1 白鹭 学习设计

1.白鹭
一、单元整体解读
五年级上册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，围绕“一花一鸟总关情”的人文主题编排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文、日积月累《蝉》、习作《我的心爱之物》。本单元的语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情。”由此可见本单元的学习重点是“借物抒情”。
【意图】通过单元整体解读，一是明确学习总任务，即明确期待学生最终能够达成的学习目标；二是帮助学生明确接下来这段时间的学习实践任务，即学会“借物抒情”这样的表达方法；三是明确是否可以进行大单元大情境下的统整教学，并非每个单元都能够适配，而本单元就人文主题、语文要素角度而言，是很贴合大单元大情境的统整教学。
二、学习情境创设
通过单元整体解读，创设恰当真实的情境，设计贴切的语文实践活动。
唯一美中不足的是这个单元，有一项学习内容，与人文主题和读写训练要素，似乎在任何维度上都没有直接联系，那就是“口语交际”。这次“口语交际”的话题是“制定班级公约”，学习目标有两点：一是“发言时要控制时间”，二是“讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同的意见”。鉴于“制定班级公约”与学生的教室生活密切相关，可以将“口语交际”学习活动前置独立安排设计学习活动，与第一周的班会课融合，这样学习活动就有了真实的情境和真实的语文实践需求。
【意图】创设在同一个情境下组织语文实践活动，一是整体性，帮助学生对该知识有系统性的架构；二是导向性，帮助厘清终点，即学习目标，避免庞杂信息的纷扰与割裂，帮助学生明确最终要学到达到何种程度。三是真实性，借助习作《我的心爱之物》，在班级真实地举办心爱之物展览会，为自己的心爱之物写介绍词，这既是本次语文实践活动的终点，又是本单元的学习目标的终点。在一篇篇文本即一个个体验馆中，帮助学生一步步达成最终的学习目标，一课一得，一课一展，实现在举办心爱之物展览会综合地运用、展现学习成果。
三、学习目标制定
以《白鹭》一课为例，制定以下学习目标：
1.通过预学认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤”等11个字；
2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的喜爱赞美之情；
3.能了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中，并能借鉴课文的表达进行仿写。
四、学习活动设计
（一）单元导入，创设情境
1.单元导语：“一花一鸟总关情。”花鸟万物总能牵动人们的情感，每个人都有着属于自己特别钟爱之物，像郭沫若笔下的白鹭、许地山的童年美味花生、琦君故乡的桂花，冯骥才眼中可爱的珍珠鸟。那你的心爱之物又是什么呢？
2.如果要举办一场心爱之物展览会，你会如何介绍你的心爱之物呢？今天，我们就一起前往白鹭馆，学习作家郭沫若先生是如何介绍白鹭的。
3.齐读课题
（二）初读课文，检验预习
1.请看，郭沫若先生对这是白鹭的部分介绍词，谁能尝试着读一读？出示带有生字的语段，指名读：
①如有读错，请其他同学纠正；
②如读正确，请其交流学习方法；
③如遇难点，教师相机指导。
2.在语段中，教学字词书写，请生观察，交流书写要点
3.利用《课堂作业本》，当堂检测字词掌握情况，反馈：是否正确、美观。
【设计意图】一是《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的时间，既检查了字词的预习状况，又交流识字的方法；二是《白鹭》作为一篇寓情于物的散文，全文结构严谨，语言凝练，句句含情，将生字词放于语段中教学既是在语境中识字，又练习了朗读，为后面环节体悟情感奠基。
（三）任务驱动，达成目标
出示学习任务一：个人思考
①读：读课文一遍
②思：作者对白鹭有着怎样的情感？
③划：用横线划出相关语句
1.请生交流
出示学习任务二：同桌讨论
①读：读课文一遍
②思：从哪里感受到作者对白鹭的喜爱之情？
③说：同桌交流互相说一说
1.请生交流
预设1：白鹭是一首精巧的诗。
预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
预设3：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。
预设4：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。
教师点拨，梳理脉络，整体感知
出示学习任务三：小组讨论
①读：读课文2—5段
②划：用波浪线划出对白鹭外形语句
③说：讨论作者是如何把喜爱之情融入对白鹭外形的描写中？
学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。
1.全班交流，教师相机指导。
教学对比1：
预设1：“那全身的流线型结构”。
预设2：“白鹤太大而嫌生硬”。
预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。
提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？
预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，体现了对白鹭的偏爱。
教学对比2：
预设1：“那雪白的蓑毛，那铁色的长喙，那青色的脚”。
预设2：“素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。”
相机指导：蓑毛与羽毛，关联“青箬笠，绿蓑衣”白鹭优雅垂钓的形象
（2）相机指导：“素”“黛”“忽”“分”的意思，提问：谁能说说这句话的意思？
预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。
（3）引导学生根据关键词练习背诵。
那( )蓑毛，那全身的( )结构，那( )长喙，那( )脚，增之一分( )，减之一分( )，素之一忽( )，黛之一忽( )。
2.指导学生有感情地朗读1—5自然段，通过朗读进一步体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
3.总结：从两处对比中，我们可以感受到作者对白鹭的喜爱之情，由此可见，在介绍某一种我们的心爱之物时，对比是一种很好的办法，可以帮助我们更好地表达出喜爱之情。
【设计意图】一是任务驱动代替传统的一问一答，让学生在自学、合学中发现、学习对比的表达方式，体会作者对白鹭的喜爱之情，加强语文实践；二是阶梯式任务难度，让学生在思维层面有一定的思考；三是以学为中心，教师适时的提供点拨帮助，推动课堂的进行。
（四）分层设计，展学评价
出示学习任务四：练笔展学
出示三个层级
层级一：积累背诵第3、5自然段；
层级二：积累抄写第3、5自然段，并简单配图；
层级三：能用上对比的方法写一段话向别人介绍你喜爱的一种小动物。
1.学生展示学习成果，师生评价。
【设计意图】一是让学生在课堂上展示自己的学习成果；二是针对学习如何介绍这个目标指向设计作业分层，让不同层级能力学生可以选择自己能力所及的任务。