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语文园地七
【核心素养目标】
文化自信：积累成语和古诗，培养良好的阅读习惯。
语言运用：通过正确认读形容人物高尚品质的词语，提高语言运用的能力。能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
思维能力：学习概括课文主要内容的方法，并交流自己的发现。
审美创造：通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪的思想感情。
【教学目标】
能交流、总结把握文章主要内容的方法。
正确认读形容人物高尚品质的词语，并能举例说出词语形容的人物。
能体会陈述句和反问句的不同语气，并在具体的情境中运用。
朗读、背诵古诗《别董大》。
一 回顾课文，总结方法
1．引入话题：同学们，在本单元的课文中，我们着重学习了“学习把握文章的主要内容”这项本领，现在，就让我们来交流交流吧！
2．学生以小组为单位，围绕怎么把握文章的主要内容展开交流，每个小组成员轮流说说自己觉得最有效的方法，最好能用上本册教材的课文加以说明。
3．小组成员在交流的基础上，完成小组汇报单。
4．全班交流，引导学生梳理常用的方法。
（1）借助文章题目。
（2）借助文中的关键词句或段落。
（3）分段，概括段意，合并段意。
（4）理清事情的起因、经过、结果。
（5）先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来。
5．请学生自由朗读“交流平台”中学习伙伴的对话，与自己的学习收获进行对照。
6．教师小结：不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚文章讲了什么是基础，也是关键。在平时的课外阅读中，希望同学们能灵活运用这些方法，经常练习概括文章的主要内容，让它成为你的一项语文阅读能力。
二、词句段运用
1.教师提问：借助拼音，自由朗读词语，说说这些词语有什么共同特点？
自主识字，交流发现。
（1）教师重点提示：“刚正不阿”的“阿”的读音。
（2）预设：这些词语都是形容人的优秀品质的。（教师板书：优秀品质）
2.教师过渡：人的品质不是单一的，有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同方面来形容。请你看看下面左边这组词语和右边的这组人名。根据你的经验，试着连一连。
3.教师追问：你还能用这些词语形容你所知道的其他人吗？小组讨论交流。
教师小结：这些成语的理解除了了解含义之外，更为重要的是要和我们生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们头脑中鲜活起来，变得有血有肉。
三、词句段运用
1.齐读两组例句，标出不同之处，说说自己的发现。
小结：每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样的表达能加强语气；每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问句和否定词上。
2.男女生分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
教师追问：我们这样的句子叫反问句，那什么样的句子是反问句呢？（教师板书：反问句）
教师追问：好好的一句话，为什么要变成反问句呢？它们两个在表达效果上会有不同吗？结合两组句子来说一说。
男女生再分别朗读每组中的反问句和陈述句，体会语气的不同。
教师小结：反问是借助疑问句来传递确定信息，以加强肯定或否定语气的一种修辞方式。它不同于一般的问句，语气要比陈述句强劲有力，利于表达鲜明的爱憎态度。
3.结合情景，尝试运用。
教师引导：假如你就在下面的情境中，你觉得用什么样的语气会更好呢？小组练说，指名反馈。
小结：反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，比如情景一为了更好地提示错误行为，可能用反问效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，该不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。
4.拓展练习。
小结：语言是人际交往交流的桥梁。语气很细微，但是很重要。要因事因地因人调整语气。反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。和别人聊天谈事情要慎用。
四 朗读想象，积累古诗
1．谈话导入：唐诗是我国的优秀文化遗产之一，也是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠。下面，让我们在学习中再次感受唐诗的魅力。
2．课件出示诗歌，请学生齐读诗题，交流：从题目中，你知道了什么？
明确：通过“别”一词知道，这是一首送别诗，写的是作者高适送别朋友董大的情景。
3．课件出示诗人的资料，老师朗读。
4．朗读古诗，读准字音，读出节奏。
（1）学生自由读诗，要求读准字音。
（2）指名读诗，检查是否读准字音，重点关注“曛”的读音。相机指导划分朗读节奏。
5．学生再读古诗，边读边圈出诗歌写了哪些景物；同时把不理解的地方画上横线，全班交流，老师相机指导：“曛”是“昏暗”的意思；“莫愁”指不要发愁；“知己”指彼此互相了解而感情深厚的人；“君”是对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大。
明确：全诗写了黄云、白日、北风、雁、雪等景物。
6．引导学生想象画面。
（1）请学生借助插图想象前两句诗所描绘的画面，交流，教师引导：千里黄云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北风吹着归雁，大雪纷纷扬扬地飘落。
（2）老师启发：此时此地此景，诗人的心情如何呢？指导学生读出离别的愁绪。
（3）教师引读：别情依依，难舍难分。在一片离愁别绪中，高适却能以开朗的胸襟、豪迈的语调劝慰、勉励自己的朋友——（学生齐读第三、四句）
（4）想象说话：此刻如果你是高适，你会怎么说？
预设：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你啊！
7．小结：诗歌前两句写景，渲染浓浓的离别情，后两句是对友人的鼓励和劝慰。全诗语言朴实，感情真挚，是送别诗中的名篇。
8．指名学生有感情地朗读古诗，全班齐读。
9．出示课文插图，背诵全诗。
10．拓展：有兴趣的同学课后可以搜集关于送别的古诗，读一读，背一背。
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语文园地七
（部编）四年级
上
回顾课文，总结方法
请大家以小组为单位，围绕怎么把握文章的主要内容展开交流，每个小组成员轮流说说自己觉得最有效的方法，最好能用上本册教材的课文加以说明。
交流平台
学习把握文章的主要内容 方法 课文
借助文章题目
借助文中的关键词句或段落
分段，概括段意，合并段意
理清事情的起因、经过、结果
先弄清每件事讲了什么，再把几件事连起来
《盘古开天地》
《麻雀》
《普罗米修斯》
《为中华之崛起而读书》
《梅兰芳蓄须》
请自由朗读“交流平台”中学习伙伴的对话，与自己的学习收获进行对照。
不管用哪种方法，认真阅读全文，弄清楚文章讲了什么是基础，也是关键。在平时的课外阅读中，希望同学们能灵活运用这些方法，经常练习概括文章的主要内容，让它成为你的一项语文阅读能力。
小 结
志存高远 精忠报国 大义凛然 英勇无畏
wèi
视死如归 铁面无私 秉公执法 刚正不阿
lǐn
bǐng
借助拼音，自由朗读词语，说说这些词语有什么共同特点？
词句段运用
有的时候，同一个人物也具有多种品质，我们可以从不同方面来形容。
志存高远的
铁面无私的
刚正不阿的
视死如归的
大义凛然的
英勇无畏的
包拯
周恩来
李大钊
梅兰芳
你还能用这些词语形容你所知道的其他人吗？
这些成语的理解除了了解含义之外，更为重要的是要和我们生活相联系，与生活中的人物对号入座，这样词语才能在我们头脑中鲜活起来，变得有血有肉。
◇围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁又敢怎么样呢？
◇围观的中国人都紧握着拳头，但这是在被外国人占据的地盘里，谁也不敢怎么样。
齐读两组例句，标出不同之处，说说自己的发现。
◇您何必卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，还愁没钱花？
◇您不用卖房子，只要您把胡子一剃，一登台，就不愁没钱花。
词句段运用
每组的第一句虽然有问号，但是并没有疑问的意思，而是通过疑问的形式表达确定的意思，这样的表达能加强语气；
每组的第二句与第一句表达的意思是一样的，但表达形式不一样，表现在标点符号、疑问句和否定词上。
情境一：小明在公共场所乱丢垃圾，还说反正有清洁工打扫，你提醒他说……
情境二：过生日，你收到了梦寐以求的礼物，你有点不敢相信地说……
我认为情境一中，采用（ ）的语气说更好，理由是（ ）。
我认为情境二中，采用（ ）的语气说更好，理由是（ ）。
在下面的情境中，你觉得该怎样回答才更为恰当呢？
尝试运用
反问句的语气更强烈，用于需要强调突出，或者增强说服力的情境中，比如情景一为了更好地提示错误行为，可能用反问效果会更好。但是反问句的表达有时候过于强硬，可能也会伤害听者的情感。所以，该不该运用反问句，用什么样的语气来表达，一定要根据具体的情景，对象来使用。
A.“字典难道不是我们的良师益友吗？”
B.“字典是我们的良师益友。”
小明为语文作业中的扩词题而苦恼，你提醒他：
采用（ ）的语气说更好，我的理由是：
A
用反问的语气更能增强说服力。
拓展练习
朗读想象，积累古诗
唐诗是我国的优秀文化遗产之一，也是世界文学宝库中一颗璀璨的明珠。
日积月累
别董大
[唐] 高 适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
从题目中，你知道了什么？
通过“别”字知道，这是一首送别诗，写的是作者高适送别朋友董大的情景。
高适（约700—765），字达夫，唐代著名的边塞诗人，世称高常侍。后人把高适、岑参、王昌龄、王之涣合称为“边塞四诗人”。
别董大
[唐] 高 适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
自由朗读古诗，要求读准字音，读出节奏。
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[唐] 高 适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
再读古诗，边读边圈出诗歌写了哪些景物；同时把不理解的地方画上横线。
曛
莫愁
知己
君
昏暗
不要发愁
彼此互相了解而感情深厚的人
对他人的尊称，这里指诗人的朋友董大
别董大
请借助插图想象前两句诗所描绘的画面。
千里黄云遮天蔽日，天空灰蒙蒙的一片，北风吹着归雁，大雪纷纷扬扬地飘落。
此时此地此景，诗人的心情如何呢？
在一片离愁别绪中，高适却能以开朗的胸襟、豪迈的语调劝慰、勉励自己的朋友——
莫愁前路无知己，天下谁人不识君？
此刻如果你是高适，你会怎么说？
此去你不要担心遇不到知己，天下人哪个不知道你啊！
诗歌前两句写景，渲染浓浓的离别情，后两句是对友人的鼓励和劝慰。全诗语言朴实，感情真挚，是送别诗中的名篇。
小 结
有感情地朗读古诗，然后背诵古诗。
有兴趣的同学课后搜集关于送别的古诗，读一读，背一背。
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