15 金色的鱼钩 教学设计

15* 金色的鱼钩
教学目标
1.自主阅读，梳理故事的重要情节，结合主要情节，体会老班长的人物形象。
2.通过抓文中的人物对话和心理描写，体会关键语句对表现人物形象的作用。
教学重点
1.梳理故事情节，感受老班长忠于革命、舍己为人的人物形象。
2.体会人物对话和心理描写对刻画人物形象的作用。（难点）
课时安排
1课时
教学过程
一、背景导入
1.简介长征：长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹——一个由中国工农红军创造的伟大奇迹。在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。今天这节课，我们要走进长征途中一个老班长的故事。
板书课题，齐读课题。
2.简介作者和创作背景。
杨旭，江苏无锡人，著有报告文学集《检察官汤铁头》《田野上的风》《流星》，长篇小说《半个冒险家》等。小说《金色的鱼钩》的创作背景是红军长征过草地。本文的物件是真实的，这枚珍贵的鱼钩现在珍藏在中国人民革命军事博物馆中。
（设计意图：在了解事件背景的前提下进入课文学习，更有利于学生对课文内容的把握，更好地体会老班长的人物形象。）
二、整体感知
1.借助关键词，梳理内容，完成学习活动。
“我”
老班长
2.交流完成，说说故事主要内容。
1935年秋天，“我”得肠胃病，老班长接受任务；一天，老班长制钩钓鱼，我们喝到鱼汤；有一次，“我”发现秘密，老班长道出真相；第二天，我无法下咽，老班长严厉劝说；挨了一天又一天，老班长牺牲，“我”珍藏鱼钩。
（设计意图：借助时间轴，立足两个人物梳理情节，概括文章主要内容，综合上几节课习得的策略，是本单元梳理情节的第三种方法，进一步提升学生的阅读力。）
三、问题探究
1.从人物对话和心理描写中，说说小说写了一位怎样的老班长，开展学习活动。
2.选派代表，展示成果，教师引导、总结。
预设1：聚焦对话描写，品读人物形象。
◇“不要紧，我身体还硬实！”他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：“指导员把你们三个人交给我，他临走的时候说：‘他们年轻。一路上，你是上级，是保姆，是勤务员啊，无论多么艰苦，都要把他们带出草地。’小梁，你看这草地，无边无涯，没个尽头。我估计，还要二十天才能走出去。熬过这二十天不简单啊！眼看你们的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来，真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？难道我能说：‘指导员，我把同志们留在草地上，我自己克服困难出来啦！’”
“低沉的声音”能换成哪个四字词语？（语重心长）你从这段话中的哪些地方感受到老班长的语重心长？（回忆指导员交代任务时，想象自己未完成任务无颜面对，熬过二十天的不容易，体会这番话语里的多重信息。）
联系上下文，从“他比我们瘦得还厉害”和“我眼睛坏掉了”中，体会老班长用“不要紧，我身体还硬实”来安慰“我”给我信心。进一步明确老班长为了完成党交给他的任务，不论多苦多难，哪怕牺牲自己，也要带战士们走出草地的决心。
◇他说：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱们就走不出这草地。同志们，为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱！”
（3）这段话可以用怎样的语气读？（义正词严）
（4）如果你是小梁，你能从老班长的话里听懂什么？（结合上文体会小梁的担心，读懂老班长话语中的双重意思，感受老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的高尚品质。）
3.（出示三处对话描写）小结：从被看到咽鱼骨时支支吾吾地掩饰，到语重心长地劝说，再到义正词严地命令，小说用对话描写，刻画了忠于革命、爱护同志的老班长形象。（板书：对话描写）
预设2：聚焦心理描写，品读人物形象。
◇我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
◇可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
……
指名朗读交流描写“我”的心理活动的句子。
作者为什么要一次次地描写“我”的心理活动？（以“我”的内心极为沉重，说明老班长忍饥挨饿的严重程度，反衬出老班长的伟大。“我”的极度担心，为下文老班长倒地不起埋下伏笔。）
小结并板书：心理描写.
4.立足细节描写，深化人物形象
（1）引导学生再次读一读令自己感动的其它描写。
（2）交流提升
预设1：老班长咽草根和鱼骨的动作描写。
◇他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。
（追问：为什么自己不喝鱼汤，只吃剩下的鱼骨头？通过这些描写，感受到什么？）
预设2：老班长的几处外貌和神态描写。
◇炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
◇老班长虽然瘦得只剩皮骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。
◇老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。
◇老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
（前后对比中感受老班长的舍己为人，初步了解作者前后对应描写中隐藏的匠心。）
预设3：结尾处“我”的心理描写。
◇擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想：等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子子孙孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！
（在这个长满了红锈的鱼钩上，你仿佛看到了什么？突出灿烂的金色的光芒代表老班长的伟大精神。）
小结：老班长是用顽强的革命意志和对党的无限忠诚在坚持。小说用语言、神态、动作、心理等多角度描写，详细地交代老班长如何尽心尽力地照顾三个病号的经过，最后不幸牺牲，表现了老班长忠于革命和舍己为人的高贵品质。同时以“我”对老班长的深切怀念，突出老班长忠于革命、舍己为人的品质。
（设计意图：紧扣略读课文的学习提示，通过抓住小说的对话描写和心理描写，让学生对老班长的认识慢慢走向深入，使其内心产生真实的共鸣和真切的情感。）
四、加深理解
1.本单元的篇章页说——“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”这篇小说是真实的吗？
（1）阅读资料。
故事中的炊事班长有人物原型，名叫王玉清。
1935年11月，红二方面军解放了黔西县城，王玉清参加红军。
过草地时，王玉清想到一个办法，部队发给战士们整理内务缝补衣物的缝衣针，烧弯了做成鱼钩，没多久就钓到两条半斤重的鱼。再找来枯枝，升起火，用脸盆煮起鱼汤来。鱼香把同志们吸引过来，每人都分到了一碗鱼汤。后来，战友们也学着王玉清的办法钓到了鱼。
解放后，老红军王玉清把珍藏多年，已经长满了红锈的鱼钩，送到了中国人民革命军事博物馆。
（2）引导讨论。
中国人民革命军事博物馆里那枚金色的鱼钩，是老红军忠于革命的证明。炊事班长王玉清，就是课文《金色的鱼钩》的原型。读了资料，你认为本文描写的故事是真的还是虚构的？如果你是作者，你会选择让老班长牺牲还是像王玉清一样活着走出草地？
（引导学生结合对长征的认识，展开思辨性对话。）
摘录学生课堂的发言，供大家参考：
故事有可能真的发生过，因为在长征路上，无数战士献出了自己宝贵的生命，老班长就可以是其中的一位。如果我是作者，我会让老班长牺牲，因为这样的安排升华了故事主题。以老班长舍己为人忠于革命的伟岸形象，折射出所有红军战士大无畏的英雄气概，更具有教育意义。
我认为这个故事是虚构的，因为这个故事的老班长和故事原型王玉清的经历还是有比较大的差距，王玉清当时是和部队在一起，并没有和大部队分开，最后活着走出草地。但是文章中老班长要照顾三个病号落在部队后面，他全心全意治疗这几个病号，即使最后牺牲时也还在为他们三个着想。我会让老班长牺牲，这样更能突出老班长这种舍己为人的奉献精神。
我认为故事是的，他是众多革命者的缩影。我应该不会让老班长牺牲，因为王玉清活着走出草地的经历，不仅体现了红军互帮互助、舍己为人的协作精神，更展现了红军的智慧与顽强，令红军的英雄形象更加立体。
故事是虚构的，但是情感是最真挚的。我不会让班长牺牲，就像战斗英雄张富清，年轻的时候炸碉堡，带领战士打突击战，立下赫赫战功。新中国建立后深藏功与名，带领村民开通山路，为一方百姓造福。伟大的人物不一定要牺牲，结局可以更圆满，人物形象更丰满，也不会给读者留下“好人必须牺牲”的刻板印象。
小结：在长征中，有无数像老班长一样一心为革命、舍己为人的红军战士。故事虽然是虚构的，却让读者仿佛看到了无数伟大的身影。这就是小说的魅力，也是我们常听到的“艺术来源于生活，而又高于生活”。
2.结合阅读经验讨论：小说以“我”的视角来讲这个故事，有哪些妙处？
（预设回答：因为以“我”的身份来讲述，更方便展示内心世界，展开深读、细致的心理刻画。用“我”的视角展开叙述，便于展开丰富的情节，增强真实感和可信度，更有感染力。能增强代入感，让读者身临其境地体验、沉浸在故事情节中，产生共鸣。）
小结：这个单元，我们开展小说的阅读，认识了大公无私的老支书、善良的桑拿夫妇、忠于革命舍己为人的老班长；初步了解了小说以丰富的故事情节、具体典型的环境描写，刻画人物形象，反映社会生活的文体特点。
留一个思考话题：《桥》和《穷人》适合用“我”这个第一人称视角来讲述吗？为什么？
（设计意图：联系背景资料，结合小说塑造的人物形象、故事情节和环境描写，讨论交流对这句话的理解——“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。”同时，立足本文的叙事视角展开讨论，感受不同叙事视角的表达效果，初步建立叙述视角的选择为作品服务的概念。）
作业安排
完成作业本。
自主阅读亚米契斯的《爱的教育》，选取两个片段完成梳理任务。
小说片段 主要人物形象 印象深刻的情节 环境描写及作用 我的评价
争吵
小抄写员
板书设计
15* 金色的鱼钩
语言、动作、外貌、神态 尽职尽责
老班长 接受任务 制钩钓鱼 道出真相 严厉劝说 壮烈牺牲 忠于革命
舍己为人
“我” 得肠胃病 喝到鱼汤 发现秘密 无法下咽 珍藏鱼钩 侧面烘托
语言 心理 增强感染