26 宝葫芦的秘密（节选）第一课时教案

26《宝葫芦的秘密》（节选）（第一课时）
【教学目标】
联系生活和故事情境，认识并理解“规矩、撵、拽”等词，通过对话朗读体会王葆天真淘气、爱幻想的特点。
自主阅读，发现宝葫芦故事的神奇之处，了解王葆想得到宝葫芦的原因。
用角色代入法引导学生展开想象，创编故事。
教学重难点：用角色代入法引导学生展开想象，创编故事
【课前准备】
教师：准备学习单，课件，葫芦道具
学生：熟读课文，完成作业本1-2两题。
【教学过程】
一、葫芦激趣，揭示课题
1.同学们，看，今天老师给大家带来了什么宝贝？谁来介绍介绍这葫芦？（现实中它可以装东西，一切两半可以当水瓢舀水......神话中很神奇，想要什么就能得到什么？悄悄说，你有什么愿望？）
2.今天这节课，我们就走进《宝葫芦的秘密》（节选）。注意这不是普通的葫芦，而是一个——这是一个秘密，我们可以读得神秘一点（轻轻地）。咦，这课题后面加个“节选”是什么意思呢？
3.这篇课文节选自张天翼爷爷写的童话故事《宝葫芦的秘密》这一本书，课文是故事的开篇，后面还有很多的内容呢。张天翼爷爷被称为“童话大师”“中国的安徒生”，你对张爷爷的印象如何？
二、精选词句，初识人物
1.今天张爷爷写的这个故事的主人公叫什么？（王葆）
2.谁来替王葆做一做自我介绍？
出示：我来给你们讲个故事。可是我得先介绍介绍我自己：我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
王葆的这番自我介绍，听起来就像他在跟我们面对面说话似的，像这样的句子，课文中还有很多，谁能把它们读好呢？第一句谁来读？
出示：
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。（现在我们都知道你们俩的规矩了。）注意轻声
“乖小葆，来，奶奶给你洗个脚。”奶奶总是一面撵我，一面招手。（很有画面感，我都想跟着一块跑了）注意“撵”的读音
什么！剪脚趾甲啊？那不行！我光着脚丫，一下地就跑。可是胳膊给奶奶拽住了。没有办法。（唉，听出了你的无奈）注意“拽”的读音
说着说着，王葆还蹦出了些方言，你能给它们换个说法吗？
规矩-约定，原来我们平时所说的约定就是王葆口中的规矩
撵-追：你能一边当当奶奶说这句话，一边做做动作吗？（出示撵的意思：驱赶 追逐）
拽-拉：请你读出王葆被奶奶拉住无奈的心情。
6.唉，同学们，读着读着，你认识了一个怎样的王葆？（天真，淘气，有点懒惰，爱听故事......）
三、预习反馈，梳理脉络。
1.那么课文围绕王葆都写了哪些事情呢？课前同学们都已经完成了作业本上的第二题，我们拿出来校对一下，请看大屏幕。老师这里收集了两份同学们的答案，请同学们对比一下，你更欣赏哪一种？
点拨：1. 上面事件重点要抓住“听故事”这个关键词
下面事件要重点抓住“困难”才会想到葫芦
下面事件概括成“我”想要一个宝葫芦更能体现我的渴望
看来，我们在答题时要多多关注已给例子的信息，这样才能将答案写得更准确。请同学们修正自己的答案。
课文哪几个段落在介绍这两部分内容呢？
现在谁能借助这张示意图，用一句话说说课文讲了什么内容？
（王葆从小听奶奶讲宝葫芦的故事，所以他遇到困难时也经常想着自己能得到一个宝葫芦。）
一篇长长的文章我们通过这么一梳理，就变得清晰简单起来了。
四、梳理故事，发现神奇。
今天这节课，我们先走进奶奶给我讲故事这一部分的内容。
1.学习活动一：快速默读课文第16—17自然段，借助作业本第4题里的表格，找出王葆听奶奶讲的故事，用不同符号在文中标注。并思考：这些故事有什么共同点
2.交流汇报：
奶奶讲了几个故事啊？四个故事的主人公分别是？
他们的故事分别是怎样的？
出示张三的例子：劈面撞见神仙，得到宝葫芦，要吃水蜜桃，就有水蜜桃。
能否像这样也来说说李四、王五、赵六的故事？
这四个故事有什么相同或不同的地方吗？
出示四个句子：
不同：人物不同，得到宝葫芦的方式不同，愿望不同。
相同：都有宝葫芦，都过上了好日子，都很神奇。
3.小结：不同的人通过不同的方法，许下了不同的愿望，但都过上了幸福美好的生活。现在，谁能揭开奶奶讲故事的秘诀？（来历奇 法力高 结局好）板贴
4.如果奶奶接着讲赵七，钱八，孙九的故事，她会怎么讲？
5.学生发挥想象，畅谈。
五、延续情境，创编故事。
（一）讲好张三的故事
可是，故事就这样讲够了吗？（太简单了，得加上具体的细节）
1.借作业本，归纳方法。
接下来，我们就先试着把张三的故事讲生动讲具体。看，作业本最后一题已经给了我们一些提示，它把张三的故事变成了四部分，仔细看看每一部分都添加了什么情节？（得到宝葫芦的原因；好处；坏处；成长）
原来添加这些情节，就能让我们创编的童话故事丰富奇妙起来。（板书：加情节）
讲这些故事的时候，还可以再加点什么，能更生动奇妙呢？（板书：加表情、动作）
学习活动二：借助提示，发挥想象，让张三的宝葫芦故事更吸引人。
学生自己尝试创编故事。（出示评价表）
请生讲故事。（教师评价）
（二）四人小组讲好其他故事
1.学习活动三：四人小组合作，选择奶奶故事里的其中一个人物，发挥想象，根据已有内容创编故事。或创编一个全新的故事。
提供故事开头：乖小葆，来来来，奶奶给你讲个宝葫芦的故事。
（1）小组合作创编完整宝葫芦的故事。（提供故事单）
（2）小组上台讲述创编的故事，其他学生点评。
在同学们讲述的故事中，宝葫芦各有各的来历，各有各的法力，都让大家过上了好日子，结局都很美好，一切都很奇妙！（板书：奇妙）
六、拓展激趣，链接阅读
你们猜猜看，王葆最后得到宝葫芦了吗？
当王葆得到宝葫芦后，当他做算术题发愣时——
当他考试想不出答案时——
当他种向日葵又瘦又长时——
当他和同学下棋即将输了时——
当他和同学闹翻时——
.......
宝葫芦这么好，可是故事中却说：
出示：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到宝葫芦带给他的不是幸福，而是烦恼......
这是怎么回事呢？课后可以翻开《宝葫芦的秘密》这本书寻找答案。
七、课堂总结，巩固所学
这节课，我们通过加情节、表情、动作，创编了丰富奇妙的童话故事。下节课，我们将继续走进这场奇妙的宝葫芦探密之旅。
【板书设计】