化体悟。
2.不足：部分学生对“忧”的内核与“守拙”的坚守理解较浅，思辨环节讨论不够深入；时间分配稍显局促，手法赏析细节讲解不足。
3.改进：提前补充诗人背景资料，设计梯度问题引导深层思考；优化时间分配，预留更多互动时间，结合诗句细化手法表达效果分析。