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走近鲁迅
借助相关资料，理解课文主要内容。
通过事情写一个人，表达出自己的情感。
人文主题：
语文要素：
语文要素：
任务一：读鲁迅作品，了解鲁迅
活动一：结识鲁迅记忆中的男孩——《少年闰土》
活动二：游览鲁迅美好的梦境——《好的故事》
任务二：览他人之作，感悟鲁迅大义
活动一：听小辈讲鲁迅——《我的伯父鲁迅先生》
活动二：听大家忆鲁迅——《有的人》
任务三：参与活动，致敬鲁迅
活动一：习作：有你，真好
活动二：语文园地
大单元任务发布：我心中的鲁迅
统编版小学语文六年级上册第八单元
少
年
闰
土
少
年
闰
土
第一课时
任务一：走近作者，初识鲁迅
1.自读课文，把课文读正确、流利，圈出不认识的字词，借助工具书读准字音，读通句子。
2.查阅资料，交流你所认识的鲁迅。
猹 祭祀 正月 装弶 竹匾
秕谷 鹁鸪 獾猪 厨房 毡帽 怕羞 撒下 束缚 刺猬 伶俐 窜走 潮汛
biǎn
bǐ
sǎ
chá
sì
zhēnɡ
jiànɡ
bó ɡū
huān
chú
zhān
xiū
wèi
fù
cuàn
cháo
línɡ
供
ɡònɡ
ɡōnɡ
供词
提供
我会读
lì
郑
zhènɡ
拜
bài
租
zū
厨
chú
毡
zhān
羞
xiū
撒
sǎ
缚
fù
猬
wèi
伶
línɡ
俐
lì
窜
cuàn
我会写
交流：你了解的鲁迅是怎样的？
在我们国家，
有一位文坛巨匠，
他身着一袭长衫，
目光炯炯有神，
留着精神的板寸头，
身型消瘦却精神焕发，
整张脸最具有标志性的是他那浓密的、呈“一”字型的胡须。
原名周树人，浙江绍兴人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》, 以及大量杂文。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。
鲁迅(1881—1936) 1881年9月25日诞生于浙江省绍兴城里一个破落的封建士大夫家庭，原名樟寿，后改名树人，字豫才，“鲁迅”是发表《熊猫日记》时开始用的笔名。中国现代伟大的文学家，翻译家和新文学运动的奠基人。《熊猫日记》、《孔乙己》、《药》等显示了文学革命的实绩，奠定了新文学的基础；杰作《阿Q正传》的发表，为新文学历史树立了一座丰碑，对中国作家和世界作家产生了巨大影响。他卓越的文学成就，不仅丰富了中华民族的文化艺术宝库，而且也是对世界文学的巨大贡献。鲁迅是世界文坛上最有成就的作家之一。
将“鲁迅”二字合在一起，意思就是虽然愚钝，但是要如迅风一样快速改变！或者说是通过自己后天努力，迅速驱除愚钝，开启智慧人生。
鲁迅先生的好友许寿裳先生曾与鲁迅就其笔名的含义，有过交谈，鲁迅也做了正面回答，揭开了鲁迅笔名的真实来源：
“我以前用过迅行的别号是你知道的，所以临时命名如此。理由是：一、母亲姓鲁;二、周鲁是同姓之国;三、取愚鲁而迅速之意。”
鲁迅笔名因何而来，为什么叫“鲁迅”？
以上十种二十五方印谱，皆为鲁迅生前使用过的印章印制
鲁迅先生一生所用笔名之多、寓意之深，在现代中国作家中可谓独树一帜。鲁迅先生逝世后，对鲁迅笔名的整理与研究一直是鲁迅研究中的重要组成部分。
早在1937年，由鲁迅纪念委员会编印出版的《鲁迅先生纪念集》就对鲁迅先生的名、号、笔名进行过整理。
鲁迅先生曾说：
“一个作者自取的别名，
自然可以窥见他的思想。”
鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。
——毛泽东
有的人
俯下身子给人民当牛马。
有的人
情愿作野草，等着地下的火烧。
有的人
他活着为了多数人更好地活。
——臧克家
著名画家
吴冠中
著名画家
陈丹青
著名画家
陈丹青
“一百个吴冠中抵不上一个齐白石，一百个齐白石抵
不上一个鲁迅。”
“鲁迅是第一等好玩的人。”
任务二：探寻差异，初见闰土
1.找出文中的错别字,分析：真的是错别字吗？
2.理解文中的方言词，圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段，说说你的理解。
3.课文是按照什么顺序写的？相处过程中，“我”和闰土之间的关系有没有发生变化？说说你找到的依据是什么？
4.闰土给我讲了几件新鲜事？用小标题概括。
找出文中的错别字
项带银圈（带-戴）
向一匹猹尽力的刺去（的-地）
我们日里到海边检贝壳去（检-捡）
他的皮毛是油一般的滑（他-它）
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事（阿-啊）（希-稀）
因为鲁迅是第一个用白话文写作的，那时一些字词和现在的写法是不同的。
真的是错别字吗？
手捏一柄钢叉 （ 捏：握）
他和我仿佛年纪 （仿佛：差不多）
在神佛面前许下愿心 （愿心：心愿）
我们日里到海边捡贝壳去 （日里：白天）
绍兴地方方言色彩
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。
我素（向来）不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许（如此、这样）五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单（只）知道它在水果店里出卖罢了。
理解文中的一些文言词
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪。
圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。他是能装弶捉小鸟雀的。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件大祭祀的值年。
家境
旧社会大家族全族对祖先的祭典，大家族分若干房，每年由各房轮流主持祭祀活动，轮到的叫“值年”。
年纪差不多大。
许愿。
我于是日日盼望新年……我于是又很盼望下雪。
圈画文中用词、语序与现今用法不一样的句段
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
初次相识时的闰土
课文是按照什么顺序写的？
记忆中的闰土
11
12
13
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15
16
17
18
19
讲新鲜事的闰土
离别时的闰土
课文是按照什么顺序写的？
回忆
离别
相处
相识
相处过程中，“我”和闰土之间的关系有没有发生变化？说说你找到的依据是什么？
分别时，进一步变成了兄弟关系。闰土哭着不肯出门，后来还托人给我送来了礼物——好看的鸟毛。
主仆关系
兄弟关系
朋友关系
相识时
分别时
相处时
“我家只有一个忙月……忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器”可以看出，闰土是我家“忙月”的孩子，是来帮我家管祭器的。
闰土跟我讲了许多新鲜事，已经成了好朋友、好伙伴
雪地捕鸟
海边拾贝
相处的过程中，闰土给我讲述了哪几件新鲜事？
看瓜刺猹
看跳鱼儿
任务三：品读课文，感受形象
1.默读第1自然段，圈画描写环境及动作的关键词，思考：“我”记忆中的闰土是个怎样的少年？
2.默读第2—5自然段，圈画文中对闰土形象的描写，并作简单批注。完成闰土个人名片基础信息。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力的刺去,那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
本段运用了哪些描写方法？
你的脑海里浮现出什么样的画面？
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
环境
描写
这个语句描写了当时的环境，深蓝的天空、一轮金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜，这些色彩鲜明的景物，呈现了一幅非常美好的画面，烘托了少年闰土的美好形象。
景 物
天空 圆月 大海 沙地 西瓜
色 彩
深蓝 金黄 碧绿
这个语句描写了少年闰土的外貌、动作，可以看出少年闰土是机智勇敢、身手敏捷的少年。
动作
描写
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
景物
人物
静态描写
动态描写
动
静
结
合
借助插图内容背诵第1自然段。
机智勇敢、身手敏捷。
这是怎样的一个少年？
默读第2—5自然段，圈画文中对闰土形象的描写，并作简单批注。
1
2
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10
自学第2至5自然段，填写人物信息卡。
人 物 信 息 卡
年龄
外貌
性格
和我仿佛年纪
紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈
见人很怕羞
作者描写闰土外貌时为什么没有写五官
朴实、健康、勤劳
江南一带的农村孩子
他的父亲非常疼爱他
“明晃晃的银项圈”
“紫色的圆脸”
“小毡帽”
小结： 描写人物时一定要抓住人物最大的特点来写，哪怕是寥寥数笔，也能写得活灵活现。
照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。请从你的照片中选一张，仿照课文第1自然段的写法，先描写照片中的场景，再运用恰当的描写方法再现照片中的人物形象。
统编版小学语文六年级上册第八单元
少
年
闰
土
少
年
闰
土
第二课时
任务四：感知形象 体会内心
1.这四件事情哪件讲得最详细？为什么这件事讲得最详细？
2.选择你喜欢的新鲜事，做好批注，谈谈你的感受。
回顾课文，想一想闰土跟“我”讲了哪几件有趣的事？
雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
请大家浏览课文中的四件事，从篇幅上你发现了什么？在写法上叫什么？
思考：为什么把“看瓜刺猹”写得那么详细？
思考：这四件事情哪件讲得最详细？为什么这件事讲得最详细？
印象深刻
“我”一想到闰土，脑海中就会出现这幅画面
第1自然段选择了这一场景进行描写
雪地捕鸟
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
依据：（1）课文一开头就进行了特写；
（2）闰土的讲述特别绘声绘色；
（3）“我”对这件事十分好奇，不断插话，并且发出感叹。
详略得当
闰土在讲这件事时，会是一种什么样的表情？
“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
雪地捕鸟
神气 自豪
你认识闰土说的那几种鸟吗？
稻
鸡
角
鸡
斑鸠
鹁鸪
蓝
背
你学会如何雪地捕鸟了吗？在下面句中的括号里填入恰当的动词说一说。
我们沙地上，下了雪，我( )出一块空地来，用短棒( )起一个大竹匾，( )下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将( )在棒上的绳子只一( )，那鸟雀就( )在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……
扫
支
撒
缚
拉
罩
听了闰土的话后，“我”于是又很盼望下雪，闰土又对“我”说——
“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑……”
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
雪地捕鸟
沙地看鱼儿
看瓜刺猹
你觉得闰土是一个怎样的少年？
只能在下
雪天捕鸟
有经验
捕鸟的方法很奇特
很聪明
能叫出各种鸟的名字
知识丰富
☆想象：
闰土在讲这件事时带着_______的神情。
自豪
热情友好
聪明能干
健康可爱
见识丰富
机智勇敢
少年闰土的形象
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”
“捏”这一动作说明闰土对钢叉的使用十分在行，通过对手指动作的描写体现了闰土的熟练性和谨慎的性格特征。
“轻轻地走去”说明闰土对猹的了解十分透彻，踮着脚走路的样子十分形象地展现在读者眼前，而闰土对“我”说的“你便……”这一动作描写说明闰土十分灵敏。
动作描写将闰土勇敢、机智和果断的一面呈现在读者面前。
看瓜刺猹
11
12
13
14
15
淳朴、善良
机智
勇敢
猹的狡猾
相比其他两件事，这两件事写得比较简单，能不能直接把这两件事去掉不写？
“你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。……”
夏日拾贝
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
潮汛看鱼
去掉不能体现“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”。
任务五：叩问评论 探究心理
1.闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事。而当时的“我”呢？
2.“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思
3.作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又是什么？
4.“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事。而当时的“我”呢？
并不知道，也没有知道
素不知道，单知道
所不知道，不知道
“我”
孤陋寡闻
生活单调
枯燥乏味
猹、贝壳、西瓜……
无穷无尽的
稀奇的事
闰土
见多识广
快乐自由
经历丰富
对比
这三句话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，且反复出现，使闰土和“我”形成强烈的对比。将这三句话与相关的新鲜事对比，能感受到“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识广，流露出“我”内心对农村生活的向往。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
“四角的天空”表面上指后院高墙上的棱角，实际上是说“我”和其他少爷们一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会、接触自然，像井底之蛙，见识狭隘。
作者不满的是什么？他遗憾的是什么？他向往的又是什么？
羡慕：闰土见多识广，快乐自由，经历丰富……
不满：自己孤陋寡闻，生活单调，枯燥乏味……
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
“我”和闰土分别时是用什么方式表达友谊的
虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广……深深地留在鲁迅的记忆里。
少年闰土
记忆中的润土
离别时的闰土
雪地捕鸟
初次相识时的闰土
讲新鲜事的闰土
海边拾贝
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢
身手敏捷
见多识广
这篇课文通过写“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见识丰富的农村少年形象。文章通过外貌、语言、动作的描写使人物形象生动鲜明，表达了“我”对闰土的赞扬与羡慕之情，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
故乡（节选）
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
拓 展 阅 读
《故乡》的写作背景：短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
拓 展 阅 读
对比 少年闰土 中年闰土
外貌 紫色的圆脸 手红活圆实 已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹，眼睛周围都肿得通红。
那手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
穿着 项带银圈，头戴一顶小毡帽 头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着。
动作 手捏一柄钢叉 手里提着一个纸包和一支长烟管；
印象
活泼可爱、机智勇敢
聪明能干、见识丰富
神情麻木、寡言少语
穷困潦倒 冷漠悲凉
对 比 阅 读
拓 展 阅 读
作者为什么要如此描写少年闰土？
作者如此描写少年闰土，就是为了与成年闰土进行对比，从而表达自己对劳动人民的同情，对现实的不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
统编版小学语文六年级上册第八单元
困
困
制
作
困
困
制
作《少年闰土》教案
文本分析
《少年闰土》选自鲁迅小说《故乡》，是六年级上册“走近鲁迅”大单元的核心课文，贴合“借助相关资料，理解课文主要内容”的语文要素，同时承载“通过事情写一个人，表达情感”的习作要求。
从语言特点看，文本兼具白话文开创性与乡土特色。作为早期白话文作品，文中部分字词写法（如“带”“检”）、语序与现代用法不同，既体现了语言发展痕迹，又需结合时代背景理解；绍兴方言词（如“日里”“愿心”）和文言词（如“素”“单”“如许”）的运用，让语言充满生活气息，精准还原了乡村场景与人物身份。
从叙事结构看，文本以“回忆—相识—相处—离别”为线索，脉络清晰。通过“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”四件新鲜事，串联起“我”与闰土的交往过程，详略得当，重点突出“看瓜刺猹”场景，既塑造了人物形象，又暗藏情感对比。
从情感内涵看，文本核心是“差异中的向往与情谊”。闰土的乡村生活与“我”的深宅大院生活形成鲜明对比，凸显了闰土的见多识广与“我”的孤陋寡闻；“我”与闰土从主仆到朋友再到兄弟的关系变化，传递出纯粹真挚的童年情谊，也寄托了鲁迅对自由、广阔生活的向往。
从文化价值看，文本不仅是了解鲁迅童年视角的重要载体，更通过少年闰土这一经典形象，展现了中国乡村少年的鲜活生命力。文中对自然场景、劳动场景的描写，以及对人物外貌、动作、语言的刻画，为学生学习“通过事情写人”提供了极佳范例，同时承载着对阶层差异、生活状态的思考，具有深远的教育意义。
教学目标
1.认识“猹、祀、弶、匾”等生字，读准“正月、供品、秕谷、鹁鸪”等词语，掌握多音字“供”的用法，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2.借助工具书、注释和相关资料，理解文中特殊字词、方言词的含义，梳理课文叙事顺序，理清“我”与闰土的关系变化。
3.通过圈画关键词句，分析少年闰土的人物形象，感受“我”对闰土的赞扬、羡慕与怀念之情。
4.学习文中外貌、动作、环境描写的方法，仿照第1自然段进行小练笔，初步掌握“通过事情写人”的表达技巧。
教学重难点
1.梳理课文内容，通过具体事例分析闰土的人物形象，理解“我”的内心世界。
2.体会文中字词用法与现代的差异，理解“只看见院子里高墙上的四角的天空”的深层含义，感受文本背后的情感与思考。
大单元任务：我心中的鲁迅
本课任务：识·童年之忆
第一课时：邂逅鲁迅记忆中的少年
情境导入，衔接大单元任务
师：同学们，我们正在开展“我心中的鲁迅”大单元学习，之前已经知道鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家。今天，我们要走进他的回忆，认识一位让他铭记三十年的农村少年——闰土。这位少年究竟有怎样的魅力，能成为鲁迅心中难忘的记忆？让我们一同走进课文《少年闰土》。
任务一：走近作者，初识鲁迅
师：在认识闰土之前，我们先进一步了解鲁迅先生，同时扫清阅读障碍。
1.字词闯关
师：请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书读准字音。现在我们一起来认读重点字词。
（出示生字词：猹、祭祀、正月、装弶等）
师：注意“供”是多音字，读“gòng”时组词“供词”，读“gōng”时组词“提供”，谁来试着用这两个读音分别说一句话？
预设：他在法庭上提供了关键供词。
师：非常准确！接下来请同学们认真书写“郑、拜、租”等生字，注意“撒”的右半部分，“缚”的笔顺。
2.交流鲁迅
师：结合课前查阅的资料和课件内容，我们来交流两个问题：
（1）鲁迅的原名是什么？有哪些主要作品？
预设：鲁迅原名周树人，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
（2）鲁迅的笔名“鲁迅”有什么含义？
预设：母亲姓鲁，周鲁同姓，还有“愚鲁而迅速”的意思，希望通过努力驱除愚钝。
师：同学们搜集的资料很全面！鲁迅用这个笔名，寄托了对自我提升、改变现状的追求，这也让我们更懂他的文字背后的初心。
任务二：探寻差异，初见闰土
师：读完课文，大家有没有发现文中一些字词的用法和现在不一样？这正是白话文初期的语言特点，我们一起来探究。
1.辨析古今差异
师：请同学们找出文中看似“错别字”的词语，思考问题。
（1）这些真的是错别字吗？为什么？
（出示：项带银圈、检贝壳、希奇）
预设：不是错别字，因为鲁迅是早期用白话文写作的，当时的字词写法和现在不同。
师：说得对！比如“带”现在写作“戴”，“检”现在写作“捡”，这是语言发展的结果，我们要尊重原文写法。
（2）文中还有哪些方言词、文言词？它们的意思是什么？
（圈画“仿佛年纪、日里、素、如许”）
预设：“仿佛年纪”是差不多大，“日里”是白天，“素”是向来，“如许”是如此。
2.梳理脉络与关系
师：请同学们再次默读课文，思考：
（1）课文是按照什么顺序写的？
预设：按照“回忆—相识—相处—离别”的顺序。
（2）“我”和闰土的关系发生了怎样的变化？依据是什么？
预设：
主仆关系（闰土是忙月的儿子，来管祭器）
朋友关系（闰土给“我”讲新鲜事）
兄弟关系（分别时大哭，互送礼物）。
3.概括新鲜事
师：闰土给“我”讲了哪些新鲜事？请用简洁的小标题概括。
预设：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。
师：大家概括得又准又简洁！这四件事让我们看到了一个不一样的少年。
任务三：品读课文，感受形象
师：课文第1自然段是经典段落，我们一起来品读，感受闰土的形象。
1.赏析环境与动作描写
师：请同学们默读第1自然段，圈画描写环境和动作的关键词，思考：
（1）这段文字运用了哪些描写方法？
预设：运用了环境描写和动作描写。
（2）环境描写中提到了哪些景物？有什么作用？
预设：有深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜，色彩鲜明，烘托了闰土的美好形象。
（3）从“捏、刺”等动作中，你感受到闰土是怎样的少年？
预设：感受到闰土机智勇敢、身手敏捷。
（4）背诵积累
师：这段文字画面感极强，请大家借助插图，尝试背诵第1自然段。
2.填写人物信息卡
（1）请同学们结合第2—5自然段，圈画闰土的外貌描写，填写人物信息卡：年龄、外貌、性格。
预设：年龄和“我”仿佛；外貌是紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈；性格是怕羞但不怕“我”，朴实可爱。
（2）作者描写闰土外貌时为什么没有写五官
预设：描写人物时一定要抓住人物最大的特点来写，哪怕是寥寥数笔，也能写得活灵活现。
师：作者没有描写五官，却抓住了最具农村少年特点的外貌细节，让闰土的形象活灵活现。
课堂小结与作业
师：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。请从你的照片中选一张，仿照课文第1自然段的写法，先描写照片中的场景，再运用恰当的描写方法再现照片中的人物形象。
第二课时：深读少年，感悟鲁迅心声
复习导入，衔接上节课
师：上节课我们认识了少年闰土，背诵了经典的第1自然段，还概括了他讲的四件新鲜事。这节课，我们继续深入品读，看看闰土的形象还有哪些特点，鲁迅通过这篇文章想表达什么。
任务四：感知形象，体会内心
师：请同学们浏览课文中四件新鲜事的段落，聚焦详略安排和人物描写。
1.分析详略安排
（1）四件事中哪件讲得最详细？依据是什么？
预设：“看瓜刺猹”最详细，因为课文开头就特写这个场景，闰土讲述时绘声绘色，“我”还不断插话提问。
（2）作者为什么这样安排详略？
预设：因为这件事给“我”的印象最深刻，最能体现闰土的机智勇敢。
师：这种详略得当的写法，能突出重点人物特点，大家写作时也可以借鉴。
2.品读细节，丰满形象
师：请选择你喜欢的新鲜事，圈画关键词句，做好批注，思考：
（1）从“扫、支、撒、拉、罩”等动词中，你看到一个怎样的闰土？
预设：看到一个聪明能干、有经验的闰土，他捕鸟的方法很熟练。
（2）闰土讲述新鲜事时，会带着怎样的神情？从哪里看出来？
预设：会带着自豪的神情，比如他列举各种鸟的名字、描述跳鱼儿的样子时，语气很得意。
（3）你学会如何雪地捕鸟了吗？在下面句中的括号里填入恰当的动词说一说。
师：综合四件事，我们可以总结出少年闰土是一个热情友好、聪明能干、健康可爱、见识丰富、机智勇敢的农村少年。
任务五：叩问评论，探究心理
师：“我”和闰土的生活有着天壤之别，这种对比背后藏着鲁迅的深层思考。
1.体会“我”的情感
（1）闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事。而当时的“我”呢？
师：文中多次写“我”的感受，比如“我素不知道天下有这许多新鲜事”，思考：这些句子体现了“我”怎样的内心世界？
预设：体现了“我”对闰土的羡慕，对自己单调生活的不满。
2.理解“四角的天空”
师：齐读句子“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，思考：
（1）“四角的天空”指什么？
预设：表面指院子高墙上的棱角，实际指“我”和少爷们生活在深宅大院，见识狭隘，像井底之蛙。
（2）作者不满的是什么？向往的是什么？
预设：不满自己孤陋寡闻、生活单调，向往闰土那样自由、丰富的农村生活。
3.品味离别中的友谊
师：默读离别段落，思考：“我”和闰土分别时是怎样表达友谊的？
预设：“我”急得大哭，闰土躲在厨房哭着不肯出门，后来还托父亲互送礼物。
师：虽然他们哭的方式不同，但相同的是他们真挚的友情。他们相处的时间很短，但闰土的勇敢机敏、聪明能干、见多识广……深深地留在鲁迅的记忆里
拓展延伸，深化主题
师：课文中的闰土是少年模样，而鲁迅在《故乡》原著中还描写了中年闰土，我们一起来对比。
1.对比少年与中年闰土
师：出示中年闰土的外貌、穿着、动作描写，思考：
（1）中年闰土和少年闰土有哪些变化？
预设：外貌从紫色圆脸变成灰黄带皱纹，手从红活圆实变成开裂如松树皮；穿着从整洁体面变成破旧单薄；神情从活泼勇敢变成麻木寡言。
（2）作者为什么要写这样的对比？
预设：通过对比，体现农村经济凋敝、农民生活贫困，表达对劳动人民的同情和对现实的不满。
师：鲁迅通过少年闰土的美好形象，反衬现实的残酷，这正是他“为人民呐喊”的体现。接下来我们要完成大单元习作“有你，真好”，可以借鉴本文“通过事情写人”的方法，表达对身边人的情感。
课堂小结与作业
师：这节课我们全面认识了少年闰土，体会了作者的情感和文章主题。课后请大家阅读《故乡》原著节选，进一步了解鲁迅的思想。
