19 父爱之舟 学习活动设计

捕捉·聚焦·放大：拍摄我的家庭影集
——以《父爱之舟》学习活动设计为例
一、学习目标
1.借助思维支架，整体感知父爱场景，初步感受叙事散文借助具体事例来表达情感的方法。
2.聚焦场景和细节，通过抓关键词句、想象画面等，感受父爱深沉。
3.关注读写融合，通过精彩语句的入境诵读和场景中细节描写的写法迁移，打通读写渠道，加深父爱体验。
重难点：聚焦场景和细节，通过抓关键词句、想象画面等，感受父爱深沉
二、学习活动
任务情境导入：
本单元我们要完成的任务是“拍摄我的家庭影集”，这节课让我们继续走进第六单元：
在你与父亲相处的日常中，有没有一个瞬间令你终生难忘？请翻翻回忆的相册，为你的父亲捕捉一个温馨的镜头，并试着为这个镜头写一段旁白。
1.出示单元篇章页：有了任务，我们再来看清楚本单元的学习目标。本次我们重点要体会的是感情，这些感情作者把它蕴含在哪呢？（场景、细节）
2.揭题：那吴冠中的笔下又会写出怎样的场景与细节呢，走进课文。
分析：
新课标指出“要依托学习任务整合学习情境、学习内容，安排连贯的语文实践活动”。因此本课的学习活动设计聚焦单元语文要素，基于大单元“拍摄我的家庭影集”任务情境创设了以“为父亲捕捉一个温馨的镜头”为主题的学习情境。以这一学习情境为统整，设计层级式的学习活动，引导学生将文本情境与学习情境融为一体，将学生的学习置于一定的情境中，激发学生的学习兴趣，明白知识的实用性，使其形成自己学习的内驱力，驱动课堂的深度学习。
任务一：生字新词我会读
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
任务二:捕捉场景，发现爱的流露
吴冠中提到的关于父爱的事例都发生在哪里呢？关注文章第一段和最后一段。（梦中）写这篇文章的时候吴冠中的父亲已经去世了，作者就是在梦中回忆起父爱的点点滴滴。让我们读一读课文的首尾段，与作者一齐如梦。
学习活动：
睡梦中的吴冠中忆起了年少时的哪些场景呢？再次快速浏览课文，抓住关键词，用小标题的方法总结我梦中出现了哪些场景。
1.交流反馈如上。
2.对照表格，你发现这只承载着父爱的小船在哪些场景中出现过？(课文3、8、9段)
任务三：聚焦细节，放大爱的情感
学习活动一
自学：
①读：默读课文第3、8、9自然段；
②画：用——画出让你感受到父爱的词句；
③想：抓关键词，批注自己的感受，并有感情地读一读。
自学评价单
评价项目 评价情况（完成打☆）
能用“——”画出体现父爱的词句
能抓住关键词，批注自己的感受
能有感情的读一读打动自己的语句
分析：
“文学阅读与创意表达”学习任务群强调在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象等方式感受文学语言和形象，获得审美体验。在任务二和任务三两个学习任务的推进中，先引导学生梳理了七个父爱场景，完成了对父爱的整体感知，然后扣住与“小舟”有关的三个场景重点推进。在不断复现的父爱场景和细节里，丰富“小舟”意象，丰满文学意境。
此外，新课标中要求“在语言积累和运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现感受语言的表现力和创造力。”那么如何让学生感受到语言的表现力和创造力呢？任务三的学习活动一，出示了读、画、想三个清晰的学习要求，其中圈画关键词，这个看似宽泛的阅读要求，实则是为学生体会什么样的词可作为“体现父爱”的词语做准备，使语言文字的研读更为聚焦。比如“破旧的蓬”与“绍兴的乌篷船精致”形成强烈的反差，也正是因为如此，父亲“不敢我们的船停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑”，父亲把委屈埋在了心底，却把尊严留给了儿子。
（一）预设交流
1.预设一：父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫和我身上的疙瘩。
①“心疼极了”可以看出父亲非常疼爱“我”，看到“我”浑身被咬的疙瘩，心中很是难受。从“掀开”“让他看”还能感受到父亲当时有些生气。
②既然如此，父亲为什么要带“我”住“最便宜的小客栈”呢？出示资料，你读懂了什么？（父亲的爱就藏在“心疼”里，真挚而又急切。）
补充资料：吴冠中出生在江苏省宜兴县北渠村，是家中长子。母亲一共生了九个孩子，众多的兄弟姐妹日渐长大，生活也越来越困难。母亲常年患病，要不断服汤药。父亲是乡村教员，不仅要上班，还要种田、养蚕贴补家用。
2.预设二：但就在此刻，听了茶房的建议，父亲动心了。
①你觉得他心里是怎么想的呢？在父亲的“动心”里，你又感受到了什么？
②引导感悟:父亲的爱，还藏在他的“动心”里，朴实而又深沉。
3.预设三:时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。
①为什么他们摇橹，却让“我”在小舱里睡觉呢？(此时，父亲的心中只有一个信念，那就是快点摇橹，早点到无锡，不能耽误儿子的考试。)
②引导感悟:这小小的举动中饱含着父亲对“我”的爱与期盼。
4.预设四：只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长见了嘲笑。
①是父亲怕被别人嘲笑吗？(父亲把委屈埋在了心底，却把尊严留给了儿子。)
②引导感悟:父亲的爱就藏在他细心周到的呵护里，质朴而又深沉。
5.预设五：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影……永难磨灭了!
①读细节，想象画面，你仿佛看到了怎样的画面？
②缝补棉被一般是谁做的事？如今他既当爹又当妈，用他并不灵活的手细心缝补着“我”的棉被。也许那时少不更事，但多年后读到朱自清先生的背影时，才忽然明白了(出示):后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
③引读：父亲一针一线地缝补着，把什么也缝进了厚厚的棉被？请把这沉甸甸的爱读出来？/这一针一线缝进去的除了爱还有什么？请把这殷切的期盼读出来。/孩子外出求学，离家越来越远了，可能很久才能见一面了，父亲缝进去的还有什么？请把这份无尽的挂读出来。
（二）小结：就这样，父亲摇着这只小船送“我”考学和上学，从初小到高小，再到师范，在“我”人生的每一个重要路口都留下了那只小船的身影。父亲的爱就这样和小船融为了一体，深深地定格在“我”的脑海中，成为了一幅永恒的画卷。
引导讨论：读到这儿，你觉得吴冠中能画出这只父爱的小船了吗？(学生交流，相机出示吴冠中的水墨画作)其实，在吴冠中的许多作品中都留下了小船的身影，它们或休憩在小桥边，或行驶在河道里，或三五成群，或孤舟远行。可他却说自己画不出那只“父爱的小船”，为什么呢？只因小舟易画，父爱难描！
学习活动二
父爱如此深沉，它不仅融进了小船里，还融进了童年的许多场景中。如果我们继续用刚才的方式来捕捉那些记忆深处的瞬间，还会有怎样的感受呢？
自学：1.读：默读课文第2、4、5、6自然段；
2.画：你还从哪些细节中感受到了父爱？用——画出来；
3.想：思考父亲为什么这样做？选择最打动你的一处作批注。
共学：学习小组交流，并读出父子情深。
汇报提示：
我们小组选择的场景是：______________。在这个场景中，令我感动的细节是______________，令我感动的原因是____________________________。
小组评价单
人人发言 （完成打☆） 观点明确 （完成打☆） 注意倾听 （完成打☆）
组员1
组员2
组员3
组员4
分析：
学习活动二是对学习任务一的延续和提升。学生将阅读策略迁移运用，尝试在不同的场景中捕捉细节，从不同的角度感受父爱的深沉、细腻。并且学习活动二还充分给予小组合作学习的空间，发挥学习伙伴的作用。
在此基础上，引导学生继续探究“还从哪些细节中感受到了父爱”，以及为什么要以“父爱之舟”为题，在层层递进的问题设计中实现了任务驱动下学生学习的螺旋上升和进阶。学生也在深入地与文本、与作者对话的过程中成长为“主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者”。
（一）预设交流
1.预设一：父亲领“我”吃热豆腐脑，给“我”糊万花筒。
①思考：为什么万花筒成了“我”童年最珍贵的玩具？
虽然家境贫穷，可是父亲却懂得“我”的心思，他竭尽所能使“我”拥有和其他孩子一样的童年。父亲的爱细腻柔软、无微不至。
②引导发现:对比着看看万花筒的图案和吴冠中的画作，你还发现了什么？(色彩、图案有许多相似之处)难怪吴冠中要说:“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧!”
2.预设二：雨雪天气，父亲背着“我”去上学。
思考：此刻的“我”伏在父亲的背上，会有怎样的感受呢？(那种满满的幸福感来自父亲宽厚的肩膀)
3.预设三：父亲粜稻、卖猪，凑钱给“我”上学；父亲回家时，“我”心酸地哭了。
思考：这一次哭和以往的哭有什么不同？我品尝到了人生中的什么“新滋味”了呢？(不舍、依恋、心疼、感恩)
（二）探寻“舟”的喻义：
许多年过去了，这些年少时的场景依然历历在目，就算在梦里那些细节依然清晰。作者为什么不以豆腐脑、万花筒、雨雪中的串串足迹为题，却要以“父爱之舟”为题呢？(不仅因为小舟是“我”求学路上重要的交通工具，是贯穿全文的叙事线索，还见证了父爱，是父爱的象征。)
引读：难怪作者说——“我什么时候……父爱的小船画出来就好了!”
（三）勾连比较：
父亲毫不吝啬地给予“我”爱，那他又是如何对待自己的呢？联系课文中的相关语句，说说自己的体会。(父亲对自己极其节俭，却把最好的爱给了“我”。)
引读：难怪作者说——“我什么时候……父爱的小船画出来就好了!”
任务四：入境表达，深化爱的体验
学习活动：
我们和吴冠中一起回忆他童年的那些场景，和他一起用真情构思、用画笔描摹。如果我们把镜头拉近到我们的生活中，一定也会发现许多藏我们生活中爱的细节。你有没有与父爱难忘的瞬间想写一写呢？用文字定格父亲的镜头。
亲情告白站
在你与父亲相处的日常中，有没有一个瞬间令你终生难忘？请翻翻回忆的相册，去寻找这心灵身处的镜头，并试着为这个镜头写一段旁白吧。
创意表达评价单
评价项目 评价情况（完成打☆）
选择的瞬间有触动性
旁白语言介绍清楚情节，富有情感
上台展示仪态大方，语言流畅
分析：
“文学阅读和创意表达”学习任务群通过“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”和“提高审美品位”，最终能“表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”在任务二和任务三捕捉场景和聚焦细节的基础之上，体悟父爱的深沉，同时习得写法，将“场景中的细节描写”这一写作特色及时融入到学生的表达体系中。以学习任务层级进阶，并且开展学习评价及时反馈，可以使学习目标、内容、效果等前后关联，学生在课堂学习中也会呈现出逐步升级的学习状态，在提升感受、理解、欣赏、评价语言的同时，也提升了运用文字表现美、创造美的能力。