统编版语文六年级上册 第四单元 语文园地四 教学设计

语文园地四
教学目标
1.通过自主探究、合作学习等方式，培养梳理、归纳、整理阅读方法的能力，掌握阅读小说感受人物形象的方法。
2.通过抓住关键词、有感情地朗读等方法体会人物复杂的内心世界，并学会迁移方法，学些忐忑或犹豫时的心理活动。
3. 通过反复诵读，明诗意品诗情，并习得积累古诗词的方法。
教学重难点
1.体会小说情节对突出人物形象的作用，读出关公的神勇志气。
2.体会片段中人物复杂的内心世界，试着写忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。（难点）
课时安排
2课时
第1课时
课时目标
1.通过自主探究、合作学习等方式，培养梳理、归纳、整理阅读方法的能力，掌握阅读小说感受人物形象的方法。
2.通过抓住关键词、有感情地朗读等方法体会人物复杂的内心世界，并学会迁移方法，学些忐忑或犹豫时的心理活动。
教学过程
一、回顾梳理
1.回顾形象
（1）请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？他们分别是怎样的人物形象？回顾本组课文中的主人公：老支书、桑娜、老班长。
（2）指名说说小说塑造出的这些主人公的形象。
预设：
◇老支书：临危不惧，将生的希望留给他人，将死的危险留给自己的共产党员形象。
◇桑娜：宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
◇老班长：忠于革命、舍己为人
2.分组讨论：在这个单元中，我们是怎样理解小说中的人物形象的呢？
（1）指名交流本单元理解人物形象的方法。
（2）小结方法：读小说时，可以通过关注情节、环境，以及对人物语言、动作、心理的描写，感受人物形象。
3.以课文《穷人》为例，帮助学生整理形成图示。
4.小结：除了留意人物的语言、动作、心理，关注小说情节和环境描写能帮助我们更好地理解小说中的人物形象。
5.学生从本单元另外两篇课文中选一篇，照样子填写理解人物形象的图示。
6.同桌交流，修改图中内容。
（设计意图：以《穷人》一课为例，对“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”这一单元语文要素进行了总结，再辐射到三篇课文，对阅读方法进行梳理、归纳和提炼，使学生的思维从具体的文章内容学习提升到了抽象的语言表达学习，努力体现了“学为中心”、“先学后教”的课程理念。）
二、词句段运用
1.学生交流：经典情节往往因为鲜明的人物形象而让人印象深刻。在《三国演义》中有哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？
2.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”情节，完成学习活动，感受其神勇之气。
3.引导学生交流反馈，教师相机指导。
正面描写——关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀，飞身上马。……马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
侧面描写——众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃响处，……其酒尚温。
4.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。）
5.学生带着理解与同桌合作再练读，读出关羽的神勇之气。
朗读描写关羽言行时应读得干脆利落，读众诸侯所闻的句子时可以速度加快、语气加重，侧面展现关羽的豪迈神勇之气。
（设计意图：阅读方法只有在实践中才能真正掌握。在教给方法之后，我们的语文教学应该要给学生预留实践方法的时间和机会。“词句段运用”中的这一语段，要求关注故事情节，感受人物形象，这也是对“交流平台”中梳理、总结的阅读方法的迁移运用。因此教学仍以合作的形式开展，旨在让学生充分经历学习过程，在运用中实现对阅读方法的掌握，最后以有感情地朗读的方式，把自己通过阅读获得的阅读体验表达出来。）
作业安排
用上本节课的方法，选择四大古典名著中的一个人物描写片段开展阅读，下节课交流。
第2课时
课时目标
1.通过抓住关键词、有感情地朗读等方法体会人物复杂的内心世界，并学会迁移方法，学写忐忑或犹豫时的心理活动。
2.通过反复诵读，明诗意品诗情，并习得积累古诗词的方法。
教学过程
一、复习导课
1.复习方法
回顾单元语文要素，梳理小说刻画人物形象的方法。
2.阅读交流
有感情地朗读课外阅读的经典片段。
（设计意图：课堂教学应该循序渐进实现温故知新。第二课时以回顾语文要素导入新课，开展作业交流，既是对上节课学习和五下名著阅读单元的回顾巩固，又为本节课的阅读方法迁移和运用做了很好的铺垫。）
二、读写结合
1.出示两个心理描写片段，学生自由读讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？
2.指名交流汇报，比较发现两个片段的共同点：都写出了内心的忐忑。
3.出示“心理变化图”，展示“我”担心战斗和心系战友生命时的忐忑不安时的具体想法。
4.学习活动：填写“心理变化图”，完成心理描写。
（1）说说你在什么场景下，会有忐忑不安或犹豫不决的时候。（比赛前、成绩考砸了，做错事主动道歉……）
（2）照样子画出自己的心理图式，可以根据需要增减方框。同桌交流，修改。
（3）反馈交流，相机指导。
（4）借助心理变化图，写清楚自己的复杂心理.
（5）交流评价
（设计意图：读写结合关注语言现象实现能力迁移。第一个语段中，桑娜复杂的内心情感在学习《穷人》一课时，学生已经有过深入的体会，因此并不作为本节课的学习重点，本节课重在以此为例子，进行迁移运用，发现《我的战友邱少云》片段中作者描写内心的方法，并在此基础上，把文本阅读延伸到课外，与生活实际建立联系，迁移运用小说中刻画人物形象的方法，将知识的学习转化为能力的习得。）
以读促悟
1.揭题导入
（1）今天，我们要走进一首大家十分熟悉的古诗。在贺知章的这首诗里，你又会读出诗人怎样的内心世界呢？板书课题。
（2）关于这首诗大家了解些什么？（请学生介绍诗人及诗歌背景）
2.初读古诗
（1）这是一首七言绝句，请同学们自读古诗，读好它的停顿，读出你认为该有的味道。
（2）指名朗读，读出节奏和韵味：
少小离家/老大回，乡音无改/鬓毛衰。
儿童相见/不相识，笑问客从/何处来。
3.再读悟情
自由地、一遍一遍地再古诗，你从诗中读出了诗人怎样的内心世界？
预设：（1）思乡、亲切之感：回、乡音无改、笑问
（2）伤感：少小离家；老大回；鬓毛衰；儿童不相识；客
……
4.拓展资料
回顾学习古诗的方法，交流学生课前搜集的资料。
预设：诗人生平
写作背景
《回乡偶书》鉴赏……
5.感情朗读、熟读成诵
半生离家，归来物是人非，把自己品出来的这些韵味读到古诗中去。
6.拓展积累
（1）这一首《回乡偶书》大家都很熟悉，其实贺知章在年老归乡时，一共写了两首，一起来看看另一首：
回乡偶书（其二）
离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
（2）自由读诗，能不能体味出这两首诗里相同的情感来。
（3）学生交流读诗感受。
（4）有感情地朗读诗歌，熟读成诵。
（设计意图：“日积月累”重在积累经典，习得积累方法。六年级的学生对《回乡偶书》这首诗并不陌生，很多学生早已能熟练背诵，基于这一学情，在初读古诗时并没有安排太多的时间，而花把大量的时间让学生反反复复地自由读诗，在“书读百遍”中实现“其义自见”，在此基础上，拓展贺知章的另一首《回乡偶书》，相同的作者，相同的作诗背景，两首诗之间有着千丝万缕的联系，引入这首诗，不但拓展积累，而且以诗释诗，使学生深入感受诗中所蕴含的情感，更重要的是交给学生一种积累的方法：古诗还可以以这样同类并读的方式进行积累。）
板书设计