19 父爱之舟 教学设计

《父爱之舟》教学设计
一、教材分析
《父爱之舟》这篇文章用朴实的语言，以梦境的形式讲述了父亲对儿子无私关怀的几个场景，表达了父亲对儿子深沉的爱以及儿子对父亲的爱与感激之情。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”,“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在本课的设计和教学中，要紧扣场景和细节，让学生学习表达，学会表达。课题为《父爱之舟》,对于五年级学生而言，把握主题非常容易，但课文中父爱的表达和对作者成长历程的影响，学生需要走进文本，深入解读与体会。
课文中，父亲对自己的“俭”和对儿子的关爱与付出形成了鲜明的对比。在本课的设计中，紧扣场景的对比，就可以让学生在交流和碰撞中发现父亲对自己的 “俭”与对儿子的“奢”。接着，从场景走入细节，紧扣“俭”和“奢”对比的细节，让学生明白父爱背后更深层次的内涵。从扶到放，从独立学习到合作学习，一步步引导学生走入情境，品味语言风格，发现文本特点，感受父爱的内涵。
二、教学目标
(一)通过预习课文，读正确生字的读音；通过检查反馈，读懂“有年代感” 的词，拉近文本与学生生活的距离，读通读顺课文。
(二)借助《预习单》中的导图，进行场景梳理，引导学生进行对比发现，体会父亲对已的“俭”,对“我”的“奢”。
(三)通过自读自悟、小组合作等方式，引导学生品味文字细节中父亲对自已的“俭”与对“我”的“奢”,领略散文语言之美，读懂多层次的父爱。
教学重难点：通过自读自悟、小组合作等方式，引导学生品味文字细节中父亲对自已的“俭”与对“我”的“奢”,领略散文语言之美，读懂多层次的父爱
三、教学准备
多媒体课件，预习单、任务单。
四、教学过程
(一)创设情境，引入课文
1.引入。播放《朗读者》的一段视频。
这是董卿在主持朗读者时的一段小小的视频，时间很短，但是却带给人很深的感触。我们一起来看一看。
请学生分享自己观看完的感受。
揭题。今天我们继续学习第六单元，在前一课《慈母情深》里，我们在场景和细节当中真切感受到了那浓浓的嗜舐犊之情。今天我们将走进父爱之舟，继续在场景中感受温暖，细节中品味真情。让我们一起去发现爱，品读爱、表达爱。
3.认识作者并且欣赏吴冠中的画作。提出疑问：课文为什么以“父爱之舟”为题？
(二)梳理场景
1.检查有“年代感”的生字词。 (出示词语)
(1)读准生字。
(2)理解：小客栈、初小、高小、教员
(3)重点解释“粜稻”。
2.谈初读印象
(1)读着这些词语和短语，你对父亲有了怎样的了解？
(2)小结。慈爱的、默默奉献的、节俭的，这就是吴冠中的父亲，也是那个时
代的父亲身上的共性。
3.借助《预习单》第三题，梳理场景。
(1)出示《预习单》中的导图，读读示范的三个场景，说说有什么发现。(父亲怎样做，给我干什么)
(2)典型答案展示、交流并订正。
再理场景，发现“俭”与“奢”的对比。
(1)留意开头和结尾。(出示句子)
是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒!
……醒来，枕边一片湿。
(2)出示梳理后的场景。
父亲卖茧子， 给“我”买枇杷吃。
父亲俭钱， 却让“我”住客栈。
逛庙会时，父亲吃冷粽子， 领“我”吃热豆腐脑。
父亲冒着风雪， 背“我”上学。
父亲凑钱， 送“我”上高小。
父亲借船， 送“我”报考师范。
父亲借船， 送“我”入学，缝补棉被。
(3)自由读，说说你有什么发现。
(4)点拨小结。父亲对自己节俭到了极点，而为了“我”竭尽所能 对节俭到极点的父亲和这个穷苦的家庭而言，他对“我”何尝不是一种“奢”。
(三)紧扣细节，学习第八自然段
1.品读细节。我们从场景的概括中，已经初步感受到了“俭”和“奢”的对比，这样的对比更能在细节中品读出来。(自学要求)
默读第八自然段，用横线画出体现父亲“俭”的句子，用波浪线画出父亲对“我”奢的词句。抓住关键词句，说说自己的感受。有感情地读读打动你的句子。
2.交流父亲对自己的“俭”。
(1)根据学生回答，出示：为了节俭路费，父亲又向姑爹借了他家的小渔船。
送我去上学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇橹。
又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡上学，总是要借用姑爹那只小渔船。
(2)引导思考。哪个词特别触动了你 抓住“又”、“依旧”“总是”，感受父亲的节俭。
(3)小结：抓住了这些关键词，就能读懂这些细节。
3.交流父亲对“我”的“奢”。
(1)出示资料：民国时期，吴冠中小时候生活的那个年代，中国社会动荡不安，外有列强侵略，内有军阀混战，导致物价飞涨，粮食更是稀缺，老百姓连最基本的生活都很难保障，日子苦不堪言。吴冠中是家中长子，兄弟姊妹多，母亲又常年卧病在床。一家人生活的重担全都压在父亲的肩上，为了养育子女，照顾家庭，父亲一人身兼数职，既是村里小学的教员兼校长，也是吴氏宗祠的会计，还要起早贪黑的种田养蚕，终日忙碌着。
了解了这段资料以后，说说有什么感受。
(2)抓住“父亲和姑爹轮换摇撸，让我在小舱里睡觉。”“满天星斗，小河里孤舟缓缓夜行……”如果你坐在小舟里有什么样的感受？
在这样的环境下，摇橹本应该给你什么 样的感受 可是，从宜兴到无锡近两百里，时值盛夏，仅凭双手之力，摇橹向前，
为的是什么
4.小结：我们通过想象画面就读出了这份父爱，不但有关爱，更有对学业的支持。
5.师生共读课文。
(四)学习课文第九自然段
1.合作品读。 (出示要求)
借助表格，共学第九自然段
2.交流，全班品读。
(1)预设：节俭路费——送“我”入学。
①根据回答，出示句子。
送我去入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。
我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
②引导思考。哪个词、哪个细节特别打动你
③点拨。虽然家境贫寒，但父亲竭尽所能，倾其所有，父亲一次又一次地借，都是为了——送。从“送”这个细节中，你又感受到了什么
④在那个年代里，在艰难的岁月中，温饱都成问题，数次借船送“我”上学，是父亲对“我”未来的期许啊!
⑤很多作家都借用背影来表达父母之爱，你还记得哪些作家写过背影吗？分享你生活中的和父亲的点点滴滴。
有感情地朗读第九自然段。师生共读。
(五)总结学法，升华情感
1.现在能解释为什么课文要以“父爱之舟”为题了吗？
2.交流“父爱之舟”与“我的未来”的联系。
(1)吴冠中有了一个怎样的未来呢 (出示吴冠中的一生经历) 1946年，考取全国公费留学绘画第一名，赴法国留学；
1978年，中央工艺美术学院主办“吴冠中作品展”;
1979年，当选中国美术家协会常务理事；
1999年，国家文化部主办“吴冠中画展”;
2000年，入选法兰西学院艺术院通讯院士；
2006年12月26日，获香港中文大学“荣誉文学博士”衔；
2007年8月，湖南美术出版社出版《吴冠中全集》;
(2)在吴贯中的眼里，从乡村到城市，从中国走向世界，父亲的这一艘小舟，承载着它走向人生的一个又一个的关口。就像同学所说的，也许父爱和小舟已经融为一体，也许父爱本身就是一艘小舟呀。难怪作者这位著名的画家却这样说道：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
3.梳理。这堂课，我们从一个个场景、 一件件小事、 一个个小细节的对比 中，感受到父亲对“我”“生活关爱、学业支持、未来期许”的浓浓大爱。2.配乐读。这样的大爱就浓缩在父亲的这一艘小舟上。
出示句子：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!
总结齐读。是啊，这样的父爱画也画不完，写也不完，也许下节课我们在其他的场景学习当中，你会对这个课题有更深的领悟。
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