九上23《范进中举》教学设计

九上23《范进中举》教学设计
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教学分析
《范进中举》是《儒林外史》中的经典篇目，是古代讽刺文学的高峰。小说通过范进中举前后的强烈对比，深刻揭露了封建科举制度对读书人心灵的摧残以及世态的炎凉。
学情分析
九年级学生已具备一定的文言文和小说阅读能力，能够理解基本情节。但对于小说深层的讽刺艺术、人物形象的复杂性以及作品的社会批判意义，理解尚需引导和深化。
教学目标
1. 梳理情节，分析形象：能够梳理范进中举前后的情节变化，通过对比分析范进、胡屠户等主要人物的性格特征及其变化。
2. 品析手法，鉴赏讽刺：能够找出文中的典型细节描写和夸张手法，分析其表达效果，鉴赏本文高超的讽刺艺术。
3. 探究主旨，批判思考：能够结合文本，多角度（个人、社会）探讨“范进中举”这一事件的悲剧性或喜剧性内涵，理解作品对封建科
教学重难点
梳理范进中举前后的情节变化，通过对比分析范进、胡屠户等主要人物的性格特征及其变化。
教学过程
第一课时：察言观色——中举前后的众生相
（一）情境导入，初识“范进”
1. 话题导入：提问：“‘金榜题名时’被称为人生四大喜事之一。如果有一天，你梦寐以求的巨大成功突然降临，你第一反应会是什么？”（学生自由发言）
2. 引出人物：教师总结并引入：“然而，在清代作家吴敬梓的笔下，有一位读书人范进，面对这桩喜事，他的反应却堪称一场‘闹剧’。今天，我们就来一起看看，这场闹剧里，到底有哪些人在‘表演’。”
（二）整体感知，梳理情节
1. 自主阅读：学生快速通读全文，用笔圈画出标志情节发展的关键词语（如“骂婿”“卖鸡”“报录”“发疯”“打醒”“贺喜”等）。
2. 情节复述：请1-2名学生根据圈画的关键词，简要复述故事梗概。教师引导其他学生补充、修正。
3. 教师提炼：板书明确情节脉络：中举前（贫困潦倒）→ 喜报传来（难以置信）→ 喜极而疯（高潮）→ 屠户治病（讽刺闹剧）→ 乡绅拜访（世态炎凉）。
（三）合作探究，绘制“变脸图”
1. 任务驱动：出示“中举前后人物态度对比表”，学生以小组为单位，聚焦文本，完成表格。
中举前后人物态度对比表
人物 中举前（言行摘录/概括） 中举后（言行摘录/概括） 性格本质
胡屠户 （例）骂他“现世宝”“癞虾蟆” （例）夸他“才学又高，品貌又好” 前倨后恭、趋炎附势
众邻居 （漠不关心） （拿鸡蛋、酒米，帮着找女婿） 世态炎凉
张乡绅 （素无来往） （称“世弟兄”，送银赠房） 虚伪结交、拉拢关系
2. 重点突破——胡屠户：
角色扮演：请学生分角色朗读胡屠户在中举前（骂范进）和中举后（夸范进、治疯病）的典型语言，感受其语气、态度的天壤之别。
性格概括：提问：“从这些言行中，你看到了一个怎样的胡屠户？”引导学生提炼其“嫌贫爱富、趋炎附势、粗俗虚伪”的市侩性格。
概念明确：教师总结，并点出“前倨后恭”一词是对其最精准的概括。
（四）课时小结，设置悬念
1. 教师总结：本节课我们看到了以胡屠户为代表的众人，如同川剧“变脸”一般，因范进中举而瞬间换了一副嘴脸，这充分暴露了当时社会趋炎附势、世态炎凉的风气。
2. 设置悬念：在这场闹剧中，核心人物范进自己的表现才是最令人瞠目结舌的。他为何会疯？这“疯”的背后，隐藏着怎样的辛酸与残酷？我们下节课重点品析。
板书设计
众人在“变”
胡屠户：前倨后恭(市侩)
众邻居：漠不关心→ 热情相助 (炎凉)
张乡绅：素无来往→ 称兄道弟 (虚伪)
↑
趋炎附势的社会风气
第二课时：笑中带泪——讽刺艺术的悲鸣
（一）回顾旧知，导入新课
1. 复习回顾：提问：“上节课我们看到周围的人因为范进中举而‘变脸’，谁能用一个词概括胡屠户的态度？”（前倨后恭）
2. 承上启下：教师引导：“外部世界的炎凉变化，最终都汇聚到主人公范进身上，并引发了一场匪夷所思的爆发。这节课，我们就来聚焦范进，细品这场‘疯癫’。”
（二）精读品析，聚焦“疯癫”
1. 范读入境：教师富有感情地范读“范进发疯”段落（课后习题四-1），让学生直观感受场面的混乱与滑稽。
2. 批注赏析：
学生自主精读该段落，圈画出描写范进动作（“拍”“笑”“跌”“爬”“跑”“踹”）、语言（“嗳！好了！我中了！”）、神态（“不省人事”“拍着大笑”）的关键词。
提问与讨论：
“这些动作、语言有什么特点？”（重复、夸张、失常）
“作者把他写得如此丑态百出，你觉得可笑吗？为什么？”
“在笑的背后，你又品出了什么滋味？”（可悲、可怜）
3. 手法明确：教师总结，这里的细节描写和夸张手法，将喜剧效果推向顶峰，但目的正是为了揭示科举功名对读书人精神世界的巨大摧残。这是“寓哭于笑”的极高境界。
（三）合作探究，深味“讽刺”
1. 小组合作：学生分小组，任选以下一个细节场景进行深度品析，探究其讽刺艺术。
A组：胡屠户治疯（“打女婿”的场面与心理活动）
B组：胡屠户赠银（课后习题四-3，“攥紧”“舒过来”“缩回去”）
C组：张乡绅赠房（课后习题三示例，言辞的亲热与过去的冷漠形成对比）
2. 展示分享：小组代表发言，分析作者是如何通过言行不一、前后矛盾、夸张的细节等手法，达到讽刺效果，暴露人物丑态与社会病态的。
3. 教师提升：总结本文讽刺艺术的特点——不动声色、白描勾勒、于日常中见荒诞。
（四）思辨升华，探究主旨
1. 核心思辨：抛出核心问题：“综合我们两节课的所学，你认为‘范进中举’这个故事，归根结底是一场喜剧，还是一场悲剧？请陈述你的理由。”
引导学生从不同角度思考：
个人角度：范进个人的命运是悲剧（一生被科举异化）。
社会角度：知识分子群体的命运是悲剧（独立人格丧失）。
艺术形式：表现形式是喜剧（夸张、滑稽）。
作者意图：内核是悲剧（批判与反思）。
2. 达成共识：引导学生理解，这正是“悲剧的内容，喜剧的形式”。作者的伟大在于，他用笑声作为武器，引导读者笑过之后，陷入对制度、人性和社会的深沉悲悯与深刻批判。
（五）课堂总结与作业布置
1. 总结全文：回顾本单元所学，总结《范进中举》如何通过人物的“变”与“疯”，运用高超的讽刺艺术，深刻批判了封建科举制度与炎凉的世态人情。
2. 布置作业（二选一）：
基础性：选取文中“胡屠户赠银”或“张乡绅访客”的片段，发挥想象，添加人物的神态、心理活动等细节，改编成一小段课本剧。
拓展性：以“《范进中举》的笑与泪”为题，写一篇读后感，谈谈你对小说讽刺艺术和悲剧内核的理解。
板书设计
第二课时：笑中带泪——讽刺艺术的悲鸣
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范进之“疯”
手法：夸张细节(拍手、跌倒、狂奔)→ 喜剧效果 (可笑)
→ 悲剧内核 (可悲)
科举制度的摧残
讽刺艺术：言行矛盾/ 前后对比 / 白描勾勒
主旨：批判科举制度// 揭露世态炎凉
个人与时代的悲剧