13 桥 教学设计

统编版小学语文六年级上册第四单元
《桥》教学设计
一、教材分析
1 、《桥》选自统编版小学语文六年级上册第四单元第一篇课文，属于阅读教学模块。
2 、《桥》属于微型小说，课文情节跌宕起伏，语言以短句为主，展现急促紧张的节奏。课文 可以分成“开端－发展－高潮－结局 ”四个部分，1~4 自然段写了突遇山洪；5~13 自然段写 了疏导撤离；14~23 自然段写了桥塌殉职；24~27 自然段写了祭奠英灵。课文运用比喻的修 辞手法、环境描写、人物描写等方法，在结构上采用“设置悬念 ”，结尾是“欧亨利式结尾 ”， 出乎意料又在情理之中课文标题“桥 ”具有象征意义，它不仅是村民走的窄窄的木桥，更是 以老支书为代表的共产党为人民群众搭建的“生命桥梁 ”，展现了共产党员全心全意为人民 服务，临危不乱、大公无私、舍己为人的光辉形象。
3 、《桥》作为第一篇小说体裁的课文，具备生动的人物形象，完整的故事情节以及人物活动 的具体环境这三个要素。课文主要是环境描写和人物描写，“雨 ”、“洪水 ”、“木桥 ”等环境 的描写贯穿全文，一方面对老支书这一人物的形象起烘托作用，另一方面随着环境的逐步恶 劣还有推动情节发展的作用。课文还通过动作、神态、语言等人物的描写，体现老支书这一 老共产党员无私无畏、舍己为人的光辉形象。
4 、《桥》这一篇课文的插图展现了村民过桥的危险场面，一方面凸显了整体环境的恶劣，洪 水汹涌、天气恶劣，村民过桥困难重重；另一方面展现了整个村的凝聚力，村民之间互帮互 助，共产党员在队后保护村民。这样的插图可以激发学生的阅读兴趣，还有助于学生直观感 受环境，暗示了桥塌殉职的情节，对分析课文内容、揣摩人物形象也有一定的帮助。
二、学情分析
1、《桥》是一篇阅读课文，该学段的学生已经具备较快阅读文章并初步把握文章主要内容的 能力，能够体会课文中关键词句以及整体文章表达的思想感情；能够初步感受文中生动的形 象和优美的语言，乐于和他人交流自己的阅读感受，还具有一定的想象能力。
2 、学生在生活中了解过与洪水有关的自然灾害，对洪水的危险有一定认识，但并未亲身体 验过洪水的可怕，因此教师需要引导学生体会小说中环境的恶劣，从而感受老支书无私无畏、 临危不乱、舍身忘死的精神。
3、六年级的学生处于从以具体形象思维为主的形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的形式， 但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的 具体形象性。因此对“桥 ”深刻含义的理解以及“巧设悬念 ”的分析是难点，需要教师引导 和帮助。
三、教学目标
1 、认识“ 咆 ”、“哮 ”等 8 个生字；熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，注意 读出短句急促紧张的节奏；联系上下文和自身积累，理解“狞笑 ”、“势不可当 ”等词语的意 思，体会其表达效果。
2 品读并理解“雨 ”、“洪水 ”和“桥 ”这些环境描写对老支书人物形象的衬托作用；在交流 讨论过程中，结合各个情节以及动作、语言、神态的句子体会老支书无私无畏、临危不乱、 舍身忘死的光辉形象；理解题目“桥 ”的象征共产党为群众建立的“生命桥 ”含义和文章最 后点明身份这一悬念设置的巧妙。
3 、在交流印象最深刻的场景或人物描写的过程中，体会作者表达的对共产党员的赞扬与敬 佩之情，激发对共产党员的崇敬与向往，学习共产党员无私无畏、临危不乱的崇高品质。
四、教学重难点
（一）重点：
1 、品读并理解“雨” 、“洪水”和“桥”这些环境描写对老支书人物形象的衬托作用；
2 、掌握课文情节并结合动作、语言、神态的句子体会老支书无私无畏、临危不乱、舍身忘 死的光辉形象。
3 、体会作者表达的对共产党员的赞扬与敬佩之情，激发对共产党员的崇敬与向往，学习共 产党员无私无畏、临危不乱的崇高品质。
（二）难点：
1 、了解题目“桥”是象征以老支书为代表的共产党为人民群众搭建的“生命桥梁”；
2 、理解文章最后点明身份这一设置悬念的巧妙之处。
五、教学方法
1 、讲授法
教师通过系统连贯的口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解 释、推论等来传递信息，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演 等，基本要求是讲授内容要有科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术。
2 、讨论法
学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题的方法或者加深对知识的理 解，进而明辨是非真伪、获取知识的方法。基本要求是讨论的问题要有吸引力，要善于启发 引导学生讨论结束时要进行小结。
六、教学准备
教师：多媒体课件
七、教学过程
（一）创设情境，揭示课题
1 、出示桥在洪水汹涌、风雨交加中的视频，猜一猜在这样的场景中会发生什么。
2 、揭示课题“桥”并板书，介绍本文《桥》是微型小说体裁。
3 、学生谈谈对小说这种文体有哪些认识
预设 1 ：小说由开端、发展、高潮、结局组成。
预设 2 ：小说一般情节丰富，有环境描写、人物描写。
4 、语文要素：小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
【设计意图】：本环节创设情境让学生想象场景，并且紧扣小说单元主题，让学生畅谈自己 对于小说的认识，激活学生的阅读体验，激发学生的学习热情。同时让学生阅读单元导语页 内容，知晓“读小说，关注情节、环境、感受人物形象 ”这一阅读小说的主要方法，为接下 来的新课学习做好铺垫。
（二）初读课文，了解内容
1 、朗读课文，提出要求
（1）用普通话熟练地、有感情地朗读课文。
（2）标出课文中的生字。
2 、检测生字，指导识记
（1）“加一加 ”识字：“咆 ”、“哮 ”、“嗓 ”、“哑 ”、“呻 ”都是口字旁的左右结构，与声音有 关。可以用“加一加 ”的方法来记忆， 口+包＝咆， 口+孝=哮。
（2）“换一换 ”识字：“淌 ”是多音字，读“tang ”（第三声）组词“淌汗 ”，读“chang ”（第 三声）组词“淌游 ”。可以用“换一换 ”的方法认识一组字，身+尚是躺，尚+攵是敞。
（3）编歌谣识字：“一手拿住秋姑娘 ”是“揪 ”，“一点一横长，一撇到南洋，南洋来个理发 匠 ”是“废 ”。
（4）巩固：全班齐读生字词。
3 、默读课文，把握情节
（1）快速默读课文，标明段落。同桌之间交流讨论，用关键词填写这篇小说的学习单。
（2）全班交流汇报
4、教师总结：1~4 自然段是开端，写了突遇山洪；5~13 自然段是发展，写了疏导撤离；14~23 自然段是高潮，写了桥塌殉职；24~27 自然段是结局，写了祭奠英灵。
【设计意图】：本环节集中指导学生朗读，做到字不离词，词不离句，关注语境。本课中八 个生字中有五个是口字旁，教师抓住咆哮这个词重点指导，实现从教一个到教一类的迁移， 从教知识到教方法的过渡。此外，出示学习单让学生关注环境、人物以及情节，从而为下文 重点赏析做好铺垫。
（三）聚焦环境，感受可怕
1 、学生浏览课文，划出描写“雨 ”“洪水 ”等有关的句子，读一读。
2 、课件出示句子
（1）体会山洪的凶猛
句一：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”
①谈一谈这一句有什么特点和作用。
预设：在修辞手法上运用比喻，将“山洪”比作受惊的野马，凸显了山洪的凶猛，彰显了局势 的危险和危急。
②说一说“咆哮”和“势不可当”的意思。
③教师指导：“咆哮” 、“狂奔” 、“势不可当”几个短句，一句读得比一句快，一句读得比一句 猛。
句二：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰 ”
①说一说你读到了什么信息。
②谈一谈语言上有什么特色。
预设：拟人手法，形象表达了洪水的凶猛。
（2）体会雨水的迅猛
句子：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”
将“像泼 ”“像倒 ”进行扩句，对比朗读，体会“像泼”“像倒”更能体会情况的危急。
（3）体会木桥的脆弱
句子：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥 ”
将“只有北面有座窄窄的木桥”改为“只有北面有座桥”好不好？为什么？
预设：“窄窄的” 、“木桥”更能体现桥的窄小和脆弱，更加烘托了局势的危急。
3 、对比所有句子，谈一谈你的发现。
预设：环境越来越危急，语句很短，氛围越来越紧张。
4 、作者花费大量笔墨描写环境是否有必要，能不能删减？
教师总结：多次运用环境描写，形势越来越危急，推动情节发展。通过渲染恶劣环境， 烘托出老支书的临危不惧。
5 、巩固：学生观看暴雨洪水的视频，进行配音朗读。
【设计意图】：在教学中创造性的解构教材，让学生分别找出文中描写雨水、洪水和木桥的 句子，引领学生品读发现，探究环境描写在文中的作用，然后通读一遍，让学生从整体上再 次感知，让他们对环境描写印象深刻，如此才能将本单元的语文要素落到实处。
（四）聚焦人物，感知形象
1 、划出描写人物动作语言等的句子，写一写自己的感受，批注对老汉的形象认识。
活动内容 阅读思考：课文从哪些方面描写了老支书？表现了哪些优秀品质？
老支书 具体表现 品质
神态
动作
语言
（学生活动卡）
2 、聚焦神态
（1）句一：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 说一说从“一座山 ”可以看出老汉什么样的人物形象。
（2）句二：“老汉凶得像个豹子。”
前面说老汉像“一座山” ，这里又说“老汉凶的像只豹子” ，谈谈你的看法。
预设：原先众人一起过河时，老汉“推”“揪”小伙子让他站在队后，而小伙子“瞪”老汉； 后来只剩两人后，小伙子却“推”老汉让他先走，而老汉这次将小伙子“推”向前。
3 、聚焦语言：
（1）句一：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”
学生说一说这句话的符号特点，从语言中体会老支书的特点。
预设： 由三个感叹句组成。这句话体现了老支书在危急情况下仍能镇定自若、忠于职 守的形象特点。
指导朗读：读出干脆利落和急促。
4 、聚焦动作：
（1）学生浏览课文的高潮部分，找出老汉前后言行不一致的部分。
（2）老汉的“揪 ”与“推 ”
①说一说这两个动作的矛盾点
预设：原先众人一起过河时，老汉“揪”出小伙子让他站在队后，后来只剩两人后，老 汉这次将小伙子“推”向前。
②同桌交流出现这样的矛盾的原因。
预设：原先面对群众和党员身份时，以群众为先，党员在后。当最后只剩下老汉和小 伙子两位党员后，老汉将生的希望留给小伙子，那是因为小伙子是自己的儿子。
（3）两次“吼 ”
①老支书一共“吼”了两次，读一读句子并与同桌交流这两次蕴含的情感是否一样。
预设：两次的“吼”语气一致，但蕴含了老支书不一样的感情，第一个“吼”是因为小伙
子违纪感到愤怒，第二次“吼”是为了把生的希望留给小伙子。
（4）巩固：指名两位学生上台合作，分别演绎小伙子和老汉，学生评一评演得好不好。
（5）说一说从表演中感受到老汉什么样的形象。
预设：忠于职守、不徇私情。
【设计意图】：此环节引领学生聚焦人物形象，充分与文本深度对话，抓住老支书给自己印 象最深的地方谈体会，从语言文字中感悟老支书内心的情感和想法，从外貌、神态、语言、 动作等方面多角度感知人物形象，让学生自由交流与分享，竭力彰显学生的情感体验。最后 进行角色演绎，展开想象，在头脑中描绘人物。运用多种方法使得老支书临危不惧、沉着镇 定、大公无私、爱子情深的光辉形象在每个人头脑中鲜活起来。
（五）聚焦结局，体会悬念
1 、朗读 24~27 自然段，说一说故事的结局告诉了我们哪些信息。
2 、同桌交流，如果一开始就揭示小伙子是老汉儿子可不可以，对比两种写法你更欣赏哪种。
3 、出示《在柏林》： 比较两篇文章，有什么相同之处。
预设：都是结尾才交代人物身份，出乎意料却又在情理之中。
4 、教师总结：老汉从“喊”到“冷冷地”再到“凶” ，这些变化就是小说在设置悬念，制造冲突， 吸引读者赶紧往下读。结尾点名意味深长，直到这时，我们才恍然大悟，原来小伙子是老汉 的儿子呀，老汉是多么大公无私，高风亮节呀。像这中“意料之外”又在“情理之中”的结局， 我们称为“欧亨利式结局 ”，它有着震撼人心的艺术效果，这也是小说的魅力。
巩固：再次齐读，读出短句表达的悲壮效果。
【设计意图】：这篇小说的结尾出人意料，给人留下了无限想象的空间。在此环节抓住结尾 留白，创设表达情境，让学生入情入境，不仅发展了学生的语言表达能力，还深化了对人物
形象的感知。统编教材倡导构建“精读、略读、课外阅读三位一体 ”的阅读体系，及时拓展 课外文章一方面实现了课内外阅读的有效衔接，真正做到了课外阅读的扎实训练；另一方面 让学生学习迁移运用，极大调动学生的学习热情，加深了对微型小说文体特点的了解。
（六） 回扣题目，突破难点
1 、辩论：课文题目是以“桥 ”来命名好还是“伟大的共产党员 ”好。
教师总结：题目中的“桥 ”不仅仅是指那座窄窄的木桥，还是这位忠于职责，舍己为人 的老汉，用他的生命架起了一座桥，一座就了群众的生命桥。这座桥连接的是生与死，党员 与群众。
2 、小组合作，联系整篇小说的情节以及环境和人物描写，总结出老汉的丰富形象。
预设：面对危险可以看出老汉沉着冷静；对待村民可以提现老汉的舍己为人、忠于职守； 面对自己的儿子可以看出老汉不徇私情。
3 、联系实际，谈一谈生活中有哪些和老汉一样的人。
4 、教师总结：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而 来的洪水，他临危不惧、忠于职守，将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生命希望让给别 人死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑成了一座不朽的桥梁。我们也应当以共产党员为 榜样，学习他们的高尚品质和不畏艰难，舍己为人的精神。
【设计意图】：学完课文之后回归整体，围绕课题展开讨论，促使学生深度思考，带领学生 再次聚焦小说主题和人物形象。同时，引导学生反复回读课题有利于加深对小说的整体印象， 升华对人物的崇敬之情。
（七）交流收获，拓展延伸
1 、“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”联系上下文，想象一下当桥轰然 倒塌时，老汉会喊些什么？试着写一写。
【设计意图】：巧妙抓住留白，创设情境对话，让学生展开想象，锻炼语言表达能力和思维 想象能力。
八、板书设计