2026届高考语文复习：现代文阅读之文学类文本阅读(小说)专题复习 课件(共119张PPT)
文档属性
| 名称 | 2026届高考语文复习：现代文阅读之文学类文本阅读(小说)专题复习 课件(共119张PPT) |
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| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 试卷 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2025-12-04 10:31:34 | ||
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文档简介
(共119张PPT)
现代文阅读Ⅱ之文学类文本阅读(小说)专题复习
一 、小说的概念
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节 和具体的环境描写来揭示社会矛盾、反映现实生活的一种 文学体裁。
二、小说“三要素”
小说的“三要素”是人物、情节、环境。小说的主题是反 映社会生活。因此，小说的文体特征由人物、情节、环境、主 题四个关键词构成。高考小说阅读的命题也是围绕这几个关键词进行的。
小说人物
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，这个人物是作者根据现实生活创造出来的，不 同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。这样 的典型人物形象更集中，更有代表性。
人物类型：小说中有作者着重刻画的主要人物，也有为 了表现主要人物和展现小说主旨而塑造的次要人 物。主要人物和次要人物之间是相辅相成的关系。
塑造手法：小说塑造人物可以概括介绍，也可以具体描 写；可以描写人物的外貌，也可以描写人物的心理 活动；可以描写人物的行动、语言，也可以适当地 插入作者的议论；可以正面起笔，也可以侧面烘托。
小说情节
划分：情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部 分，有的还包括序幕和尾声。把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。
情节作用：小说情节起着展示人物性格、表现作品主题 等作用。
塑造手法：在具体安排情节的过程中，需要运用一些技巧来处理段与段之间的关系，这样前后情节才能 有机结合。
小说环境
小说塑造的人物形象和构设的故事情节，总 是出现在一定的时空位置(即一定的历史时期和 地域场所),这就是小说的环境，包括自然环境和 社会环境两个方面。
环境作用：环境在揭示人物之间种种复杂的关系、烘托 人物心情、推动情节的发展、渲染气氛等方面起着 非常重要的作用。
塑造手法：不论是自然环境还是社会环境，都要运用一 定的手法去描写，让其与人物形象及小说主旨相 适应。环境的描写手法十分丰富，既有不同的描 写角度，又有不同的修辞手法、表达方式等。
小说速解综合选择题
小说阅读选择题中的“思想内容”包括人物性格和心理的概括分析、故事情节概括及作用分析、环境特点概括及作用分析、小说主题概括和审美取向分析等，“艺术特色”包括人物描写的手法及作用分析、情节结构的技巧及作用分析、环境描写的手法及作用分析、语言风格赏析等。命题人主 要扣住情节、环境、人物、主题、技巧等几个关键点来命制 选 项 。
情节内容设误
选项曲解某一情节的内容、作用，颠倒情 节发生的顺序，或夸大某个情节，甚至无中 生有。
应对技法：细读选项，找出关于情节的关键点，确定其在原文中的区域；然后根据相关语境，概括情节，并思考情节的作用；最后再与选项比对，看表述对象或内容是否一致，进而判断选项的正误。
对比原文：“但是今年，他发现江水有些异样。” “流速和流量都不同往年。” …… 后来，就有了廊桥可能要封闭的传言。…… 勘探队入驻那天，村庄的空气里弥漫着一种说不出的紧张。
设误选项： B. 队长等人观察发现，江水的流速和流量已明显异于往年，这让他们为村庄的命运和廊桥的未来感到担忧。
解析：原文中，队长等人观察到江水异常是事实，但文本并未直接表明他们因此就“为村庄的命运和廊桥的未来感到担忧”。他们的担忧更直接、更具体地来源于后文“廊桥可能要封闭”的传言以及后续的勘探队入驻，而非直接由江水观察得出“村庄命运”这么宏大且悲观的结论。选项将后续的情节和人物的深层隐忧，提前并强加给了“观察江水”这一细节。
2024年新高考I卷 《廊桥上的人生》 第6题：下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分
对比原文：第3段：他们说话的声音很高， 看人从来都是正视。也许会有人和 你搭话，你就老老实实说话。 他们没有坏意。
设误选项：B.儿子在渡船上会邂逅许多陌 生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心存善意。
解析;父亲认为渡船上的陌生人没有坏意，所以选项中“判断他们是否心存善 意”错。
(2023年新课标I卷)1. (情节内容设误)下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是( )。
对比原文：儿子说：“爹，你也来自海。” 父亲说：“我不是。” 儿子说：“爹，你坐过船。” 父亲说：“我不坐船。” …… 儿子在想远处的父亲，父亲也在想远处的儿子。
设误选项： C. 在饭桌上描写“儿子”与“父亲”的对话，意在表现“父亲”外出打工的艰辛和“儿子”的不谙世事。
答案解析：该选项错误在于对写作意图的理解过于片面和负面。原文中父子关于“海”与“船”的对话，确实体现了城乡生活经验的差异，但将其归结为“儿子不谙世事”则过于简单化，且带有一丝贬义。作者的意图更侧重于展现两代人不同的生活轨迹和认知世界，以及这种差异背后的时代变迁，其中也包含着儿子对父亲世界的好奇，而非单纯的“不谙世事”。
2023年新高考I卷 《给儿子》 第6题： 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）
答案解析：该选项错误在于偷换概念。原文明确指出，子胥的“身体”是从城父到吴国的一系列经历中逐渐改变的，但“装着伍子胥的头脑”却“依然还是当年在城父时的‘他’”。选项将“身体”偷换为“容颜和身材”，并将改变的地点错误地限定在“渡过昭关”这一刻，这与原文描述的渐进过程不符。
设误选项： B. 子胥渡过昭关，所见景象与前大不相同，他那副装着伍子胥的头脑、思维仍然艰深，但容颜和身材已经改变。
对比原文：你渡过了这道关，你的身体，自从在城父……就已经慢慢地变化了。……可是你那颗装着伍子胥的头脑，它依然还是当年在城父时的“他”吗？……你可是在昭关的险阻中把“他”丢失了？……并没有。
2022年新高考I卷 《江上》 第6题：下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
小说形象设误
选项对人物特点、作用解说错误，或将次要的说成主要的，或故意夸大人物的作用，或 无中生有。
应对技法：先根据选项中的关键词确定原 文相关区域，再根据小说主旨判断出主要人物 或次要人物及其作用，最后进行比对，判断表述对象是否一致，作用是否分析得当。
对比原文：“干咳了一声，王生枝马上把故事接了下去。……”
“王生枝停了下来，掂手里的板斧。……”
整个故事的叙述重点在于渲染紧张气氛和鬼子的狼狈，以及最终“石头门”的真相大白，充满了对敌人的戏谑和胜利的自豪，并无“守规矩”的说教痕迹。
选项内容：C. 王生枝讲故事不乏新意识，他的用意在于借故事告诫众人要守规矩，否则就会像石门阵里的鬼子一样被打败。
答案解析：此项错误，属于“曲解文意”和“过度解读”。 选项将王生枝塑造成了一个有明确“教育目的”的宣讲者。而原文的核心在于通过“石门阵”这个故事形式，歌颂民兵的智慧和斗争精神，表达人民群众对胜利的渴望和对敌人的憎恨。王生枝讲故事的主要目的是娱乐乡亲、传递胜利消息、鼓舞斗志，而非进行“守规矩”的道德说教。“守规矩”是对原文中“门”的象征意义的一种牵强附会。
2021年新高考I卷原文题目：《石门阵》 - 卞之琳，第6题，选择题C项
对比原文：子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。…… 他看那渔人摇橹的姿态，他享用新鲜的一切。
选项内容：B. 子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。
答案解析：此项错误，属于“无中生有”。 原文确实描写了子胥过昭关后看到的宁静、广阔的江上景色，这烘托了他暂时脱离险境后舒缓、明朗的心境。但选项中“再次‘获得了真实的生命’”这一表述在原文中并无依据，是对人物心理状态的过度拔高和主观臆断。文本并未将过昭关前后的状态对比上升到“生命”的“真实”与否的哲学层面。
2022年新高考I卷原文题目：《江上》 - 冯至 第7题，选择题B项
对比原文：你说，你吹笛子，我依在你身边，……你说，你那会儿什么也不怕……你后来怎么就不吹了呢？
原文只描写了父亲吹笛时的状态和氛围，并未对其技巧做任何评价。儿子的问话充满了对那段亲密关系的怀念，而非对技艺的推崇。
选项内容：B. 儿子说“我总记得你吹笛子时那副陶醉的样子”，说明“你”的吹笛技巧很好，并因此赢得了儿子的钦佩。
答案解析：此项错误，属于“无中生有”和“因果失当”。 儿子记得父亲吹笛子时“陶醉的样子”，是怀念父亲当时投入、专注的神态，是亲情记忆中的一个温暖片段。文中没有任何文字表明“你”的吹笛“技巧很好”，也并未体现儿子因此对父亲的“技巧”产生“钦佩”。儿子的情感更多是对过去温馨时光的怀念，而非对父亲艺术造诣的赞美。
2023年新高考I卷原文题目：《给儿子》 - 陈村，第6题，选择题B项
对比原文：老鲁说：“这个人哪，他哪里是吝啬？他是好心……他是怕烟叶太好了，大伙儿非戒了烟不可……”
这段老鲁的解释直接点明了曲有振行为的真实动机，与“吝啬”的指控完全相反。
选项内容：C. 曲有振为人吝啬，他把自己的烟叶做成“又辣又臭”的烟卷，分给大伙儿，是为了不让别人多抽他的烟。
答案解析：此项错误，属于“曲解文意”。 选项将曲有振的行为动机解读为“为人吝啬”的算计。而根据上下文，特别是通过“我”的视角和“最能看出门道”的老鲁的解释，曲有振这样做恰恰体现了他独特的智慧和善良。他了解烟叶质量太好会让人上瘾、损害身体，所以用这种看似“吝啬”的方式，既照顾了乡亲们抽烟的习惯和面子，又巧妙地保护了他们的健康。这是一种外冷内热的、充满生活智慧的关怀，而非单纯的吝啬。
2024年新高考I卷原文题目：《磁石》 - 张炜，第6题，选择题C项
小说环境设误
选项对环境特点、作用、描写手法等的理解分析错误。
应对技法：首先根据选项确定原文区域， 区分是自然环境还是社会环境；然后根据环 境类型判定其特点；最后根据特点考虑其作 用，判断选项表述是否正确。
对比原文：我躺在小小的床上，在昏暗的微光里，看着黑乎乎的墙壁和屋顶。……那些农具静静地悬挂着，像一个古老的家族在举行一场无声的仪式。……整个仓房被一种浓重的暗影笼罩，只有窗户那里透进一小片模糊的光。
选项内容：“昏暗的微光”“黑乎乎的墙壁”“浓重的暗影”等描写渲染了仓房神秘可怖的氛围，也为后文老鼠、黄鼠狼的出现做了铺垫。
答案解析：选项将仓房的氛围解读为“神秘可怖”是完全错误的。通读全文可知，仓房在“我”心中是一个充满探索乐趣、珍藏童年记忆的“宝库”。“昏暗的微光”等描写营造的是一种宁静、古老、略带沧桑感，但又充满安全感和亲切感的氛围，是“我”独自沉思和回忆的美好空间。文中并未流露出任何“恐怖”的情绪。因此，该选项对环境氛围基调的判断出现了根本性错误。
2024年新高考I卷 · 《仓房》题目：下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ C ）
对比原文：走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有 一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头， 会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
选项内容：B.“你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了”“那 一层层茅草铺就的屋顶……”,这些描写表现了村落环 境优越。
解析 ;“这些描写表现村落环境优越”错误。这些描写 表现了村落环境古朴的特点。
【改编】(环境设误)下列对文本相关内容的理解和艺术特 色的分析鉴赏，不正确的一项是( )。
对比原文：他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是那么平坦、自在。……他感到一种新鲜的境界。……他沉浸在这宽阔的、柔软的江水上。
选项内容：文本一再提到江风，既营造了凄凉忧伤的氛围，也推动了故事的发展，使情节跌宕起伏、引人入胜。
答案解析：此选项有两处错误。第一，江风营造的氛围并非“凄凉忧伤”。结合全文，这是一个关于伍子胥复仇途中精神升华的故事，江上的景色和风使他从仇恨的紧张中解脱出来，心境变得“清朗”“绵软”，氛围是宁静、开阔且带有哲思意味的。第二，江风并未“使情节跌宕起伏、引人入胜”。本文是散文化小说，情节本身非常平淡，江风的作用更多是烘托人物心理的转变，而非推动外部情节的激烈发展。
2022年新高考I卷 · 《江上》题目：下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ D
对比原文：“第二天，守明把一双鞋做好了，……她抱起鞋往外走，想到马上要把鞋交给那个人，她心里突然跳起来。……路上积雪很厚，……满眼都是白茫茫的。……守明一步一步地走着，……她觉得这一片白茫茫的雪地正是她心境的写照，那么纯净，那么空旷，又那么蕴藏着无限的可能。”
选项内容：D. 小说中描写雪景的段落，如“路上积雪很厚，……满眼都是白茫茫的”，主要是为了突出家乡的贫穷与闭塞。
答案解析：此选项错误。雪景的描写首先为故事提供了一个真实、具体的自然环境背景。更重要的是，洁白无瑕的雪景烘托了主人公“守明”纯净、美好的内心世界和她对爱情羞涩而真挚的憧憬。将其作用单一地归结为“突出贫穷与闭塞”，完全偏离了作者此处环境描写的核心意图，即渲染氛围、衬托人物心理。
2020年江苏省高考模拟卷 原文题目：《鞋》（刘庆邦）某题 D选项
小说技巧、语言特色设误
选项对塑造人物手法、设置情节手法、描 写环境手法、人物语言的特点和风格的解说 错误。
应对技法：细读选项，明确原文区域，根据语境判断相关手法，将其与选项的关键词 进行对比，进而判断选项的正误。
【原文对比】
原文对话：“师傅，画完了么？”“快了，快了。”
原文环境描写：“月光如水，洒在祠堂的天井里，那棵老桂树的影子被拉得长长的，像一幅淡墨写意。”
对比分析：人物对话确实简洁质朴，符合人物身份。但环境描写如“月光如水”“淡墨写意”等，语言优美，富有文学色彩，与“质朴平实”的整体概括不符。
选项D：小说的语言质朴平实，尤其是人物对话，高度契合人物的身份与性格，体现了作者对民间生活的细致观察和精准表达。
2023年T8联考模拟题·《大师》】题目：下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
【答案解析】此选项错误。错误在于对整体语言风格的概括失当。小说的语言并非完全是“质朴平实”的。在描写自然环境、渲染氛围以及刻画大师作画时的场景时，语言是富有诗意和画面感的，运用了比喻、通感等修辞手法。选项只看到了人物对话的“质实”，却忽略了描写性语言的“文采”，以偏概全。
对比原文：“我侍役仍旧用支吾的、不快的、甚至可以说是傲慢的声调回答我……我几乎完全失望了。”“我握着它，感到一种深切的温暖，仿佛握着的不是一块石头，而是一颗仍在跳动的心。”这些描写充满了“我”的主观感受，与“冷峻、客观”的描述相悖。
选项设误示例：C. 小说语言冷峻、客观，作者毫不避讳地描写侍役的冷漠与局长等人的官僚作风，揭示了特殊年代人际关系的异化。
错误判定：选项用“冷峻、客观”来概括全文语言风格是不准确的。小说虽然描写了侍役的冷漠和官僚作风，但主人公“我”的视角充满了情感，如对侍役前后态度变化的敏锐感知、内心的失落与坚持，以及对“磁石”象征意义的追寻，都带有强烈的主观色彩和温情。整体语言是细腻、富有情感和象征意味的，而非纯粹的“冷峻、客观”。
2024年新高考I卷 · 《磁石》（舒群）题目：第7题（单选题）
对比原文：“子胥心里想，这渔夫莫非就是……他看那渔夫摇桨的姿态，仿佛……他沉浸在一个古老的梦境里……”
这些描写不是线性的情节推进，而是跳跃的、充满象征和内心感应的现代笔法。
选项设误示例：B. 文本一中“子胥的心里”等描写，展现了子胥内心的仇恨与挣扎，体现了历史小说对人物形象的传统塑造方式。
错误判定：选项将本文的人物塑造手法归类为“传统塑造方式”是不准确的。传统历史小说侧重于通过外部情节和人物行动来塑造形象，而本文大量运用了现代心理描写和意识流手法，深入挖掘子胥逃亡过程中的细微心理变化、瞬间的感官印象和哲思。这恰恰是对传统历史小说写法的突破和创新，而非简单的“体现传统”。
2022年新高考I卷 · 《江上》（冯至）题目：第7题（单选题）
对比原文：“‘找到了么？’……‘听下去就知道了。’……‘干吗偏偏找门？’……”这些对话生动地再现了说书现场听众的反应，核心是表现“讲故事”这一行为本身的效果和意义。
选项设误示例：C. 小说中王木匠讲故事，老乡们反复猜测门究竟指的是什么，这种重复的写法增强了故事的悬念，突出了石门阵的威力。
错误判定：选项说重复的写法“突出了石门阵的威力”，这是不准确的。老乡们的反复猜测和互动，其主要效果是营造了现场感，表现了听众（即老百姓）对故事的高度投入和对抗日前线的关切，同时也展现了王木匠讲故事技巧的高超，能牢牢抓住听众。这种“悬念”更多地服务于现场氛围的渲染和民众心理的刻画，其落脚点并非“石门阵”这个战术本身有多大的威力。
2021年新高考I卷 · 《石门阵》（卞之琳）题目：第7题（单选题）
小说主旨、情感设误
选项对小说的主旨、情感理解分析有误， 或曲解，或拔高，或无中生有。
应对技法：快速阅读文本，把握小说主 旨，将其与选项中表现主旨或情感的关键词 进行比对，进而判断选项的正误。
对比原文：“它们都昂着头，骄傲地、艰难地往前走，脖子下的铜铃‘丁零丁零’地响。……”“我看见那个小女孩非常高兴地抚弄着那个小马。……”
文章结尾处，父女俩的对话轻松自然，孩子的注意力已经完全被马队吸引，并未表现出因未达目的而生的沮丧。
选项内容：D. 全文围绕“到橘子林去”展开，直到最后，小孩子的愿望也没有实现，这使小说蒙上了一层淡淡的失落感。
答案解析：此项错误，属于“概括失当”和“主题理解偏差”。 选项将“没去成橘子林”这一结果解读为“淡淡的失落感”，这与文章的整体情感基调不符。文章的重点并非“去橘子林”这个目的本身，而是去往橘子林途中的所见所闻，特别是观看修理马蹄和小马依恋大马的情景。这些经历给孩子（和读者）带来了新奇、有趣、温暖的体验，已经超越了最初的目的。文章的结尾是平和、满足的，而非“失落”。
2022年新高考II卷原文题目：《到橘子林去》 - 李广田，第7题，选择题D项
原文对比：我从小就喜欢火车……但“红袖添香”是旧小说里的事，……眼前这个姑娘……却用实实在在的服务，……——节选自《记忆里的光》
选项：B. 作者对“红袖添香”的否定，为后文写火车上女列车员的类似行为进行了铺垫，同时也暗含了对传统文人趣味的批判。
答案解析：设误分析：此项属于无中生有。原文作者提到“红袖添香是旧小说里的事”，只是为了对比出现实中女列车员“实实在在的服务”之可贵，是一种基于现实的朴实赞美。文中没有任何文字表明作者意在“批判传统文人趣味”。选项强行给作者的态度“升格”，附加了原文不存在的批判意识。正确理解：作者的情感是对劳动、对现实、对“记忆里的光”（象征希望与奉献）的追寻与赞美，而非对某种文化趣味的批判。选项的“暗含批判”属于主观臆断。
【2020年 全国III卷】《记忆里的光》题目：下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ B ）
对比原文：“干咳了一声，王木匠抬起头来，打量眼前一个个村民的脸孔。” … “王木匠手巧。譬如，现在他还把他自己住的院子，设计得高低曲折，非常别致。……他常常替周围的人做这做那，做了之后，那些东西就成了他的广告。” … “石门阵摆退鬼子兵。” 以及结尾处王木匠的心理活动：“我这不是又在这里摆石门阵了吗？” 这些内容都紧紧围绕王木匠的个人特质和“石门阵”这个核心故事展开，主题集中。
设误选项：D. 小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。
答案解析：本题的设误点在于无中生有和曲解主旨。选项承认了小说“故事套故事”的结构特点，但对其作用的分析是错误的。这种结构并没有让叙事“更为复杂”，相反，它让叙事非常集中和单纯——整个故事都围绕着王木匠的讲述展开。更重要的是，小说的主题是集中且鲜明的，即歌颂抗日军民的智慧和勇气，表达人民群众对和平生活的向往（“石门阵”挡得住鬼子，是为了“里面不是什么木头砖头，是实实在在的石头”的安稳日子）。选项说“使小说的主题更加多元”，脱离了文本核心思想，属于主观臆断。
2021年新高考I卷，第7题真题题干：下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
对比原文：在这个城里，有个家的人真是有福啊。他们还能够像四百年前的祖先们那样安居乐业，不必操心左邻右舍的德行，都是世交啦。……（引用“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”）……如今，建水城的巷子也依然可以听到打铁声，但是已经不是在打造马掌，而是锑锅、铁桶。……青杂店、理发店、裁缝店、西药店、补鞋店、单车修理店
设误选项：B. 文章引用诗句“深巷明朝卖杏花”，是由街头所见引起的诗意联想，意在强调建水保留传统风貌，使城市具有日常生活之美。
答案解析：本题的设误点在于曲解引用意图和混淆情感层次。选项对引用的作用理解流于表面。作者引用“深巷明朝卖杏花”，并不仅仅是“强调保留传统风貌”，其更深层的用意在于形成一种古今对照的失落感。建水的巷子依然在，但那种“香艳”的诗意生活（卖杏花）却已消失，取而代之的是更世俗、更实用的“缝纫铺、银匠铺、青杂店”。作者的情感是复杂的，既有对建水保留城市肌理的欣赏，也暗含了对古典诗意在现代社会逐渐消逝的淡淡怅惘。选项将其简单理解为“强调保留风貌”，完全忽略了文中隐含的批判与怀旧情绪。
2020年新高考I卷（山东卷），第6题真题题干：下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
掌握小说选择题答题“三步骤”
第一步浏览选项，标敏感点：题干中的“相关内容”“艺术特色” 是各个选项的敏感点(考查点)。快 速浏览各选项，把与敏感点相关的核 心词语标注出来。
第二步回归原文，找对应句：根据选项内容，回归原文寻找对 应的句子和段落，看选项中特别标注 的敏感点在原文中是否有所呈现。
第三步 对比分析， 确定答案：根据选项设误类型，将敏感点与 原文一一比对，找出分析鉴赏不当的 选项，最后确定答案。
题型1:梳理小说情节
一 、小说情节结构“七模式”
1.传统模式
传统小说通常是以时空为本位的线性结构模式。
具体有以下三种：
(1)基本模式
(2)摇摆式(一波三折式)
大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线，不 会一直循着开端、发展、高潮、结局行进，而往往会在发展或 高潮处横生枝节，使情节发生波折，经历一定的波折后，再 回到正轨，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往会赋 予小说摄人心魄的魅力。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》 一文，情节一波 三折，结构环环相扣，从林冲“沧州遇旧”到“买刀寻仇”,到“接管草场”,再到“雪夜复仇”,处处暗中设 伏，使情节跌宕起伏，引人入胜。
(3)对话式
这一模式主要以人物在特定的场景中富有个性的对 话构成作品的主体。言为心声，这种形式便于突出人物的 性格特征，使结构简单明了。采用对话的模式，直接切入 生活的横断面，透视人物的精神世界，将他们各自的生活 态度的差异展现出来，在有限的篇幅里，折射出较丰富的 思想。
2.常见外国小说模式
模式 解说
突转式 (欧 · 亨利 式 ) 在结尾处，情节突然向相反方向转变， 揭示真相，而这个真相通常出人意料，但由 于前面的情节早已埋下伏笔，所以一切又都 在情理之中，从而增加小说情节的生动性。
延迟式 作者竭力设置障碍，又不让读者觉得 希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏
中，一环扣一环，实现小说的结构张力。 如《牲畜林》:朱阿五次准备开枪打德国 兵都没有成功，作者一次又一次推迟小说 的高潮和结局。这种情节设置作为小说
的一种结构特点，叫作“延迟”。
横截面式 将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧 的结构中展开漫长的时间和立体的无限空 间。如《半张纸》:小切口，深掘进，着眼点不 在于这个切口，而在于它投射出来的生活记 忆。作品巧妙地以半张纸上的名字、电话号 码等为顺序，一一展开对往事的回忆，将一 个个并不连贯的生活片段连缀成一幅完整 的人生图景。
模式 解说
意识流 它打破了时间这一恒常的维度，让人物 的意识在超时间的空间里按照心理时序任 意往来。如《墙上的斑点》:作品通过一个妇女看到墙上一个模糊不清的斑点而引起无 限联想的意识流动的过程，揭示人物丰富和 易于变化的内心世界。这类小说不注重表 现事件、人物之间的关系，而把创作重心放 在对人物思想感情流程的再现上，讲究环境 和景物描写的印象效果。
二 、小说情节命题“两类型”
类型 设问形式 审题定向
暗考型 1. (2022年新高考 I卷)舟行江上，子胥 的思绪随着他在江上 的所见所感而逐步生 发展开。请结合文中 相关部分简要分析。 2. (2021年全国乙 卷)买卖瓷盘的过程 中，杨成岳的心理发生 了哪些变化 请结合 作品简要说明。 题干没有明确要求概括或梳理情节、脉络，而是要求概括人物 的心理、态度、情感变 化等。这类题目实际 上也属于情节梳理题，只是答题方向不同。
明考型 (重庆卷)请围绕 主人公贝尔蒂梳理文 章的基本情节。 题干中往往有“概 括”“梳理”等作答动词 和“情节”“脉络”等表答题方向的名词。
概括小说情节“四方法”
技法 解说
结构连贯法 厘清小说的结构层次，按小说的叙述顺序、情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的结构脉络进行梳理。(如《祝福》)
场面连贯法 小说中的场面是人物活动的重要场所， 有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节。(如《林教头风雪山神庙》:酒店遇故交 →买刀寻仇人→看管草料场→ 山神庙复仇)
技法 解说
线索连贯法 线索可以串联小说的人、事、物、感情、时间、地点等，勾画关联线索的词句，抓住线索，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段
的内容。(如《项链》的情节构成：借项链→丢 项链→还项链→识项链)
细节连贯法 围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住 能推动情节发展的细节，勾画关键词句，并进 行提炼、概括。
题型2:线索及其作用
一 、线索“五类型”
1.以人物为线索：如《祝福》就是以“我”的所见、所闻、 所感为线索的。
2.以事物为线索：“物线法”。如《项链》就是以“项链” 为线索的。
3.以中心事件为线索：如契诃夫的《变色龙》以警官奥 楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”为中心展开故事情节。
4.以作者的思想感情为线索：如都德的《最后一课》即 以“我”(小弗朗士)的情感变化为线索。
5.以空间、时间为线索：如鲁迅的《社戏》以“看戏前一 看戏—看戏后”的时间为线索。
二 、线索“三结构”
1.单线结构。这种结构类型的特点是情节简单，线索 明晰。构成小说情节的线索只有一条，多是围绕主要人物 展开的。小说情节由开端、发展、高潮到结局，依次展开，环 环相扣，犹如链条一般。主题在完整的情节描写和人物刻 画中被表现出来。
【衔接教材】如《装在套子里的人》以“套子”为线 索，写了别里科夫“套子”下的思想、语言和行为，贯穿 全文。
2.复线结构。①明线：在小说中由人物活动或事件发 展直接呈现出来的线索。小说明线中的故事较集中、人物 较突出。②暗线：未直接描写的人物活动或事件发展间接 呈现出来的线索。暗线能够在更广、更深的层面上揭示出 当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节的安排更 加巧妙，使小说的矛盾和主题更加突出。
【衔接教材】如《我的叔叔于勒》的明线是菲利普夫妇 对于勒的态度变化，暗线是于勒的财富变化。
3.多线结构。有时候一篇文章有多条线索，把全文的 人物、事件串联起来，使作品浑然一体，结构完整严谨。
线索类型 具体阐释
以主要人物 为线索 祥林嫂的悲惨遭遇：新寡—第一次 帮工一遭劫、嫁进深山—再寡被赶—第 二次帮工一沦为乞丐—死。
以次要人物 “我”为线索 “我”的活动(将情节与非情节因素 结合起来):“我”的所见、所闻—所忆一 所感。
线索类型 具体阐释
以时间为线索 倒叙：年底—一年冬初一新年才过一第二年新正一再两年后秋季一腊月一冬至一年底。
以细节为线索 写眼睛：顺着眼一眼角带泪痕一眼 睛无神采一直着眼一两眼围着大黑圈— 瞪着眼一眼光分外有神一眼睛窈陷下 去一眼珠间或一轮。
以议论抒情为线索 “这百无聊赖的祥林嫂……也还都 不错”—“她的做工……勤快”一“她未必 知道……只值得烦厌和唾弃”—“我在蒙 胧中……无限的幸福”。
三 、线索题设问形式及审题定向
设问形式 1. (2021年浙江卷)探究“麦子”在全文中 的作用。
2. (全国I卷)小说以“渴”为中心谋篇布 局，这有什么好处 请简要说明。
审题定向 题干中有“线索”“明线”“暗线”“好处” “作用”等词。
四 、寻找线索“五看”
五 、线索“四作用”
题型3:分析情节作用
一 、开头情节的作用
二 、中间情节的作用
三 、结尾情节的作用
类型 作用
出人意料的结尾(“欧 ·亨利式”结尾) ①结构安排上，使平淡的故事情节陡然生 出波澜，产生震撼人心的力量。②表现手法 上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理 之中。③突出人物形象。④突出文章主旨。
如莫泊桑《项链》。
令人伤感的悲剧结尾 ①主题上，能更好地深化主题。②表现人 物性格上，能更好地塑造人物形象。③结局令 人感动，令人回味，引人思考。
如《最后一课》,结尾描写韩麦尔先生，“然 后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我 们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。” 令人感伤。
令人喜悦的大团圆结尾 ①表达效果上，喜剧性的结局给读者留下 广阔的想象空间，耐人寻味。②读者的情感体 验上，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成 和谐的统一体，给人以欣慰、愉悦之感。③主题 上，这样的结局凸显出的美好人性，符合读者对 审美的追求，可引起读者的共鸣。
【衔接教材】如《小二黑结婚(节选)》,结 尾小二黑和小芹最终经过自由恋爱而结婚。
类型 作用
戛然而止的结尾 留下空白，让读者回味无穷，发挥想象。
【衔接教材】如《孔Z己》的结尾，“我到 现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”,
既没有写孔乙己的死状，也没有写人们对其 死亡的态度，留下了大量的空白。
补叙式 结尾 呼应上文情节，或解开悬念，使人物形象 更加完整，深化主旨。
卒章显志 式结尾
解开悬念，揭示主题。
以景作结 式结尾 ①升华情感，深化主题。②暗示情节或结 局。③烘托人物形象。
四 、情节作用题设问形式及审题定向
设问形式 1. (2022年浙江卷)怎样评价敦厚妈和小 秋把敦厚葬在采油小站旁的行为
2. (2021年全国乙卷)王超杰为什么选择 《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足 请简 要分析。
审题定向 题干中往往有“分析”“说明”“评价”等作 答动词和“作用”“效果”等表答题方向的 名词。
五 、突破情节作用题“五关联”
六 、解答情节作用题“三步骤”
题型4:小说叙述特征
小说叙述特征一般包括叙述顺序、叙述人称、叙述视角、叙述方式、叙述腔调、叙述节奏
我们在学习教材相关小说的过程中，不乏对小说叙述特征的分析。如《大卫 ·科波菲尔(节选)》中采用第一人
称叙事，以“我”这个亲身经历者的视角去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚，便于更直观地表达作者对社会现 状的批判。叙述视角采用童年视角，可以表现“我”的率真，并让读者了解到一个童工的真实遭遇。叙述顺序上，小 说情节基本上是按照时间发展的先后顺序依次叙述的：开端写大卫被迫去当小童工，感到孤单；发展写大卫与米考 伯一家产生了友谊；高潮写米考伯先生被关进债务人监狱，以及大卫与他们患难与共的生活；结局写大卫的感受。
一 、叙述“三人称”
类别 内涵及作用
第一人称 只能局限于叙述人的所见所闻，但它能 使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离， 同时便于抒发感情。
第二人称 能拉近叙述者与人物之间的距离，增强 文章的抒情性和亲切感，便于情感交流。
第三人称 不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对 自由。它可以深入人物内心，将人物的心理 活动呈现给读者；还可以交代不同人物在不 同地点同时发生的事情。
【衔接教材】如《哦，香雪》采用第三人 称叙事。
二 、叙述视角
叙述视角是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点，可分为全知视角和限 知视角两类。
1.全知视角，是从与故事无关的旁观者立场进行叙述。 全知视角往往采用第三人称的叙述方式，这种视角切入的
优点是：自由灵活，叙述人不受时空的限制，人物和事件可以自由表现；能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的深度和广度。传统的叙事作品多采用这种叙述方式。
【衔接教材】如《水浒传》中这么写：“李逵想 …… "” “宋江想……"”。叙述者可以随意进入任何一个人物的心 灵深处挖掘隐私， 袒露心声。
2.限知视角，顾名思义，是把视角限制在某个人物身 上，叙述者借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。
(1)主人公视角，是由作品的主人公叙述的视点，既可以用第一人称来叙述，也可以用第三人称来叙述。由人物自己叙述，小说自然而然地带给读者一种特殊的亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理；对于其他人物，也可以从外部进行描写
【衔接教材】如《大卫 ·科波菲尔( 节选)》就是采用第 一人称“我”来叙述的。
(2)见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述 的视点，通常采用第一人称“我”来叙述。这也是高考考查 的重中之重。作为目击者、见证人，此视角塑造的主要人物 的形象更客观，更完整，必要时叙述者可以对所叙人物和事 件做出情感反映和道德评价，为作者的间接介入提供方便。 见证人在叙述主要人物故事的时候，由于其进入场景，往往 形成他们(主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话关 系，这无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会推 动情节的发展。这种视角虽受到限制，但通过叙述者倾听 别人的转述，也可以灵活地改变叙事角度，以突破叙述者本 人在见闻方面的限制。
【衔接教材】如鲁迅《祝福》中的“我”。
1.三大特殊叙述视角
(1)儿童视角
儿童的特点是天真有趣，调皮可爱，善良纯洁，好奇 心、想象力强。采用儿童视角，更能增加故事的真实感，更能客观地表现世界，直抵人心或生活的本质。展现的 儿童世界，便于与成人世界进行对比，有利于形成温暖、活泼的表达风格。
(2)女性视角
作用：①女性敏锐的观察力，使情感更加细腻，引人 入胜。②以母性情感的笔触，表达对弱者的同情、怜悯； 或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑 造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示其心路 历程，推动情节的发展。
(3)动物视角
作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体 验，更有情趣，更加客观、冷静、真实。②动物展示出的心理 活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发 展。③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严 重，引人深思。④能突出作者真正要表达的主题思想。
2.叙述人称与叙述视角的区别
叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述 视角，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是 “你”,而是从“我”或“他”的角度来看“你”,是从“我”或 “他”的视角来讲故事的。
3.叙述人称与叙述视角的特点，不同的叙述人称与叙述视角是互相交叉而又变化的。
①人称变换：a.从“我”到“你”(“他”),跳出自我，增 加客观性、亲切性、说服力。b.从“你”到“我”,增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。c.人称交叉：使 用第一人称的，往往穿插第三人称的转述；使用第三人 称的，则常常夹杂第一人称的人物独白、对话。
②视角变换：一篇小说的视角并不是唯一的，可多 个叙述视角交织转换(故事套故事或听他人讲故事)。 每个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙 述立体化，能多层次、多角度地表现人物和主题。
【衔接教材】如《祝福》采用的是限知视角，而且是主副 视角。主视角是“我”,主要叙述祥林嫂在鲁镇的生活；副 视角是卫老婆子，叙述祥林嫂在婆家和贺家奥的情况。
三 、叙述“五顺序”
类别 内涵及作用
顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 作用：使情节发展脉络分明，层次清晰。
【衔接教材】如《荷花淀》主要讲述以 水生嫂为代表的白洋淀妇女送夫参军，自 己也迅速成长为守卫家乡的革命战士的故 事，属于顺叙。
倒叙 先交代某些发生在后面的情节或结 局，然后按顺序叙述下去。
作用：制造悬念，引人入胜。
平叙 平行叙述，即叙述同一时间内不同地 点发生的两件或两件以上的事。通常是先 叙一件事，再叙另一件事，常称为“花开两 朵，各表一枝”,因此又叫作“分叙”。
作用：(1)条理清楚，便于了解事情的 来龙去脉。(2)拓展作品容量。
插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与 中心事件有关的内容，叙述完插入的事件 后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。
作用：(1)对主要情节或中心事件进行 必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完 整，结构更严密，内容更充实。(2)衬托中 心人物，丰富情节，深化文章主题。
【衔接教材】如《百合花》中第47段回忆 家乡中秋节情景的插叙，舒缓了紧张的气氛，调节了读者的阅读情绪，表现了人们对和平幸福生活的向往和对战争的厌恶。
补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一 小段话对前边说的人或事做一些补充和交 代，补充另一件与之有关的事件，使事件的 整个过程更加清晰完整。
作用：(1)对上文的内容进行补充，有 助于表达主题。(2)使文章结构完整，行文 跌宕起伏，收到出人意料的效果。
【衔接教材】如在《水浒传》第十六回 《智取生辰纲》一节中，叙述了在黄泥岗 松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看 到这里，读者便会产生疑问：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得 这时，作者不慌不忙地交代了吴用、 晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。于是，小说通过补叙使事件真相大白。
明确插叙与补叙的区别
1.从内容上看：插叙是作者为事件发展提供的背景 材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍然保持相 对的独立性，线索依旧清楚明朗，读者不会产生疑问；而 补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要 组成部分，如果将这个片段删去，读者会产生疑问。
2.从形式上看：插叙内容的前后有简明扼要的过渡 性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中， 而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件结果 之后，交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在 篇末。
3.从篇幅上看：插叙的文字一般较多，有较完整的故 事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只 要完成对人物或事件的某些补充说明的任务就可以了。
4.从效果上看：插叙是作者为人物经历和事件发展 提供的背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更紧密， 人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮和结 尾的某个片段“藏”于文后，有意制造悬念，让读者产生错 觉，到一定的时候“亮”出来，通过“藏”和“亮”,使文章跌 宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。
四 、叙述方式
1.对话。小说多用对话形式，以人物之间的对话推动 故事情节的发展、展现人物的内心等，这样写能够使叙述的情节更加集中。
2.现实与回忆交织。现实与回忆交织，把对×××的 真实感受与对××× 的回忆巧妙融合，推动故事情节×× ×的发展，有利于展现人物××× 的心理，突出人物××× 的形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行艺术化 处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映 照，使小说情节更具张力，使主题的表达更加厚重且深刻。
3.场景集中与转换。场景集中指故事情节集中在一个 场景发生，这样可使故事结构紧凑；场景转换指空间场面的转换。场景是小说的环境，可紧扣环境描写的作用回答。
【衔接教材】《林教头风雪山神庙》场景集中在山神 庙，场景转换：李小二酒店、草料场。
五 、叙述腔调、叙述节奏
1.叙述腔调。叙述腔调是指叙述者流露出的情感态度、年龄、性别、身份等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激 情等。叙述者无论是站在台前还是幕后，都或多或少地带着作者的影子和烙印。作者的腔调也不是一成不变的。在 有些小说中，有的作者可以将自己惯用的腔调隐藏起来，以 文中人物的口吻来说话。
叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的叙述中有其自身的情感、判断的称为“讲述”,传统小说惯用“讲述”,如 《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》;客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”,现代主义小 说注重客观“显示”,如《桥边的老人》。小说在叙述中往往 会交叉使用“讲述”和“显示”。
2.叙述节奏。叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”,是跳跃，是略写，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、 精彩之处。减速是“弛”,是详写，是工笔般细致的描绘，多用描写手法，读者要慢慢阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说进展速度的法宝。
【衔接教材】《林教头风雪山神庙》中林教头接管草料 场后有关风雪的描写就起到舒缓叙述节奏的效果。
六 、小说叙述特征题设问形式及审题定向
设问 形式
1. (2021年新高考I卷)王木匠讲石门阵时， 多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果
2. (浙江卷)分析本文叙述上的特征。
审题 定向 题干中往往有“讲述”“叙述特征”“叙述特点” 等词和“作用”“效果”等表答题方向的名词。
七、小说叙述特征题答题“三步骤”
第 一 步：准确判断。有的题干已给出叙述特点，只要 求分析艺术效果即可。对于没有给出叙述特点的题目，需 要借助整体阅读和知识储备，多方面思考： 一般从叙述顺序、叙述人称、叙述视角、叙述方式、叙述腔调、叙述节奏六个角度思考。
第二步：具体分析。它包括两方面的内容： 一是结合文 本，对叙述特点(或手法)进行具体分析；二是分析这种特点 (或手法)的具体效果。
第三步：规范作答。组织答案时，要将每个角度的作用 单独列一条，先准确表述要点，再结合具体内容分析表达 效果。
题型5:情节结构手法
一 、制造情节波澜“六技巧”
名称 释义及作用
抑扬 对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡 然一转，出乎读者所料。
作用：使文势曲折多变，使文章产生峰回路 转、跌宕起伏的效果，增强文章的可读性。
名称 释义及作用
悬念 作者为了激发读者紧张与期待的心情，在 艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说， 悬念是指小说在叙述过程中先设置一个谜面， 藏起谜底，在适当的时候再予以点破，以满足 读者的期待心理。
悬念 作用：设置在开头，引领下文，引人入胜；设置 在文末，有意料之外、情理之中的效果；设置在矛 盾处，勾连情节，深化内容。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中，李小 二把陆虞候三人要害林冲的事告诉林冲后，林冲的 反应。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
误会 在文章的开头部分有意识地设置误会，把读者 的思维引向相反的方向，从而造成悬念，到文章结尾 时才点明真相。误会法主要有三种形式。①正反误 会：本来是好人好事，误以为是坏人坏事。②一般误 会：生活中的某人某事产生误会，由此产生故事情节。
③互相误会：甲误会了乙，乙误会了甲。
作用：①激发读者的阅读兴趣；②使文章情节富 有戏剧性，波澜起伏；③凸显人物形象，有利于表现文 章主题。
【衔接教材】如《边城(节选)》第四节翠翠误 会在水中捉鸭子的二老邀请她进屋里去是不怀好 意；又如《百合花》中第38、39段，通讯员觉得 误会了新媳妇，愧疚地想把被子还回去。
对比 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同 方面放在一起相互比较。
作用：渲染气氛、表现事物或突出主题。
【衔接教材】如《孔Z己》中酒客们的笑与孔 Z己的悲形成对比，《范进中举》中胡屠户对范进 中举前后的态度的对比等。
衬托 通过描绘某一事物来表现另一事物的艺术手 法，分为正衬和反衬两种。
作用：使文章更生动，使人物、事物形象更突 出，使主题更鲜明。
【衔接教材】如《林黛玉进贾府》中，写了众 人眼里、凤姐眼里、宝玉眼里的黛玉，都衬托了 黛玉的美貌与性格。
突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法 形成情节上的某种“巧合”,或某种意料之外的反 转，或者是人物性格的“急剧改变”。
作用：收到意料之外、情理之中的效果，对表 现小说主旨起到画龙点睛的作用。
【衔接教材】如《我的叔叔于勒》中，于勒真 实身份的暴露使菲利普夫妇的态度由原来对于勒 的赞美变成唯恐避之不及。
二 、情节安排严密“四技巧”
线索 线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它 可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说事件本身，还可以是故事发生 的空间、时间。寻找线索时，可以借助小说标题、关键词(体现“人物出场”“时间变化”“事件 演变”的词语)等。
作用：使情节更加集中紧凑；使人物性格更加突出，人物形象更加丰满；使主题更加丰富， 深化主旨。
照应 照应是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的互相关照与呼应。
作用：使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中， 林冲在山神庙中听到陆虞候三人谈论害自己的 毒计，照应了陆虞候三人在酒店的密谋。
伏笔 伏笔是作者对将要在作品中出现的人物或 事件，预先进行的提示或暗示。
作用：使全文前后呼应，结构更严谨，情节 发展更合理，前后因果更分明。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中， 林冲因雪大压垮了草屋而到山神庙躲避风雪，
为下文听到陆虞候三人的谈话埋下了伏笔。
铺垫 铺垫也称铺叙衬垫，指为了衬托主要人物 或事物而铺叙另外的人物或事物以做衬垫。
作用：蓄积气势，突出主旨。
【衔接教材】如《我的叔叔于勒》,开头浓 墨重彩地描述全家人如何日夜盼望“发了财” 的于勒回来，如何对于勒的钱拟定上干种计
划，然后笔锋一转，写全家人意外地发现于勒 竟是个靠卖牡蛎为生的穷水手。小说前面的铺 垫与后面的情节形成巨大的反差，使情节跌
宕，意味深长，艺术效果强烈。
三 、情节结构手法题设问形式及审题定向
设问形式 1. (浙江卷)作者用了哪些手法使小说 结构紧凑
2. (全国I卷)海明威的“冰山”理论将 文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移 动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露 在水面上。”本小说正是只描写了这露出水 面的八分之一。请据此简要说明本小说的
情节安排及其效果。
审题定向 题干中往往有“情节”“手法”“作用”“好 处”等表答题方向的词语。
学习任务3:赏析小说环境
环境为人物活动和情节展开提供了时空条件，它服务于小说的形象、情节和主题。环境描写是高考考查小说阅读的 题型之一，其命题角度有三个：概括环境特点、赏析环境描写手法、分析环境作用。这三个角度往往有两种呈现形式： 一 是环境描写的手法和作用相结合，二是环境的特点和作用相结合。
一 、环境描写的分类及特点
1.自然环境描写：是对日月星辰、山川河流、花草树 木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写， 包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。自然
环境的特点，就是该环境不同于其他环境所具有的独特方面。
【衔接教材】如孙犁《荷花淀》中“她像坐在一片洁白 的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀 里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的 雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”的描写，就具有 洁净、优美、温馨、宁静等环境特点。
2.社会环境描写：是对人物活动、事件发生、情节展开 的社会背景和历史条件，地方的风土人情、时代风貌、社会 关系、政治、经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社 会关系等。它包括的范围很广，小至房间住所、 一街一巷， 大至城市地区；它涉及的内容很多，可以是室内的布局、陈 设，住宅内外的装饰布置，也可以是当地的风土人情等。社 会环境的特点，就是该社会环境不同于其他社会环境所具 有的独特方面。
【衔接教材】如《边城( 节 选)》中的人们就生活在生 活太平、民风淳朴又相对封闭的社会环境中。
二 、环境特点题设问形式及审题定向
设问形式
1. (江苏卷)小哥儿俩是在什么样的家庭环境 中成长的 请简要分析。
2. (重庆卷)文中第②段的环境描写，突出了古 城怎样的特点 这对塑造陈皮匠的形象有何作用
审题定向
环境特点概括题题干中往往有“概括”“分析” 等作答动词和“环境”“景物”“特点”等表答题方向 的名词。
题型2:赏析环境描写手法
一 、环境描写手法及角度
环境描写的手法是指作者在交代环境时运用的各种技 巧，包括描写的具体方法、描写的角度等。考题有的侧重考 查具体方法，有的侧重考查描写角度，更多的则是综合性 考查。
1.环境描写手法
修辞手法 ①比喻，②夸张，③拟人，④对偶，⑤排比， ⑥反复，⑦借代，⑧设问，⑨反问，⑩引用， 双 关， 对比， 衬托(正衬和反衬)。
其他表达技巧 ①情景交融、借景抒情：渲染气氛、推动情 节发展、烘托人物心理、烘托人物形象、象征社 会环境、烘托思想感情。
其他表达技巧
②托物言志(象征)、虚实结合：使表达更加 含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人启迪。
③动静结合、化静为动：使表达更形象生 动，富有感染力。
④白描：用字简练，不加渲染和烘托，有简 洁传神的表达效果。
⑤细描(细节描写):细致刻画某事物，突出事物的主要特点，使文章内容更加丰富，便于表 达感情。
⑥抑扬：先抑后扬或先扬后抑。其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽 刺的感情。
另外还有以小见大、侧面烘托、点面结合、以点带面等表达技巧。
2.环境描写角度
(1)感觉角度：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等。
(2)观察角度：定点观察、移步换景。
(3)写景顺序：由近及远、由高到低、由内到外等。
二 、赏析环境描写手法题设问形式及审题定向
设问形式 1.分析文中画波浪线部分的景物描写的 手法。
2.小说中第×段在景物描写上有何特点
审题定向 题干中有“写景”“环境描写”“写景特色” “表现特色”“手法”“技法”等词。
三 、赏析环境描写手法题答题“三步骤”
题型3:分析环境描写的作用
小说中的环境描写有特定的作用。
如《老人与海(节选)》中以“海”作为背景环境，描写老人捕获大马林鱼后在 海上独自与鲨鱼搏斗的全过程，让读者感受到一场大海与风浪的洗礼，也充分领略到大海中壮阔、美丽、富饶、仁慈、 凶险、残忍的种种场景。作用：烘托了老人在厄运险境中坚韧不拔、永不服输的硬汉形象。
又如《边城(节选)》中的小镇，自然环境风光秀丽，社会环境民风淳朴。
作用：形象上，便于塑造傩送、翠翠、翠翠的外公等人物形象；
情感上， 人们没有等级功利之争，人与人之间真诚相待，外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情；
主题上，揭示了未受污染的农业文明的传统美德，在自然的明净之中，更有人情和心 灵的明净。
一 、自然环境描写“六作用”
1.自身的、独立的审美价值。表现地域风光和文化，揭 示时间、季节或自然环境的特点。
2.渲染故事气氛。作者往往用生动的自然环境描写来 创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。
3. 烘托人物形象。 环境是为人物活动提供场所和 背景的，作者为了表现人物丰富的心境、复杂的性格而 设置多种不同的自然环境，用以记录人物的种种行为， 从而表现其性格。
4.推动情节发展。情节发展与环境描写往往是相互依 存、相互制约的，环境描写要以情节发展为依据，情节发展 离不开环境描写。
5.暗示社会环境。优秀的作者，总是通过对特定的自 然环境的描写，来展示独特的世态风情，为读者展示一幅社 会历史图。因此，小说中的自然环境， 一般都带有作者的感彩，用以暗示社会环境。
6.深化作品主题。分析小说的主题，离不开对人物和 情节的细致分析，也离不开对环境的细致分析。
二 、社会环境描写“四作用”
1.环境方面：交代故事发生的时间、地点或故事展开的 时代背景；揭示社会关系，渲染特定氛围。
2.情节方面：推动故事情节的发展。
3.人物方面：引导人物出场，交代人物身份；揭示人物 心情(心理),表现人物性格。
4.主题方面：揭示社会本质特征，凸显主题。
三 、根据位置判定环境描写的作用
位置 作用
小说开头 “以景开篇”。【衔接教材】如鲁迅《祝福》开头对鲁镇 “祝福”景象的描写，有交代时代背景、渲染 气氛、衬托人物心情等作用。
小说结尾 “以景作结”。【衔接教材】如鲁迅《祝福》结尾写鲁镇 “祝福”的景象，有呼应开头、突出主题等 作用。
小说主背景 如果环境描写作为小说的主背景，那么其 作用很可能是一种象征。【衔接教材】如海明威《老人与海(节选)》 中的“大海”,便是人生的象征；老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。
人物出场前 为人物出场做铺垫，暗示人物身份。
人物描写中 烘托人物心理，揭示人物性格，预示人物 命运。
某个情节中 推动情节发展，或暗示情节发展趋向。
学习任务4:把握小说形象
一 、区分人物形象的两组概念
分析人物的形象特征，需辨别两种不同。
一是“人物形象”与“精神品质”不同。人物形象由外在 形象和内在品质两部分组成。外在形象包括外貌、身份、地 位、生活背景，内在品质包括人物的性格、精神品质、能力、 喜好等。概括人物形象既包括外在形象，也包括内在品质。 精神品质是人物形象的重要组成部分，重在分析人物的道 德修养等。
二是“性格特点”与“形象特点”不同。性格特点包括人 的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等较 宽泛的内容；而“形象特点”以“性格特点”为中心，可以把人 的外在形象等特点考虑进去。
二 、分析人物形象的两类术语
类型 术语
正面人物 正直、公正、勤劳、善良、乐于助人、宽容大度、 严于律己、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚强、 勇敢、忠贞、诚实、谦虚、清高、节俭、廉洁、博学、一视同仁、执法如山、刚正不阿、克己奉公、忍辱负 重、表里如一、贫贱不移等。
反面人物 自私、懒惰、凶残、冷酷、冲动、莽撞、暴躁、畏 缩、胆小、冷漠、多疑、迂腐、贪婪、卑鄙无耻、奴颜 媚骨、处心积虑、阴险狡诈、鼠目寸光、钩心斗角、 财迷心窍、朝三暮四、油腔滑调、笑里藏刀、胸无点 墨、沽名钓誉、不学无术、欺世盗名、胡作非为、自 命不凡等。
“扁平人物”与“圆形人物”
所谓“扁平人物”,也被称作“类型人物”或“漫画人 物”,他们依循着一个单纯的理念或性质而被创造出来。
“圆形人物”则性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创 作基础。真实生活中的人本身就是复杂的、矛盾的。在那些深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具 有复杂精神内涵的人物。英国作家福斯特认为“圆形人 物”的艺术性要强于“扁平人物”,因为前者内涵更丰富， 性格中的矛盾会产生足够的张力。在讽刺性小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
【衔接教材】《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，体现了
“变色龙”、两面派这类人物的“共性”,令人有一种鲜 明的厌恶感，并让读者在这种讽刺中获得一种快意。
四 、描写人物心理的常见方法
题型2:鉴赏塑造形象的手法
一 、小说中塑造形象的常见手法
1.正面描写
描写手法 特点、作用
肖像描写 肖像描写是对人物形象的外部特征的描写，包括人物的容貌、身材、服饰等。它对人物性格和人物形象的完整体现有着重要的烘托作用。从人物肖像描写入手，可以迅速掌 握人物的外在特征、身份、地位、教养，甚至内 在性格。
语言描写 小说的语言描写包括对话和独白。个性化的对话可以显示人物的不同性格。富有特征的内心独白可以透视人物隐秘的内心，从 而展现人物性格特点。
动作描写 动作描写是指作者对人物富有性格特征的动作所做的生动、具体的描绘。人物的行为动作是人物的思想感情的外在显现，是人物性格的具体展露。
【衔接教材】如《祝福》中对祥林嫂两次 拿烛台的描写。
心理描写 心理描写能直接表现人物的思想和内在 情感(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等),表现 人物性格，推动情节发展，可以使人物“深刻 化”,在人物描写中具有重要的意义。
描写手法 特点、作用
神态描写 神态描写专指脸部表情，描写时要用表 示表情、神态的词语，例如哭丧着脸、专注的 神情等。神态描写可以表现人物性格，突出 人物品格；展示人物的内心，反映人物的命 运；透视时代印记。
【衔接教材】如《祝福》中“两颊上已经 消失了血色”“眼角上带些泪痕”“眼光也没 有先前那样精神”等描写，就是神态描写。
细节描写 细节描写是指对文学作品中的人物、环 境或事件的某一局部、某一特征、某一细微 事实所做的具体、深入的描写，能细腻地展 示人物的某一特征。
【衔接教材】如《百合花》中两次描绘通 讯员枪筒里插着的树枝、野花的细节，这两 处神来之笔，不仅使情节前后照应，还体现 了通讯员心灵的天真质朴、对生活的热爱， 以及临近战斗仍然从容不迫的形象特点。
2.侧面描写
侧面描写又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，通过 对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形 象鲜明突出的手法。
【衔接教材】如《祝福》中“雪”的烘托。
二 、几种特殊的表现手法
手法 阐释
点面 结合 所谓“点”,指的是最能显示人、事、景、物的 形象、状态、特征的详细描写；所谓“面”,指的是 对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合 就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描 写的有机结合。
【衔接教材】如《林黛玉进贾府》中，对贾宝 玉、王熙凤等的单独描写，是“点”;而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等人物的 群体介绍，是“面”。
抑扬结合 主要有两类，一类是欲扬先抑，一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指贬低、按下。作者想褒扬某个人(物),却不从 褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。 与欲扬先抑相反，欲抑先扬是指如果要批评、贬斥某个人(物),一开始不直接贬低，而是用假托的方式，先说其“好”,在读者心存疑惑之时，作者再由所谓的“好”转而揭示其坏，由“赞美”转为贬低。
虚实结合 在文学作品中，“实”就是实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；“虚”就是虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界，构成一种特殊的艺术境界，用以表情达意，起到实景描写无法达到的以一当十、以少胜多的作用。
【衔接教材】如《荷花淀》中，实写水生 嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“区小队”;实写荷花淀几个青年妇女翻身 跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张 迎敌的表现。
题型3:赏析不同形象的作用
鲁迅的小说《祝福》中的人物形象及其作用如下：
1.人物主次。①祥林嫂是主要人物，是故事情节的中心。②鲁四老爷、柳妈、“我”等是次要人物，与主角发生或 同一或相对立的关联。
2.情节事件设置。①小说中“我”是故事的讲述者、观察者，是第一人称叙述者。②鲁镇上那些听阿毛故事的人 是事件的旁观者，不影响故事的走向。③祥林嫂与鲁四老爷等封建势力是冲突的参与者，冲突双方有阶级冲突、性 格冲突。④柳妈、卫老婆子是情节推动者，推动情节发展。
3.人物关系。①柳妈、祥林嫂的婆婆是主要人物的陪衬者，与主人公有相同或不同之处，可正衬，可反衬。②卫 老婆子是为众多人物“穿针引线”的联系者，联系人物，使各方因她而“相遇”。
4.主题情感。“我”是情感的抒发者、觉悟者，通过情感的抒发来表现主旨。
一、解答主要人物作用题“三关注”
1.关注其对情节的作用。分析主要人物的性格特点， 考虑其对情节的推进作用。看人物性格发生变化时，情节 是否发生了变化。
2.关注其对主题的作用。分析人物形象的典型性，考 虑其对文章主题的作用，即作者塑造人物的用意：反映社会 现实和寄托情感。
3.关注其对社会的作用。 分析人物形象的社会意义， 结合社会现实，深切理解人物对当代社会的思想指导等方 面的作用，以及分析人物形象的艺术价值和给人们带来的 某种启示，这也是作者真正的写作意图。
二、次要人物的作用
次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：①对主要人物起陪衬作用；②是贯穿全文的线索，特别是小说中采用第一人称叙述的“我”,多起到叙述和见证的作用，增加 真实性；③推动情节发展或使情节陡转；④营造氛围，奠定 情感基调；⑤同主要人物一同揭示或凸显主旨。
三 、物象的作用
小说引入特别重要的物象，其基本作用有：①突出人物性格；②揭示、深化主题；③反复出现，串起相关情节，从而成 为全文的线索，使文章结构更加严谨；④衬托环境，或者具有 象征意义。
四 、小说中“我”的作用
①对主要人物起衬托作用，使主要人物形象更加鲜明。
②推动情节发展，反复出现，成为贯穿全文的线索，串联情节。
③暗示社会环境或深化主旨、升华主题。
④为主要人物的活动提供具体环境，起到渲染氛围、奠定感情基调的作用。
⑤自身的意义和作用。如小说中的“我”是第一人称， 有见证故事发展、增强小说真实性的作用。
五 、赏析形象作用题设问形式及审题定向
主要人物 作用 设问形式 (浙江卷)你认为作者刻画“捡烂纸的 老头”这一人物有什么用意
审题定向 考查主要人物在小说中的作用，题干中 往往有“分析”“简析”等作答动词和“人物形 象”“主要人物”“作用”“用意”等表答题方向 的名词。
次要人物 作用 设问形式 (全国Ⅲ卷)“我”在小说中的主要作用 是什么 请简要分析。
审题定向 考查次要人物在小说中的作用，题干中 往往有“分析”“简析”等作答动词和“次要人 物”“作用”等表答题方向的名词。
物象作用 设问形式 (新高考Ⅱ卷)本文多次提到“板凳”, 这是富有意味的细节。请分析这里“板凳” 的用意。
审题定向 考查物象在小说中的作用，题干中往往 有“分析”“简析”等作答动词和“××物象” “作用”“好处”“意图”等表答题方向的名词。
六 、赏析形象作用题答题“三步骤”
学习任务5: 赏析小说语言
一 、理解语句的三种含意
理解重要语句的含意，首先，要理解语句的表层意义， 即字面意义；其次，要理解句子的语境义，即在一定的语境 中语句的临时意义；最后，要理解语句的“言外之意”,如反 语、双关、婉曲等，表达的往往是言外之意。
二 、辨明两种语言特点
1.鉴赏小说中人物的语言特点。不同性格的人，在不同的场合，面对不同的对象，说话的语言风格不一样：或幽 默，或庄重；或委婉含蓄，或直截了当；或简洁，或啰唆；或羞羞答答，或大大方方；或粗野，或文雅。
2.鉴赏小说作者的语言特点。不同的作者，会有不同的语言特点。这里的语言特点有时是指作者的语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽 默、辛辣、含蓄等；有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修饰方面的特点，如炼字、长短句、整散句等。另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。
四 、理解语句含意题答题“两步骤”
题型2:品味小说语言艺术
一 、解答品味小说语言艺术题“六角度”
1.词语锤炼角度
经过千锤百炼的词语，其艺术效果是凝练、细腻、形象、 逼真的，能够生动地塑造人物形象，描写人物心理，同时也能很好地表现小说的主题。如动词的作用、形容词的作用、 副词的作用、数词的作用、叠词的作用、拟声词的作用、文言 或半文言的作用等。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中“轻轻把石头 掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：‘泼贼那里 去!'”连用“掇”“挺”“拽”“喝”几个连贯的动词，前三 个动词说明林冲的小心谨慎、做事细心，“喝”这个动词说 明林冲经过了艰苦的思想斗争，思想性格终于发生了质的 变化。一个转变立场、抛弃幻想，要手刃仇人、同以前的 统治者彻底决裂的反抗者的形象跃然纸上。
2.句式角度
从长短句的交错运用，整句(对偶句、排比句、四字短 语)与散句(句子参差不齐、长短不一)的运用等方面，品味 小说语言艺术。
3.修辞角度
辨析作品所运用的修辞手法及其表达效果，修辞手法有比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双 关、互文、反复等；
表达效果有通俗易懂、形象生动、言简意 丰、含蓄隽永、平实质朴、准确精当、强调强化、惟妙惟肖、穷 形尽相、淋漓尽致、留有空白、情韵悠长、力透纸背、入木三 分、诙谐幽默、辛辣犀利等。
4.语言特色角度
可从语言的地域特色、时代特色、生活特色等角度思考。如果是小说中人物的语言，还要注意考虑与其身份地位、文化程度、性格心理相符。
5.语言风格角度
语言风格 判断标志
豪放 ①景象或境界开阔；②动词富有力度； ③形容词和副词色彩鲜明；④抒情上大多激越昂扬；⑤修辞手法上多用排比、夸张、 反复、反问、设问等。
柔婉 ①对象纤巧细致；②情感细腻缠绵； ③画面色调柔和；④修辞手法上较少运用 排比、夸张、设问等。
质朴(平实) ①取材于生活琐事，具有生活气息； ②语言通俗化、口语化，地域色彩浓厚； ③较少运用修饰性和描绘性语言；④句式上多用短句，简洁明快。
华丽(典雅) ①多用描绘性语言，讲究节奏韵律； ②修辞手法上多用引用、排比、对偶、用典 等；③多引用古典诗词佳句。
庄重 ①话题较为严肃；②语言凝重；③句式 整齐、完整；④关联词运用完整、准确。
幽默诙谐 ①用对比揭示事物的不一致性；
②运用丰富的想象，把话说得较为夸张；
③通过反复申说同一语句，营造不协调的气氛；
④说话画蛇添足、啰唆，引人发笑；
⑤使用语言材料懂得变通，把正常情况下的人物关系，比 如本末、先后、尊卑关系等在一定条件下互 换位置，从而产生强烈的幽默效果；
⑥倒引 法，引用对方言论时，能以其人之语还治其 人之身；
⑦转移法，在特定条件下将一个表 达方式的本义扭曲成另外的意义；
⑧歇后语 法，通过巧妙的话语转折，达到幽默的效果。
含蓄 ①表情达意不直接，或托物言志，或借 景抒情；②多用象征、设问、比喻等修辞 手法。
清新雅致 ①情感怡然；②景物优美明丽；③用语 新颖别致，清新自然。
6.语体色彩角度
(1)口语：朴实、风趣、形象、生动，有地方色彩。
(2)书面语：庄重、典雅、含蓄深沉。
学习任务6: 探究文本意蕴
题型1:鉴赏小说的文体特征
一、小说常见的十一个文体特征
小说是以刻画人物形象为中心、反映社会生活的一种 文学体裁。小说的人物、情节一般是虚构的，它不受时空限 制，可以灵活运用多种多样的表达技巧。要特别注意的是 特定小说(历史小说、科幻小说、日记体小说等)独特的艺术 特征。常见小说“文体特征”示例如下：
1.虚(想象、梦境、回忆)与实(现实)交织穿插
突破时空界限，丰富情节内容；呈现不同时期的人物， 使人物更加具体；避免平铺直叙，结构更加灵活。
2.现实主义与浪漫主义
现实主义注重直观，浪漫主义注重想象；现实主义注重 写实，浪漫主义注重夸张；现实主义注重实际，浪漫主义注 重理想；现实主义注重现在，浪漫主义注重未来。
3.历史和虚构(故事与新编)
“历史”指大的历史事实、主要矛盾、人物命运都必须符 合历史，不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构” 指进行适当的艺术夸张和必要的矛盾集中，并对人物进行 符合本身和时代背景的艺术加工，使人物形象更为丰满。 合理安排“历史”和“虚构”,可以艺术地再现一定历史时期 的社会生活面貌，揭示历史发展的必然趋势，使读者从中了解历史并受到启示。
4.穿插新闻报道、地方志、访谈
添加这些内容，可以补充情节，使故事情节更加完整、 真实，人物形象更加丰满。
5.传奇特色
对情节离奇或人物行为不寻常的故事，小说可以通过强烈 的反差，详写其行为(叙述过程只写其然不写其所以然)。
6.以小见大
从日常生活中的琐碎现象挖掘深刻的社会内涵。小中见大，强调琐碎与深刻的鲜明对比，一般要充分联系当时的社会背景进行思考。
7.突出群体，淡化个体
塑造群像，渲染出一种普遍存在的和谐、温馨的环境氛围。这种写法使小说在叙述语言上有散文化倾向，带有一种恬淡的韵味。
8.对话体小说
小说以对话为主体，使情节更加紧凑；大量的语言描写有利于表现人物的个性和思想感情的变化；通过对话，小说中不同人物的性格形成鲜明对比；人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。
9.散文化
散文化小说的文体特征主要表现为：淡化情节，虚化人 物，营造意境(参考古诗意境，如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤 沉郁等),语言抒情化(有诗情画意的韵味)。
10.科学与幻想
这种小说两者之间的关系：“科学”是“幻想”的基础(富 有真实性);“幻想”是“科学”的突破(富有想象力)。效果： (两相结合)富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神 奇性；体现作者的人文关怀与思考。
11.荒诞与真实
极具夸张，富有荒诞性，具有深刻的批判意义，深化主题。
【衔接教材】有人评价“卡夫卡的《变形记》是荒诞与真 实的绝妙结合”,实际指的是：①小说的“荒诞”是指主人公 变为甲虫，这不符合生活真实；②小说的“真实”是指主人公 变形后心理状态的真实，以及周围人对待主人公的态度符合 生活的真实；③小说将“荒诞”和“真实”结合在一起，着眼 于对冷酷现实做出观照，具有深刻的批判性。
题型2:标题类探究
一 、探究标题意蕴“五角度”
1.标题与情节的关系。看标题是不是小说的线索，能 不能组织全文；是否设置了悬念，能不能吸引读者；是否对 情节进行了概括。如果标题中有对物象、情感等的表述，考 生应注意从情节角度进行思考；如果与标题相关联的内容 在文章中屡次出现，考生应从情节角度思考作答。
2.标题与形象的关系。看标题是否为塑造和突出人物 形象服务，是否暗示了人物命运，是否对人物性格特点进行 了概括。
3.标题与环境的关系。看标题是否交代了时间、地点、 环境，是否创设了故事背景，渲染了环境气氛，是否有深层 次的社会性含义。标题中如果有表明时间(或时代)、处所、 状态(社会状态、自然状态)的字眼，考生在答题时必须从环 境角度思考。
4.标题与主旨的关系。 看标题是否运用双关、比喻、反 语、象征等手法，寄托情感，深化主旨；是否具有某种象征意 义；是否对主旨的阐发有画龙点睛的作用。
5.标题与读者的关系。 看标题能否引起读者的阅读兴 趣，给读者带来深度思考。
三 、探究标题意蕴“四步骤”
题型3:主旨类探究
一 、小说常见主旨意蕴(行文目的)
1.以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示 人性中的真善美和假恶丑。
2.用故事的形式针砭时弊。
3.通过寓言，寄寓人生哲理。
4.虚构生活经历，反映人物的生存状态和心理状态。
三 、探究小说主旨“六角度”
1.从小说的题目入手思考小说的主旨。有些小说的题目就是对小说主旨的概括，或是一语双关，或是起画龙点睛 的作用。
2.从小说的情节入手把握小说的主旨。 小说的主旨常常在故事情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品 的主旨，必须厘清作品的情节内容。
3.从小说的人物形象入手把握小说的主旨。弄清楚小说描写了什么样的人，这个(些)人的际遇遭逢、命运归宿常常与社会生活的本质有关，投射出特定的历史文化背景。我们可以从人物的动作、语言、神态、心理、细节等方面入 手，把握人物的性格特征，洞察人物的精神世界，体会人物 灵魂深处的思想，进而领会作者的创作意图。
4.联系作品的时代背景及典型的环境描写。认识在人 物思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出 的时代特征，达到把握小说主旨的目的。我们可以从小说 中人物所在的自然环境和社会背景等方面去探寻环境描写 对人物塑造、对情节发展的作用，从而破译小说的主旨意蕴。
5.从小说的精巧构思入手把握小说的主旨。小说作品独特而精巧的构思，与作者的创作意图有着必然的关联。 通过分析小说的构思手法，诸如分析对比、反差、反讽、抑 扬、象征、虚实、悬念、意外、巧合等手法的运用及其意图，可 以归纳出小说的主旨。
6.从小说叙述者的角度把握主旨。小说叙述者的语调、视角和情感倾向，与作者的创作意图也有密切的内在联系。通过分析小说叙述人称的选择、小说中的议论性语句，我们也可以捕捉到作者的创作意图。
现代文阅读Ⅱ之文学类文本阅读(小说)专题复习
一 、小说的概念
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节 和具体的环境描写来揭示社会矛盾、反映现实生活的一种 文学体裁。
二、小说“三要素”
小说的“三要素”是人物、情节、环境。小说的主题是反 映社会生活。因此，小说的文体特征由人物、情节、环境、主 题四个关键词构成。高考小说阅读的命题也是围绕这几个关键词进行的。
小说人物
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，这个人物是作者根据现实生活创造出来的，不 同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。这样 的典型人物形象更集中，更有代表性。
人物类型：小说中有作者着重刻画的主要人物，也有为 了表现主要人物和展现小说主旨而塑造的次要人 物。主要人物和次要人物之间是相辅相成的关系。
塑造手法：小说塑造人物可以概括介绍，也可以具体描 写；可以描写人物的外貌，也可以描写人物的心理 活动；可以描写人物的行动、语言，也可以适当地 插入作者的议论；可以正面起笔，也可以侧面烘托。
小说情节
划分：情节一般包括开端、发展、高潮、结局四个部 分，有的还包括序幕和尾声。把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。
情节作用：小说情节起着展示人物性格、表现作品主题 等作用。
塑造手法：在具体安排情节的过程中，需要运用一些技巧来处理段与段之间的关系，这样前后情节才能 有机结合。
小说环境
小说塑造的人物形象和构设的故事情节，总 是出现在一定的时空位置(即一定的历史时期和 地域场所),这就是小说的环境，包括自然环境和 社会环境两个方面。
环境作用：环境在揭示人物之间种种复杂的关系、烘托 人物心情、推动情节的发展、渲染气氛等方面起着 非常重要的作用。
塑造手法：不论是自然环境还是社会环境，都要运用一 定的手法去描写，让其与人物形象及小说主旨相 适应。环境的描写手法十分丰富，既有不同的描 写角度，又有不同的修辞手法、表达方式等。
小说速解综合选择题
小说阅读选择题中的“思想内容”包括人物性格和心理的概括分析、故事情节概括及作用分析、环境特点概括及作用分析、小说主题概括和审美取向分析等，“艺术特色”包括人物描写的手法及作用分析、情节结构的技巧及作用分析、环境描写的手法及作用分析、语言风格赏析等。命题人主 要扣住情节、环境、人物、主题、技巧等几个关键点来命制 选 项 。
情节内容设误
选项曲解某一情节的内容、作用，颠倒情 节发生的顺序，或夸大某个情节，甚至无中 生有。
应对技法：细读选项，找出关于情节的关键点，确定其在原文中的区域；然后根据相关语境，概括情节，并思考情节的作用；最后再与选项比对，看表述对象或内容是否一致，进而判断选项的正误。
对比原文：“但是今年，他发现江水有些异样。” “流速和流量都不同往年。” …… 后来，就有了廊桥可能要封闭的传言。…… 勘探队入驻那天，村庄的空气里弥漫着一种说不出的紧张。
设误选项： B. 队长等人观察发现，江水的流速和流量已明显异于往年，这让他们为村庄的命运和廊桥的未来感到担忧。
解析：原文中，队长等人观察到江水异常是事实，但文本并未直接表明他们因此就“为村庄的命运和廊桥的未来感到担忧”。他们的担忧更直接、更具体地来源于后文“廊桥可能要封闭”的传言以及后续的勘探队入驻，而非直接由江水观察得出“村庄命运”这么宏大且悲观的结论。选项将后续的情节和人物的深层隐忧，提前并强加给了“观察江水”这一细节。
2024年新高考I卷 《廊桥上的人生》 第6题：下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分
对比原文：第3段：他们说话的声音很高， 看人从来都是正视。也许会有人和 你搭话，你就老老实实说话。 他们没有坏意。
设误选项：B.儿子在渡船上会邂逅许多陌 生人，父亲教给儿子，如何通过看他们的神情、听他们的言语来判断他们是否心存善意。
解析;父亲认为渡船上的陌生人没有坏意，所以选项中“判断他们是否心存善 意”错。
(2023年新课标I卷)1. (情节内容设误)下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是( )。
对比原文：儿子说：“爹，你也来自海。” 父亲说：“我不是。” 儿子说：“爹，你坐过船。” 父亲说：“我不坐船。” …… 儿子在想远处的父亲，父亲也在想远处的儿子。
设误选项： C. 在饭桌上描写“儿子”与“父亲”的对话，意在表现“父亲”外出打工的艰辛和“儿子”的不谙世事。
答案解析：该选项错误在于对写作意图的理解过于片面和负面。原文中父子关于“海”与“船”的对话，确实体现了城乡生活经验的差异，但将其归结为“儿子不谙世事”则过于简单化，且带有一丝贬义。作者的意图更侧重于展现两代人不同的生活轨迹和认知世界，以及这种差异背后的时代变迁，其中也包含着儿子对父亲世界的好奇，而非单纯的“不谙世事”。
2023年新高考I卷 《给儿子》 第6题： 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分）
答案解析：该选项错误在于偷换概念。原文明确指出，子胥的“身体”是从城父到吴国的一系列经历中逐渐改变的，但“装着伍子胥的头脑”却“依然还是当年在城父时的‘他’”。选项将“身体”偷换为“容颜和身材”，并将改变的地点错误地限定在“渡过昭关”这一刻，这与原文描述的渐进过程不符。
设误选项： B. 子胥渡过昭关，所见景象与前大不相同，他那副装着伍子胥的头脑、思维仍然艰深，但容颜和身材已经改变。
对比原文：你渡过了这道关，你的身体，自从在城父……就已经慢慢地变化了。……可是你那颗装着伍子胥的头脑，它依然还是当年在城父时的“他”吗？……你可是在昭关的险阻中把“他”丢失了？……并没有。
2022年新高考I卷 《江上》 第6题：下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
小说形象设误
选项对人物特点、作用解说错误，或将次要的说成主要的，或故意夸大人物的作用，或 无中生有。
应对技法：先根据选项中的关键词确定原 文相关区域，再根据小说主旨判断出主要人物 或次要人物及其作用，最后进行比对，判断表述对象是否一致，作用是否分析得当。
对比原文：“干咳了一声，王生枝马上把故事接了下去。……”
“王生枝停了下来，掂手里的板斧。……”
整个故事的叙述重点在于渲染紧张气氛和鬼子的狼狈，以及最终“石头门”的真相大白，充满了对敌人的戏谑和胜利的自豪，并无“守规矩”的说教痕迹。
选项内容：C. 王生枝讲故事不乏新意识，他的用意在于借故事告诫众人要守规矩，否则就会像石门阵里的鬼子一样被打败。
答案解析：此项错误，属于“曲解文意”和“过度解读”。 选项将王生枝塑造成了一个有明确“教育目的”的宣讲者。而原文的核心在于通过“石门阵”这个故事形式，歌颂民兵的智慧和斗争精神，表达人民群众对胜利的渴望和对敌人的憎恨。王生枝讲故事的主要目的是娱乐乡亲、传递胜利消息、鼓舞斗志，而非进行“守规矩”的道德说教。“守规矩”是对原文中“门”的象征意义的一种牵强附会。
2021年新高考I卷原文题目：《石门阵》 - 卞之琳，第6题，选择题C项
对比原文：子胥望着昭关以外的山水，世界好像换了一件新的衣裳，他自己却真实地获得了真实的生命。…… 他看那渔人摇橹的姿态，他享用新鲜的一切。
选项内容：B. 子胥过了昭关，所见风景与前大不相同，那大片绿色和原野，也是子胥再次“获得了真实的生命”的心情写照。
答案解析：此项错误，属于“无中生有”。 原文确实描写了子胥过昭关后看到的宁静、广阔的江上景色，这烘托了他暂时脱离险境后舒缓、明朗的心境。但选项中“再次‘获得了真实的生命’”这一表述在原文中并无依据，是对人物心理状态的过度拔高和主观臆断。文本并未将过昭关前后的状态对比上升到“生命”的“真实”与否的哲学层面。
2022年新高考I卷原文题目：《江上》 - 冯至 第7题，选择题B项
对比原文：你说，你吹笛子，我依在你身边，……你说，你那会儿什么也不怕……你后来怎么就不吹了呢？
原文只描写了父亲吹笛时的状态和氛围，并未对其技巧做任何评价。儿子的问话充满了对那段亲密关系的怀念，而非对技艺的推崇。
选项内容：B. 儿子说“我总记得你吹笛子时那副陶醉的样子”，说明“你”的吹笛技巧很好，并因此赢得了儿子的钦佩。
答案解析：此项错误，属于“无中生有”和“因果失当”。 儿子记得父亲吹笛子时“陶醉的样子”，是怀念父亲当时投入、专注的神态，是亲情记忆中的一个温暖片段。文中没有任何文字表明“你”的吹笛“技巧很好”，也并未体现儿子因此对父亲的“技巧”产生“钦佩”。儿子的情感更多是对过去温馨时光的怀念，而非对父亲艺术造诣的赞美。
2023年新高考I卷原文题目：《给儿子》 - 陈村，第6题，选择题B项
对比原文：老鲁说：“这个人哪，他哪里是吝啬？他是好心……他是怕烟叶太好了，大伙儿非戒了烟不可……”
这段老鲁的解释直接点明了曲有振行为的真实动机，与“吝啬”的指控完全相反。
选项内容：C. 曲有振为人吝啬，他把自己的烟叶做成“又辣又臭”的烟卷，分给大伙儿，是为了不让别人多抽他的烟。
答案解析：此项错误，属于“曲解文意”。 选项将曲有振的行为动机解读为“为人吝啬”的算计。而根据上下文，特别是通过“我”的视角和“最能看出门道”的老鲁的解释，曲有振这样做恰恰体现了他独特的智慧和善良。他了解烟叶质量太好会让人上瘾、损害身体，所以用这种看似“吝啬”的方式，既照顾了乡亲们抽烟的习惯和面子，又巧妙地保护了他们的健康。这是一种外冷内热的、充满生活智慧的关怀，而非单纯的吝啬。
2024年新高考I卷原文题目：《磁石》 - 张炜，第6题，选择题C项
小说环境设误
选项对环境特点、作用、描写手法等的理解分析错误。
应对技法：首先根据选项确定原文区域， 区分是自然环境还是社会环境；然后根据环 境类型判定其特点；最后根据特点考虑其作 用，判断选项表述是否正确。
对比原文：我躺在小小的床上，在昏暗的微光里，看着黑乎乎的墙壁和屋顶。……那些农具静静地悬挂着，像一个古老的家族在举行一场无声的仪式。……整个仓房被一种浓重的暗影笼罩，只有窗户那里透进一小片模糊的光。
选项内容：“昏暗的微光”“黑乎乎的墙壁”“浓重的暗影”等描写渲染了仓房神秘可怖的氛围，也为后文老鼠、黄鼠狼的出现做了铺垫。
答案解析：选项将仓房的氛围解读为“神秘可怖”是完全错误的。通读全文可知，仓房在“我”心中是一个充满探索乐趣、珍藏童年记忆的“宝库”。“昏暗的微光”等描写营造的是一种宁静、古老、略带沧桑感，但又充满安全感和亲切感的氛围，是“我”独自沉思和回忆的美好空间。文中并未流露出任何“恐怖”的情绪。因此，该选项对环境氛围基调的判断出现了根本性错误。
2024年新高考I卷 · 《仓房》题目：下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ C ）
对比原文：走下大埂，沿着水渠边的路走。你走过一座小桥，只有 一条石板的桥就是进村了。我曾写过它。这时，你抬起头， 会发觉许多眼睛在看着你。
你对他们说，你叫杨子，你是我的儿子。
选项内容：B.“你走过一座小桥，只有一条石板的桥就是进村了”“那 一层层茅草铺就的屋顶……”,这些描写表现了村落环 境优越。
解析 ;“这些描写表现村落环境优越”错误。这些描写 表现了村落环境古朴的特点。
【改编】(环境设误)下列对文本相关内容的理解和艺术特 色的分析鉴赏，不正确的一项是( )。
对比原文：他再看那渔夫有时抬起头望望远方，有时低下头看看江水，心境是那么平坦、自在。……他感到一种新鲜的境界。……他沉浸在这宽阔的、柔软的江水上。
选项内容：文本一再提到江风，既营造了凄凉忧伤的氛围，也推动了故事的发展，使情节跌宕起伏、引人入胜。
答案解析：此选项有两处错误。第一，江风营造的氛围并非“凄凉忧伤”。结合全文，这是一个关于伍子胥复仇途中精神升华的故事，江上的景色和风使他从仇恨的紧张中解脱出来，心境变得“清朗”“绵软”，氛围是宁静、开阔且带有哲思意味的。第二，江风并未“使情节跌宕起伏、引人入胜”。本文是散文化小说，情节本身非常平淡，江风的作用更多是烘托人物心理的转变，而非推动外部情节的激烈发展。
2022年新高考I卷 · 《江上》题目：下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ D
对比原文：“第二天，守明把一双鞋做好了，……她抱起鞋往外走，想到马上要把鞋交给那个人，她心里突然跳起来。……路上积雪很厚，……满眼都是白茫茫的。……守明一步一步地走着，……她觉得这一片白茫茫的雪地正是她心境的写照，那么纯净，那么空旷，又那么蕴藏着无限的可能。”
选项内容：D. 小说中描写雪景的段落，如“路上积雪很厚，……满眼都是白茫茫的”，主要是为了突出家乡的贫穷与闭塞。
答案解析：此选项错误。雪景的描写首先为故事提供了一个真实、具体的自然环境背景。更重要的是，洁白无瑕的雪景烘托了主人公“守明”纯净、美好的内心世界和她对爱情羞涩而真挚的憧憬。将其作用单一地归结为“突出贫穷与闭塞”，完全偏离了作者此处环境描写的核心意图，即渲染氛围、衬托人物心理。
2020年江苏省高考模拟卷 原文题目：《鞋》（刘庆邦）某题 D选项
小说技巧、语言特色设误
选项对塑造人物手法、设置情节手法、描 写环境手法、人物语言的特点和风格的解说 错误。
应对技法：细读选项，明确原文区域，根据语境判断相关手法，将其与选项的关键词 进行对比，进而判断选项的正误。
【原文对比】
原文对话：“师傅，画完了么？”“快了，快了。”
原文环境描写：“月光如水，洒在祠堂的天井里，那棵老桂树的影子被拉得长长的，像一幅淡墨写意。”
对比分析：人物对话确实简洁质朴，符合人物身份。但环境描写如“月光如水”“淡墨写意”等，语言优美，富有文学色彩，与“质朴平实”的整体概括不符。
选项D：小说的语言质朴平实，尤其是人物对话，高度契合人物的身份与性格，体现了作者对民间生活的细致观察和精准表达。
2023年T8联考模拟题·《大师》】题目：下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）
【答案解析】此选项错误。错误在于对整体语言风格的概括失当。小说的语言并非完全是“质朴平实”的。在描写自然环境、渲染氛围以及刻画大师作画时的场景时，语言是富有诗意和画面感的，运用了比喻、通感等修辞手法。选项只看到了人物对话的“质实”，却忽略了描写性语言的“文采”，以偏概全。
对比原文：“我侍役仍旧用支吾的、不快的、甚至可以说是傲慢的声调回答我……我几乎完全失望了。”“我握着它，感到一种深切的温暖，仿佛握着的不是一块石头，而是一颗仍在跳动的心。”这些描写充满了“我”的主观感受，与“冷峻、客观”的描述相悖。
选项设误示例：C. 小说语言冷峻、客观，作者毫不避讳地描写侍役的冷漠与局长等人的官僚作风，揭示了特殊年代人际关系的异化。
错误判定：选项用“冷峻、客观”来概括全文语言风格是不准确的。小说虽然描写了侍役的冷漠和官僚作风，但主人公“我”的视角充满了情感，如对侍役前后态度变化的敏锐感知、内心的失落与坚持，以及对“磁石”象征意义的追寻，都带有强烈的主观色彩和温情。整体语言是细腻、富有情感和象征意味的，而非纯粹的“冷峻、客观”。
2024年新高考I卷 · 《磁石》（舒群）题目：第7题（单选题）
对比原文：“子胥心里想，这渔夫莫非就是……他看那渔夫摇桨的姿态，仿佛……他沉浸在一个古老的梦境里……”
这些描写不是线性的情节推进，而是跳跃的、充满象征和内心感应的现代笔法。
选项设误示例：B. 文本一中“子胥的心里”等描写，展现了子胥内心的仇恨与挣扎，体现了历史小说对人物形象的传统塑造方式。
错误判定：选项将本文的人物塑造手法归类为“传统塑造方式”是不准确的。传统历史小说侧重于通过外部情节和人物行动来塑造形象，而本文大量运用了现代心理描写和意识流手法，深入挖掘子胥逃亡过程中的细微心理变化、瞬间的感官印象和哲思。这恰恰是对传统历史小说写法的突破和创新，而非简单的“体现传统”。
2022年新高考I卷 · 《江上》（冯至）题目：第7题（单选题）
对比原文：“‘找到了么？’……‘听下去就知道了。’……‘干吗偏偏找门？’……”这些对话生动地再现了说书现场听众的反应，核心是表现“讲故事”这一行为本身的效果和意义。
选项设误示例：C. 小说中王木匠讲故事，老乡们反复猜测门究竟指的是什么，这种重复的写法增强了故事的悬念，突出了石门阵的威力。
错误判定：选项说重复的写法“突出了石门阵的威力”，这是不准确的。老乡们的反复猜测和互动，其主要效果是营造了现场感，表现了听众（即老百姓）对故事的高度投入和对抗日前线的关切，同时也展现了王木匠讲故事技巧的高超，能牢牢抓住听众。这种“悬念”更多地服务于现场氛围的渲染和民众心理的刻画，其落脚点并非“石门阵”这个战术本身有多大的威力。
2021年新高考I卷 · 《石门阵》（卞之琳）题目：第7题（单选题）
小说主旨、情感设误
选项对小说的主旨、情感理解分析有误， 或曲解，或拔高，或无中生有。
应对技法：快速阅读文本，把握小说主 旨，将其与选项中表现主旨或情感的关键词 进行比对，进而判断选项的正误。
对比原文：“它们都昂着头，骄傲地、艰难地往前走，脖子下的铜铃‘丁零丁零’地响。……”“我看见那个小女孩非常高兴地抚弄着那个小马。……”
文章结尾处，父女俩的对话轻松自然，孩子的注意力已经完全被马队吸引，并未表现出因未达目的而生的沮丧。
选项内容：D. 全文围绕“到橘子林去”展开，直到最后，小孩子的愿望也没有实现，这使小说蒙上了一层淡淡的失落感。
答案解析：此项错误，属于“概括失当”和“主题理解偏差”。 选项将“没去成橘子林”这一结果解读为“淡淡的失落感”，这与文章的整体情感基调不符。文章的重点并非“去橘子林”这个目的本身，而是去往橘子林途中的所见所闻，特别是观看修理马蹄和小马依恋大马的情景。这些经历给孩子（和读者）带来了新奇、有趣、温暖的体验，已经超越了最初的目的。文章的结尾是平和、满足的，而非“失落”。
2022年新高考II卷原文题目：《到橘子林去》 - 李广田，第7题，选择题D项
原文对比：我从小就喜欢火车……但“红袖添香”是旧小说里的事，……眼前这个姑娘……却用实实在在的服务，……——节选自《记忆里的光》
选项：B. 作者对“红袖添香”的否定，为后文写火车上女列车员的类似行为进行了铺垫，同时也暗含了对传统文人趣味的批判。
答案解析：设误分析：此项属于无中生有。原文作者提到“红袖添香是旧小说里的事”，只是为了对比出现实中女列车员“实实在在的服务”之可贵，是一种基于现实的朴实赞美。文中没有任何文字表明作者意在“批判传统文人趣味”。选项强行给作者的态度“升格”，附加了原文不存在的批判意识。正确理解：作者的情感是对劳动、对现实、对“记忆里的光”（象征希望与奉献）的追寻与赞美，而非对某种文化趣味的批判。选项的“暗含批判”属于主观臆断。
【2020年 全国III卷】《记忆里的光》题目：下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ B ）
对比原文：“干咳了一声，王木匠抬起头来，打量眼前一个个村民的脸孔。” … “王木匠手巧。譬如，现在他还把他自己住的院子，设计得高低曲折，非常别致。……他常常替周围的人做这做那，做了之后，那些东西就成了他的广告。” … “石门阵摆退鬼子兵。” 以及结尾处王木匠的心理活动：“我这不是又在这里摆石门阵了吗？” 这些内容都紧紧围绕王木匠的个人特质和“石门阵”这个核心故事展开，主题集中。
设误选项：D. 小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂，同时也使小说的主题更加多元。
答案解析：本题的设误点在于无中生有和曲解主旨。选项承认了小说“故事套故事”的结构特点，但对其作用的分析是错误的。这种结构并没有让叙事“更为复杂”，相反，它让叙事非常集中和单纯——整个故事都围绕着王木匠的讲述展开。更重要的是，小说的主题是集中且鲜明的，即歌颂抗日军民的智慧和勇气，表达人民群众对和平生活的向往（“石门阵”挡得住鬼子，是为了“里面不是什么木头砖头，是实实在在的石头”的安稳日子）。选项说“使小说的主题更加多元”，脱离了文本核心思想，属于主观臆断。
2021年新高考I卷，第7题真题题干：下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
对比原文：在这个城里，有个家的人真是有福啊。他们还能够像四百年前的祖先们那样安居乐业，不必操心左邻右舍的德行，都是世交啦。……（引用“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”）……如今，建水城的巷子也依然可以听到打铁声，但是已经不是在打造马掌，而是锑锅、铁桶。……青杂店、理发店、裁缝店、西药店、补鞋店、单车修理店
设误选项：B. 文章引用诗句“深巷明朝卖杏花”，是由街头所见引起的诗意联想，意在强调建水保留传统风貌，使城市具有日常生活之美。
答案解析：本题的设误点在于曲解引用意图和混淆情感层次。选项对引用的作用理解流于表面。作者引用“深巷明朝卖杏花”，并不仅仅是“强调保留传统风貌”，其更深层的用意在于形成一种古今对照的失落感。建水的巷子依然在，但那种“香艳”的诗意生活（卖杏花）却已消失，取而代之的是更世俗、更实用的“缝纫铺、银匠铺、青杂店”。作者的情感是复杂的，既有对建水保留城市肌理的欣赏，也暗含了对古典诗意在现代社会逐渐消逝的淡淡怅惘。选项将其简单理解为“强调保留风貌”，完全忽略了文中隐含的批判与怀旧情绪。
2020年新高考I卷（山东卷），第6题真题题干：下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
掌握小说选择题答题“三步骤”
第一步浏览选项，标敏感点：题干中的“相关内容”“艺术特色” 是各个选项的敏感点(考查点)。快 速浏览各选项，把与敏感点相关的核 心词语标注出来。
第二步回归原文，找对应句：根据选项内容，回归原文寻找对 应的句子和段落，看选项中特别标注 的敏感点在原文中是否有所呈现。
第三步 对比分析， 确定答案：根据选项设误类型，将敏感点与 原文一一比对，找出分析鉴赏不当的 选项，最后确定答案。
题型1:梳理小说情节
一 、小说情节结构“七模式”
1.传统模式
传统小说通常是以时空为本位的线性结构模式。
具体有以下三种：
(1)基本模式
(2)摇摆式(一波三折式)
大多数小说的情节发展轨迹并不呈现为一条直线，不 会一直循着开端、发展、高潮、结局行进，而往往会在发展或 高潮处横生枝节，使情节发生波折，经历一定的波折后，再 回到正轨，这就出现了情节的摇摆。情节的摇摆往往会赋 予小说摄人心魄的魅力。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》 一文，情节一波 三折，结构环环相扣，从林冲“沧州遇旧”到“买刀寻仇”,到“接管草场”,再到“雪夜复仇”,处处暗中设 伏，使情节跌宕起伏，引人入胜。
(3)对话式
这一模式主要以人物在特定的场景中富有个性的对 话构成作品的主体。言为心声，这种形式便于突出人物的 性格特征，使结构简单明了。采用对话的模式，直接切入 生活的横断面，透视人物的精神世界，将他们各自的生活 态度的差异展现出来，在有限的篇幅里，折射出较丰富的 思想。
2.常见外国小说模式
模式 解说
突转式 (欧 · 亨利 式 ) 在结尾处，情节突然向相反方向转变， 揭示真相，而这个真相通常出人意料，但由 于前面的情节早已埋下伏笔，所以一切又都 在情理之中，从而增加小说情节的生动性。
延迟式 作者竭力设置障碍，又不让读者觉得 希望完全破灭，在这种捉迷藏式的游戏
中，一环扣一环，实现小说的结构张力。 如《牲畜林》:朱阿五次准备开枪打德国 兵都没有成功，作者一次又一次推迟小说 的高潮和结局。这种情节设置作为小说
的一种结构特点，叫作“延迟”。
横截面式 将时空浓缩到一个小小的点上，在精巧 的结构中展开漫长的时间和立体的无限空 间。如《半张纸》:小切口，深掘进，着眼点不 在于这个切口，而在于它投射出来的生活记 忆。作品巧妙地以半张纸上的名字、电话号 码等为顺序，一一展开对往事的回忆，将一 个个并不连贯的生活片段连缀成一幅完整 的人生图景。
模式 解说
意识流 它打破了时间这一恒常的维度，让人物 的意识在超时间的空间里按照心理时序任 意往来。如《墙上的斑点》:作品通过一个妇女看到墙上一个模糊不清的斑点而引起无 限联想的意识流动的过程，揭示人物丰富和 易于变化的内心世界。这类小说不注重表 现事件、人物之间的关系，而把创作重心放 在对人物思想感情流程的再现上，讲究环境 和景物描写的印象效果。
二 、小说情节命题“两类型”
类型 设问形式 审题定向
暗考型 1. (2022年新高考 I卷)舟行江上，子胥 的思绪随着他在江上 的所见所感而逐步生 发展开。请结合文中 相关部分简要分析。 2. (2021年全国乙 卷)买卖瓷盘的过程 中，杨成岳的心理发生 了哪些变化 请结合 作品简要说明。 题干没有明确要求概括或梳理情节、脉络，而是要求概括人物 的心理、态度、情感变 化等。这类题目实际 上也属于情节梳理题，只是答题方向不同。
明考型 (重庆卷)请围绕 主人公贝尔蒂梳理文 章的基本情节。 题干中往往有“概 括”“梳理”等作答动词 和“情节”“脉络”等表答题方向的名词。
概括小说情节“四方法”
技法 解说
结构连贯法 厘清小说的结构层次，按小说的叙述顺序、情节发展中“开端、发展、高潮、结局”的结构脉络进行梳理。(如《祝福》)
场面连贯法 小说中的场面是人物活动的重要场所， 有些小说中一个场面就可以梳理为一个情节。(如《林教头风雪山神庙》:酒店遇故交 →买刀寻仇人→看管草料场→ 山神庙复仇)
技法 解说
线索连贯法 线索可以串联小说的人、事、物、感情、时间、地点等，勾画关联线索的词句，抓住线索，就可以围绕线索概括出情节发展的各个阶段
的内容。(如《项链》的情节构成：借项链→丢 项链→还项链→识项链)
细节连贯法 围绕人物活动，深入阅读文本内容，抓住 能推动情节发展的细节，勾画关键词句，并进 行提炼、概括。
题型2:线索及其作用
一 、线索“五类型”
1.以人物为线索：如《祝福》就是以“我”的所见、所闻、 所感为线索的。
2.以事物为线索：“物线法”。如《项链》就是以“项链” 为线索的。
3.以中心事件为线索：如契诃夫的《变色龙》以警官奥 楚蔑洛夫处理“狗咬人事件”为中心展开故事情节。
4.以作者的思想感情为线索：如都德的《最后一课》即 以“我”(小弗朗士)的情感变化为线索。
5.以空间、时间为线索：如鲁迅的《社戏》以“看戏前一 看戏—看戏后”的时间为线索。
二 、线索“三结构”
1.单线结构。这种结构类型的特点是情节简单，线索 明晰。构成小说情节的线索只有一条，多是围绕主要人物 展开的。小说情节由开端、发展、高潮到结局，依次展开，环 环相扣，犹如链条一般。主题在完整的情节描写和人物刻 画中被表现出来。
【衔接教材】如《装在套子里的人》以“套子”为线 索，写了别里科夫“套子”下的思想、语言和行为，贯穿 全文。
2.复线结构。①明线：在小说中由人物活动或事件发 展直接呈现出来的线索。小说明线中的故事较集中、人物 较突出。②暗线：未直接描写的人物活动或事件发展间接 呈现出来的线索。暗线能够在更广、更深的层面上揭示出 当时社会的各种矛盾或斗争的焦点，使故事情节的安排更 加巧妙，使小说的矛盾和主题更加突出。
【衔接教材】如《我的叔叔于勒》的明线是菲利普夫妇 对于勒的态度变化，暗线是于勒的财富变化。
3.多线结构。有时候一篇文章有多条线索，把全文的 人物、事件串联起来，使作品浑然一体，结构完整严谨。
线索类型 具体阐释
以主要人物 为线索 祥林嫂的悲惨遭遇：新寡—第一次 帮工一遭劫、嫁进深山—再寡被赶—第 二次帮工一沦为乞丐—死。
以次要人物 “我”为线索 “我”的活动(将情节与非情节因素 结合起来):“我”的所见、所闻—所忆一 所感。
线索类型 具体阐释
以时间为线索 倒叙：年底—一年冬初一新年才过一第二年新正一再两年后秋季一腊月一冬至一年底。
以细节为线索 写眼睛：顺着眼一眼角带泪痕一眼 睛无神采一直着眼一两眼围着大黑圈— 瞪着眼一眼光分外有神一眼睛窈陷下 去一眼珠间或一轮。
以议论抒情为线索 “这百无聊赖的祥林嫂……也还都 不错”—“她的做工……勤快”一“她未必 知道……只值得烦厌和唾弃”—“我在蒙 胧中……无限的幸福”。
三 、线索题设问形式及审题定向
设问形式 1. (2021年浙江卷)探究“麦子”在全文中 的作用。
2. (全国I卷)小说以“渴”为中心谋篇布 局，这有什么好处 请简要说明。
审题定向 题干中有“线索”“明线”“暗线”“好处” “作用”等词。
四 、寻找线索“五看”
五 、线索“四作用”
题型3:分析情节作用
一 、开头情节的作用
二 、中间情节的作用
三 、结尾情节的作用
类型 作用
出人意料的结尾(“欧 ·亨利式”结尾) ①结构安排上，使平淡的故事情节陡然生 出波澜，产生震撼人心的力量。②表现手法 上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理 之中。③突出人物形象。④突出文章主旨。
如莫泊桑《项链》。
令人伤感的悲剧结尾 ①主题上，能更好地深化主题。②表现人 物性格上，能更好地塑造人物形象。③结局令 人感动，令人回味，引人思考。
如《最后一课》,结尾描写韩麦尔先生，“然 后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我 们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。” 令人感伤。
令人喜悦的大团圆结尾 ①表达效果上，喜剧性的结局给读者留下 广阔的想象空间，耐人寻味。②读者的情感体 验上，喜剧性的结局与主人公、作者的意愿构成 和谐的统一体，给人以欣慰、愉悦之感。③主题 上，这样的结局凸显出的美好人性，符合读者对 审美的追求，可引起读者的共鸣。
【衔接教材】如《小二黑结婚(节选)》,结 尾小二黑和小芹最终经过自由恋爱而结婚。
类型 作用
戛然而止的结尾 留下空白，让读者回味无穷，发挥想象。
【衔接教材】如《孔Z己》的结尾，“我到 现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”,
既没有写孔乙己的死状，也没有写人们对其 死亡的态度，留下了大量的空白。
补叙式 结尾 呼应上文情节，或解开悬念，使人物形象 更加完整，深化主旨。
卒章显志 式结尾
解开悬念，揭示主题。
以景作结 式结尾 ①升华情感，深化主题。②暗示情节或结 局。③烘托人物形象。
四 、情节作用题设问形式及审题定向
设问形式 1. (2022年浙江卷)怎样评价敦厚妈和小 秋把敦厚葬在采油小站旁的行为
2. (2021年全国乙卷)王超杰为什么选择 《秦琼卖马》的唱段，且唱得壮气不足 请简 要分析。
审题定向 题干中往往有“分析”“说明”“评价”等作 答动词和“作用”“效果”等表答题方向的 名词。
五 、突破情节作用题“五关联”
六 、解答情节作用题“三步骤”
题型4:小说叙述特征
小说叙述特征一般包括叙述顺序、叙述人称、叙述视角、叙述方式、叙述腔调、叙述节奏
我们在学习教材相关小说的过程中，不乏对小说叙述特征的分析。如《大卫 ·科波菲尔(节选)》中采用第一人
称叙事，以“我”这个亲身经历者的视角去观察和叙述，使小说主观色彩更为浓厚，便于更直观地表达作者对社会现 状的批判。叙述视角采用童年视角，可以表现“我”的率真，并让读者了解到一个童工的真实遭遇。叙述顺序上，小 说情节基本上是按照时间发展的先后顺序依次叙述的：开端写大卫被迫去当小童工，感到孤单；发展写大卫与米考 伯一家产生了友谊；高潮写米考伯先生被关进债务人监狱，以及大卫与他们患难与共的生活；结局写大卫的感受。
一 、叙述“三人称”
类别 内涵及作用
第一人称 只能局限于叙述人的所见所闻，但它能 使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离， 同时便于抒发感情。
第二人称 能拉近叙述者与人物之间的距离，增强 文章的抒情性和亲切感，便于情感交流。
第三人称 不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对 自由。它可以深入人物内心，将人物的心理 活动呈现给读者；还可以交代不同人物在不 同地点同时发生的事情。
【衔接教材】如《哦，香雪》采用第三人 称叙事。
二 、叙述视角
叙述视角是作家根据主观意图所确定的叙述主体及所选择的反映生活的观察点和立足点，可分为全知视角和限 知视角两类。
1.全知视角，是从与故事无关的旁观者立场进行叙述。 全知视角往往采用第三人称的叙述方式，这种视角切入的
优点是：自由灵活，叙述人不受时空的限制，人物和事件可以自由表现；能让读者对人物和事件有一个全面而具体的了解，最大限度地展示社会生活的深度和广度。传统的叙事作品多采用这种叙述方式。
【衔接教材】如《水浒传》中这么写：“李逵想 …… "” “宋江想……"”。叙述者可以随意进入任何一个人物的心 灵深处挖掘隐私， 袒露心声。
2.限知视角，顾名思义，是把视角限制在某个人物身 上，叙述者借助某个人物的感觉和意识，从他的视觉、听觉及感受的角度去传达一切。包括主人公视角和见证人视角两种。
(1)主人公视角，是由作品的主人公叙述的视点，既可以用第一人称来叙述，也可以用第三人称来叙述。由人物自己叙述，小说自然而然地带给读者一种特殊的亲切感和真实感，便于揭示主人公自己的深层心理；对于其他人物，也可以从外部进行描写
【衔接教材】如《大卫 ·科波菲尔( 节选)》就是采用第 一人称“我”来叙述的。
(2)见证人视角，即由次要人物(一般是线索人物)叙述 的视点，通常采用第一人称“我”来叙述。这也是高考考查 的重中之重。作为目击者、见证人，此视角塑造的主要人物 的形象更客观，更完整，必要时叙述者可以对所叙人物和事 件做出情感反映和道德评价，为作者的间接介入提供方便。 见证人在叙述主要人物故事的时候，由于其进入场景，往往 形成他们(主要人物和次要人物)之间的映衬、矛盾、对话关 系，这无疑会加强作品表现人物和主题的力度，有时则会推 动情节的发展。这种视角虽受到限制，但通过叙述者倾听 别人的转述，也可以灵活地改变叙事角度，以突破叙述者本 人在见闻方面的限制。
【衔接教材】如鲁迅《祝福》中的“我”。
1.三大特殊叙述视角
(1)儿童视角
儿童的特点是天真有趣，调皮可爱，善良纯洁，好奇 心、想象力强。采用儿童视角，更能增加故事的真实感，更能客观地表现世界，直抵人心或生活的本质。展现的 儿童世界，便于与成人世界进行对比，有利于形成温暖、活泼的表达风格。
(2)女性视角
作用：①女性敏锐的观察力，使情感更加细腻，引人 入胜。②以母性情感的笔触，表达对弱者的同情、怜悯； 或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑 造了×××的女性形象，以其×××的心理，展示其心路 历程，推动情节的发展。
(3)动物视角
作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体 验，更有情趣，更加客观、冷静、真实。②动物展示出的心理 活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发 展。③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严 重，引人深思。④能突出作者真正要表达的主题思想。
2.叙述人称与叙述视角的区别
叙述人称与叙述视角不可简单对应。第三人称主要是全知视角，也可能是有限视角。第二人称算不上叙述 视角，虽然“你”是小说中的人物，但故事的叙述者却不是 “你”,而是从“我”或“他”的角度来看“你”,是从“我”或 “他”的视角来讲故事的。
3.叙述人称与叙述视角的特点，不同的叙述人称与叙述视角是互相交叉而又变化的。
①人称变换：a.从“我”到“你”(“他”),跳出自我，增 加客观性、亲切性、说服力。b.从“你”到“我”,增加真实性，使人如临其境，有时有自嘲的意味。c.人称交叉：使 用第一人称的，往往穿插第三人称的转述；使用第三人 称的，则常常夹杂第一人称的人物独白、对话。
②视角变换：一篇小说的视角并不是唯一的，可多 个叙述视角交织转换(故事套故事或听他人讲故事)。 每个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙 述立体化，能多层次、多角度地表现人物和主题。
【衔接教材】如《祝福》采用的是限知视角，而且是主副 视角。主视角是“我”,主要叙述祥林嫂在鲁镇的生活；副 视角是卫老婆子，叙述祥林嫂在婆家和贺家奥的情况。
三 、叙述“五顺序”
类别 内涵及作用
顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写。 作用：使情节发展脉络分明，层次清晰。
【衔接教材】如《荷花淀》主要讲述以 水生嫂为代表的白洋淀妇女送夫参军，自 己也迅速成长为守卫家乡的革命战士的故 事，属于顺叙。
倒叙 先交代某些发生在后面的情节或结 局，然后按顺序叙述下去。
作用：制造悬念，引人入胜。
平叙 平行叙述，即叙述同一时间内不同地 点发生的两件或两件以上的事。通常是先 叙一件事，再叙另一件事，常称为“花开两 朵，各表一枝”,因此又叫作“分叙”。
作用：(1)条理清楚，便于了解事情的 来龙去脉。(2)拓展作品容量。
插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与 中心事件有关的内容，叙述完插入的事件 后再叙述原来的事件。插叙内容不影响主要事件的表达。
作用：(1)对主要情节或中心事件进行 必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完 整，结构更严密，内容更充实。(2)衬托中 心人物，丰富情节，深化文章主题。
【衔接教材】如《百合花》中第47段回忆 家乡中秋节情景的插叙，舒缓了紧张的气氛，调节了读者的阅读情绪，表现了人们对和平幸福生活的向往和对战争的厌恶。
补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一 小段话对前边说的人或事做一些补充和交 代，补充另一件与之有关的事件，使事件的 整个过程更加清晰完整。
作用：(1)对上文的内容进行补充，有 助于表达主题。(2)使文章结构完整，行文 跌宕起伏，收到出人意料的效果。
【衔接教材】如在《水浒传》第十六回 《智取生辰纲》一节中，叙述了在黄泥岗 松林内七个贩枣的客商劫走了生辰纲。看 到这里，读者便会产生疑问：同一桶酒，贩枣客商喝得，为什么杨志等人就喝不得 这时，作者不慌不忙地交代了吴用、 晁盖等七人的姓名，并介绍了使用障眼法、当面吃酒以瓢下药的经过。于是，小说通过补叙使事件真相大白。
明确插叙与补叙的区别
1.从内容上看：插叙是作者为事件发展提供的背景 材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍然保持相 对的独立性，线索依旧清楚明朗，读者不会产生疑问；而 补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要 组成部分，如果将这个片段删去，读者会产生疑问。
2.从形式上看：插叙内容的前后有简明扼要的过渡 性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中， 而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件结果 之后，交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在 篇末。
3.从篇幅上看：插叙的文字一般较多，有较完整的故 事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只 要完成对人物或事件的某些补充说明的任务就可以了。
4.从效果上看：插叙是作者为人物经历和事件发展 提供的背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更紧密， 人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮和结 尾的某个片段“藏”于文后，有意制造悬念，让读者产生错 觉，到一定的时候“亮”出来，通过“藏”和“亮”,使文章跌 宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力。
四 、叙述方式
1.对话。小说多用对话形式，以人物之间的对话推动 故事情节的发展、展现人物的内心等，这样写能够使叙述的情节更加集中。
2.现实与回忆交织。现实与回忆交织，把对×××的 真实感受与对××× 的回忆巧妙融合，推动故事情节×× ×的发展，有利于展现人物××× 的心理，突出人物××× 的形象。将时间跨度大、内容复杂的故事情节进行艺术化 处理，增强了小说的艺术性和可读性。现实与回忆互相映 照，使小说情节更具张力，使主题的表达更加厚重且深刻。
3.场景集中与转换。场景集中指故事情节集中在一个 场景发生，这样可使故事结构紧凑；场景转换指空间场面的转换。场景是小说的环境，可紧扣环境描写的作用回答。
【衔接教材】《林教头风雪山神庙》场景集中在山神 庙，场景转换：李小二酒店、草料场。
五 、叙述腔调、叙述节奏
1.叙述腔调。叙述腔调是指叙述者流露出的情感态度、年龄、性别、身份等个性特征。如鲁迅的冷峻、巴金的激 情等。叙述者无论是站在台前还是幕后，都或多或少地带着作者的影子和烙印。作者的腔调也不是一成不变的。在 有些小说中，有的作者可以将自己惯用的腔调隐藏起来，以 文中人物的口吻来说话。
叙述腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的叙述中有其自身的情感、判断的称为“讲述”,传统小说惯用“讲述”,如 《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》;客观展现画面和场景，而是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”,现代主义小 说注重客观“显示”,如《桥边的老人》。小说在叙述中往往 会交叉使用“讲述”和“显示”。
2.叙述节奏。叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”,是跳跃，是略写，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、 精彩之处。减速是“弛”,是详写，是工笔般细致的描绘，多用描写手法，读者要慢慢阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说进展速度的法宝。
【衔接教材】《林教头风雪山神庙》中林教头接管草料 场后有关风雪的描写就起到舒缓叙述节奏的效果。
六 、小说叙述特征题设问形式及审题定向
设问 形式
1. (2021年新高考I卷)王木匠讲石门阵时， 多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果
2. (浙江卷)分析本文叙述上的特征。
审题 定向 题干中往往有“讲述”“叙述特征”“叙述特点” 等词和“作用”“效果”等表答题方向的名词。
七、小说叙述特征题答题“三步骤”
第 一 步：准确判断。有的题干已给出叙述特点，只要 求分析艺术效果即可。对于没有给出叙述特点的题目，需 要借助整体阅读和知识储备，多方面思考： 一般从叙述顺序、叙述人称、叙述视角、叙述方式、叙述腔调、叙述节奏六个角度思考。
第二步：具体分析。它包括两方面的内容： 一是结合文 本，对叙述特点(或手法)进行具体分析；二是分析这种特点 (或手法)的具体效果。
第三步：规范作答。组织答案时，要将每个角度的作用 单独列一条，先准确表述要点，再结合具体内容分析表达 效果。
题型5:情节结构手法
一 、制造情节波澜“六技巧”
名称 释义及作用
抑扬 对写作对象或欲扬先抑，或欲抑先扬，然后陡 然一转，出乎读者所料。
作用：使文势曲折多变，使文章产生峰回路 转、跌宕起伏的效果，增强文章的可读性。
名称 释义及作用
悬念 作者为了激发读者紧张与期待的心情，在 艺术处理上采取的一种积极手段。通俗地说， 悬念是指小说在叙述过程中先设置一个谜面， 藏起谜底，在适当的时候再予以点破，以满足 读者的期待心理。
悬念 作用：设置在开头，引领下文，引人入胜；设置 在文末，有意料之外、情理之中的效果；设置在矛 盾处，勾连情节，深化内容。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中，李小 二把陆虞候三人要害林冲的事告诉林冲后，林冲的 反应。悬念的主要作用是吸引读者，引人入胜。
误会 在文章的开头部分有意识地设置误会，把读者 的思维引向相反的方向，从而造成悬念，到文章结尾 时才点明真相。误会法主要有三种形式。①正反误 会：本来是好人好事，误以为是坏人坏事。②一般误 会：生活中的某人某事产生误会，由此产生故事情节。
③互相误会：甲误会了乙，乙误会了甲。
作用：①激发读者的阅读兴趣；②使文章情节富 有戏剧性，波澜起伏；③凸显人物形象，有利于表现文 章主题。
【衔接教材】如《边城(节选)》第四节翠翠误 会在水中捉鸭子的二老邀请她进屋里去是不怀好 意；又如《百合花》中第38、39段，通讯员觉得 误会了新媳妇，愧疚地想把被子还回去。
对比 把两种对立的事物或者同一事物的两个不同 方面放在一起相互比较。
作用：渲染气氛、表现事物或突出主题。
【衔接教材】如《孔Z己》中酒客们的笑与孔 Z己的悲形成对比，《范进中举》中胡屠户对范进 中举前后的态度的对比等。
衬托 通过描绘某一事物来表现另一事物的艺术手 法，分为正衬和反衬两种。
作用：使文章更生动，使人物、事物形象更突 出，使主题更鲜明。
【衔接教材】如《林黛玉进贾府》中，写了众 人眼里、凤姐眼里、宝玉眼里的黛玉，都衬托了 黛玉的美貌与性格。
突转 在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法 形成情节上的某种“巧合”,或某种意料之外的反 转，或者是人物性格的“急剧改变”。
作用：收到意料之外、情理之中的效果，对表 现小说主旨起到画龙点睛的作用。
【衔接教材】如《我的叔叔于勒》中，于勒真 实身份的暴露使菲利普夫妇的态度由原来对于勒 的赞美变成唯恐避之不及。
二 、情节安排严密“四技巧”
线索 线索是贯穿整个作品情节发展的脉络，它 可以是小说中的某个人物、某个事物，也可以是作者的情感、小说事件本身，还可以是故事发生 的空间、时间。寻找线索时，可以借助小说标题、关键词(体现“人物出场”“时间变化”“事件 演变”的词语)等。
作用：使情节更加集中紧凑；使人物性格更加突出，人物形象更加丰满；使主题更加丰富， 深化主旨。
照应 照应是篇章间的某些内容和意思在不同位置上的互相关照与呼应。
作用：使情节连贯，脉络清晰，结构紧凑。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中， 林冲在山神庙中听到陆虞候三人谈论害自己的 毒计，照应了陆虞候三人在酒店的密谋。
伏笔 伏笔是作者对将要在作品中出现的人物或 事件，预先进行的提示或暗示。
作用：使全文前后呼应，结构更严谨，情节 发展更合理，前后因果更分明。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中， 林冲因雪大压垮了草屋而到山神庙躲避风雪，
为下文听到陆虞候三人的谈话埋下了伏笔。
铺垫 铺垫也称铺叙衬垫，指为了衬托主要人物 或事物而铺叙另外的人物或事物以做衬垫。
作用：蓄积气势，突出主旨。
【衔接教材】如《我的叔叔于勒》,开头浓 墨重彩地描述全家人如何日夜盼望“发了财” 的于勒回来，如何对于勒的钱拟定上干种计
划，然后笔锋一转，写全家人意外地发现于勒 竟是个靠卖牡蛎为生的穷水手。小说前面的铺 垫与后面的情节形成巨大的反差，使情节跌
宕，意味深长，艺术效果强烈。
三 、情节结构手法题设问形式及审题定向
设问形式 1. (浙江卷)作者用了哪些手法使小说 结构紧凑
2. (全国I卷)海明威的“冰山”理论将 文学作品同冰山类比，他说：“冰山在海面移 动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露 在水面上。”本小说正是只描写了这露出水 面的八分之一。请据此简要说明本小说的
情节安排及其效果。
审题定向 题干中往往有“情节”“手法”“作用”“好 处”等表答题方向的词语。
学习任务3:赏析小说环境
环境为人物活动和情节展开提供了时空条件，它服务于小说的形象、情节和主题。环境描写是高考考查小说阅读的 题型之一，其命题角度有三个：概括环境特点、赏析环境描写手法、分析环境作用。这三个角度往往有两种呈现形式： 一 是环境描写的手法和作用相结合，二是环境的特点和作用相结合。
一 、环境描写的分类及特点
1.自然环境描写：是对日月星辰、山川河流、花草树 木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写， 包括人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。自然
环境的特点，就是该环境不同于其他环境所具有的独特方面。
【衔接教材】如孙犁《荷花淀》中“她像坐在一片洁白 的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀 里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的 雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香”的描写，就具有 洁净、优美、温馨、宁静等环境特点。
2.社会环境描写：是对人物活动、事件发生、情节展开 的社会背景和历史条件，地方的风土人情、时代风貌、社会 关系、政治、经济等的描写，主要是交代人物的生存环境、社 会关系等。它包括的范围很广，小至房间住所、 一街一巷， 大至城市地区；它涉及的内容很多，可以是室内的布局、陈 设，住宅内外的装饰布置，也可以是当地的风土人情等。社 会环境的特点，就是该社会环境不同于其他社会环境所具 有的独特方面。
【衔接教材】如《边城( 节 选)》中的人们就生活在生 活太平、民风淳朴又相对封闭的社会环境中。
二 、环境特点题设问形式及审题定向
设问形式
1. (江苏卷)小哥儿俩是在什么样的家庭环境 中成长的 请简要分析。
2. (重庆卷)文中第②段的环境描写，突出了古 城怎样的特点 这对塑造陈皮匠的形象有何作用
审题定向
环境特点概括题题干中往往有“概括”“分析” 等作答动词和“环境”“景物”“特点”等表答题方向 的名词。
题型2:赏析环境描写手法
一 、环境描写手法及角度
环境描写的手法是指作者在交代环境时运用的各种技 巧，包括描写的具体方法、描写的角度等。考题有的侧重考 查具体方法，有的侧重考查描写角度，更多的则是综合性 考查。
1.环境描写手法
修辞手法 ①比喻，②夸张，③拟人，④对偶，⑤排比， ⑥反复，⑦借代，⑧设问，⑨反问，⑩引用， 双 关， 对比， 衬托(正衬和反衬)。
其他表达技巧 ①情景交融、借景抒情：渲染气氛、推动情 节发展、烘托人物心理、烘托人物形象、象征社 会环境、烘托思想感情。
其他表达技巧
②托物言志(象征)、虚实结合：使表达更加 含蓄，有意在言外之妙，而且能使文章内涵丰富，富有哲理，给人启迪。
③动静结合、化静为动：使表达更形象生 动，富有感染力。
④白描：用字简练，不加渲染和烘托，有简 洁传神的表达效果。
⑤细描(细节描写):细致刻画某事物，突出事物的主要特点，使文章内容更加丰富，便于表 达感情。
⑥抑扬：先抑后扬或先扬后抑。其作用是使文章曲折有波澜，突出喜欢、赞美或批评、讽 刺的感情。
另外还有以小见大、侧面烘托、点面结合、以点带面等表达技巧。
2.环境描写角度
(1)感觉角度：视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等。
(2)观察角度：定点观察、移步换景。
(3)写景顺序：由近及远、由高到低、由内到外等。
二 、赏析环境描写手法题设问形式及审题定向
设问形式 1.分析文中画波浪线部分的景物描写的 手法。
2.小说中第×段在景物描写上有何特点
审题定向 题干中有“写景”“环境描写”“写景特色” “表现特色”“手法”“技法”等词。
三 、赏析环境描写手法题答题“三步骤”
题型3:分析环境描写的作用
小说中的环境描写有特定的作用。
如《老人与海(节选)》中以“海”作为背景环境，描写老人捕获大马林鱼后在 海上独自与鲨鱼搏斗的全过程，让读者感受到一场大海与风浪的洗礼，也充分领略到大海中壮阔、美丽、富饶、仁慈、 凶险、残忍的种种场景。作用：烘托了老人在厄运险境中坚韧不拔、永不服输的硬汉形象。
又如《边城(节选)》中的小镇，自然环境风光秀丽，社会环境民风淳朴。
作用：形象上，便于塑造傩送、翠翠、翠翠的外公等人物形象；
情感上， 人们没有等级功利之争，人与人之间真诚相待，外公对孙女的爱怜，翠翠对傩送纯真的爱，天保兄弟对翠翠真挚的爱，兄弟之间诚挚的手足之情；
主题上，揭示了未受污染的农业文明的传统美德，在自然的明净之中，更有人情和心 灵的明净。
一 、自然环境描写“六作用”
1.自身的、独立的审美价值。表现地域风光和文化，揭 示时间、季节或自然环境的特点。
2.渲染故事气氛。作者往往用生动的自然环境描写来 创造故事的特定氛围，从而增强故事的真实性。
3. 烘托人物形象。 环境是为人物活动提供场所和 背景的，作者为了表现人物丰富的心境、复杂的性格而 设置多种不同的自然环境，用以记录人物的种种行为， 从而表现其性格。
4.推动情节发展。情节发展与环境描写往往是相互依 存、相互制约的，环境描写要以情节发展为依据，情节发展 离不开环境描写。
5.暗示社会环境。优秀的作者，总是通过对特定的自 然环境的描写，来展示独特的世态风情，为读者展示一幅社 会历史图。因此，小说中的自然环境， 一般都带有作者的感彩，用以暗示社会环境。
6.深化作品主题。分析小说的主题，离不开对人物和 情节的细致分析，也离不开对环境的细致分析。
二 、社会环境描写“四作用”
1.环境方面：交代故事发生的时间、地点或故事展开的 时代背景；揭示社会关系，渲染特定氛围。
2.情节方面：推动故事情节的发展。
3.人物方面：引导人物出场，交代人物身份；揭示人物 心情(心理),表现人物性格。
4.主题方面：揭示社会本质特征，凸显主题。
三 、根据位置判定环境描写的作用
位置 作用
小说开头 “以景开篇”。【衔接教材】如鲁迅《祝福》开头对鲁镇 “祝福”景象的描写，有交代时代背景、渲染 气氛、衬托人物心情等作用。
小说结尾 “以景作结”。【衔接教材】如鲁迅《祝福》结尾写鲁镇 “祝福”的景象，有呼应开头、突出主题等 作用。
小说主背景 如果环境描写作为小说的主背景，那么其 作用很可能是一种象征。【衔接教材】如海明威《老人与海(节选)》 中的“大海”,便是人生的象征；老人与海的斗争，是人与自己命运的斗争。
人物出场前 为人物出场做铺垫，暗示人物身份。
人物描写中 烘托人物心理，揭示人物性格，预示人物 命运。
某个情节中 推动情节发展，或暗示情节发展趋向。
学习任务4:把握小说形象
一 、区分人物形象的两组概念
分析人物的形象特征，需辨别两种不同。
一是“人物形象”与“精神品质”不同。人物形象由外在 形象和内在品质两部分组成。外在形象包括外貌、身份、地 位、生活背景，内在品质包括人物的性格、精神品质、能力、 喜好等。概括人物形象既包括外在形象，也包括内在品质。 精神品质是人物形象的重要组成部分，重在分析人物的道 德修养等。
二是“性格特点”与“形象特点”不同。性格特点包括人 的心理情感、待人接物、品行操守、生活态度和价值观等较 宽泛的内容；而“形象特点”以“性格特点”为中心，可以把人 的外在形象等特点考虑进去。
二 、分析人物形象的两类术语
类型 术语
正面人物 正直、公正、勤劳、善良、乐于助人、宽容大度、 严于律己、深谋远虑、有志气、有作为、专一、坚强、 勇敢、忠贞、诚实、谦虚、清高、节俭、廉洁、博学、一视同仁、执法如山、刚正不阿、克己奉公、忍辱负 重、表里如一、贫贱不移等。
反面人物 自私、懒惰、凶残、冷酷、冲动、莽撞、暴躁、畏 缩、胆小、冷漠、多疑、迂腐、贪婪、卑鄙无耻、奴颜 媚骨、处心积虑、阴险狡诈、鼠目寸光、钩心斗角、 财迷心窍、朝三暮四、油腔滑调、笑里藏刀、胸无点 墨、沽名钓誉、不学无术、欺世盗名、胡作非为、自 命不凡等。
“扁平人物”与“圆形人物”
所谓“扁平人物”,也被称作“类型人物”或“漫画人 物”,他们依循着一个单纯的理念或性质而被创造出来。
“圆形人物”则性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创 作基础。真实生活中的人本身就是复杂的、矛盾的。在那些深刻的文学作品里，更能打动我们的往往是那些具 有复杂精神内涵的人物。英国作家福斯特认为“圆形人 物”的艺术性要强于“扁平人物”,因为前者内涵更丰富， 性格中的矛盾会产生足够的张力。在讽刺性小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
【衔接教材】《变色龙》里的奥楚蔑洛夫，体现了
“变色龙”、两面派这类人物的“共性”,令人有一种鲜 明的厌恶感，并让读者在这种讽刺中获得一种快意。
四 、描写人物心理的常见方法
题型2:鉴赏塑造形象的手法
一 、小说中塑造形象的常见手法
1.正面描写
描写手法 特点、作用
肖像描写 肖像描写是对人物形象的外部特征的描写，包括人物的容貌、身材、服饰等。它对人物性格和人物形象的完整体现有着重要的烘托作用。从人物肖像描写入手，可以迅速掌 握人物的外在特征、身份、地位、教养，甚至内 在性格。
语言描写 小说的语言描写包括对话和独白。个性化的对话可以显示人物的不同性格。富有特征的内心独白可以透视人物隐秘的内心，从 而展现人物性格特点。
动作描写 动作描写是指作者对人物富有性格特征的动作所做的生动、具体的描绘。人物的行为动作是人物的思想感情的外在显现，是人物性格的具体展露。
【衔接教材】如《祝福》中对祥林嫂两次 拿烛台的描写。
心理描写 心理描写能直接表现人物的思想和内在 情感(矛盾、焦虑、担心、喜悦、兴奋等),表现 人物性格，推动情节发展，可以使人物“深刻 化”,在人物描写中具有重要的意义。
描写手法 特点、作用
神态描写 神态描写专指脸部表情，描写时要用表 示表情、神态的词语，例如哭丧着脸、专注的 神情等。神态描写可以表现人物性格，突出 人物品格；展示人物的内心，反映人物的命 运；透视时代印记。
【衔接教材】如《祝福》中“两颊上已经 消失了血色”“眼角上带些泪痕”“眼光也没 有先前那样精神”等描写，就是神态描写。
细节描写 细节描写是指对文学作品中的人物、环 境或事件的某一局部、某一特征、某一细微 事实所做的具体、深入的描写，能细腻地展 示人物的某一特征。
【衔接教材】如《百合花》中两次描绘通 讯员枪筒里插着的树枝、野花的细节，这两 处神来之笔，不仅使情节前后照应，还体现 了通讯员心灵的天真质朴、对生活的热爱， 以及临近战斗仍然从容不迫的形象特点。
2.侧面描写
侧面描写又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，通过 对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，使其形 象鲜明突出的手法。
【衔接教材】如《祝福》中“雪”的烘托。
二 、几种特殊的表现手法
手法 阐释
点面 结合 所谓“点”,指的是最能显示人、事、景、物的 形象、状态、特征的详细描写；所谓“面”,指的是 对人、事、景、物的叙述或概括性描写。点面结合 就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描 写的有机结合。
【衔接教材】如《林黛玉进贾府》中，对贾宝 玉、王熙凤等的单独描写，是“点”;而对邢夫人、王夫人、李纨、迎春、探春、惜春等人物的 群体介绍，是“面”。
抑扬结合 主要有两类，一类是欲扬先抑，一类是欲抑先扬。欲扬先抑的“扬”是指褒扬、抬高，“抑”是指贬低、按下。作者想褒扬某个人(物),却不从 褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。 与欲扬先抑相反，欲抑先扬是指如果要批评、贬斥某个人(物),一开始不直接贬低，而是用假托的方式，先说其“好”,在读者心存疑惑之时，作者再由所谓的“好”转而揭示其坏，由“赞美”转为贬低。
虚实结合 在文学作品中，“实”就是实写，即对人、事、景、物的直接描写，描写对象直接出现在作品之中，走上前台，定格亮相；“虚”就是虚写，即被表现的事物没有直接出场，而是借助其他事物来烘托渲染，对象隐藏在描写文字的背后，有时也借助想象、幻想等手段描绘出与现实世界截然不同的虚拟世界，构成一种特殊的艺术境界，用以表情达意，起到实景描写无法达到的以一当十、以少胜多的作用。
【衔接教材】如《荷花淀》中，实写水生 嫂和水生的对话，虚写水生他们报名参加“区小队”;实写荷花淀几个青年妇女翻身 跳下水的紧张场景，虚写参军的战士们紧张 迎敌的表现。
题型3:赏析不同形象的作用
鲁迅的小说《祝福》中的人物形象及其作用如下：
1.人物主次。①祥林嫂是主要人物，是故事情节的中心。②鲁四老爷、柳妈、“我”等是次要人物，与主角发生或 同一或相对立的关联。
2.情节事件设置。①小说中“我”是故事的讲述者、观察者，是第一人称叙述者。②鲁镇上那些听阿毛故事的人 是事件的旁观者，不影响故事的走向。③祥林嫂与鲁四老爷等封建势力是冲突的参与者，冲突双方有阶级冲突、性 格冲突。④柳妈、卫老婆子是情节推动者，推动情节发展。
3.人物关系。①柳妈、祥林嫂的婆婆是主要人物的陪衬者，与主人公有相同或不同之处，可正衬，可反衬。②卫 老婆子是为众多人物“穿针引线”的联系者，联系人物，使各方因她而“相遇”。
4.主题情感。“我”是情感的抒发者、觉悟者，通过情感的抒发来表现主旨。
一、解答主要人物作用题“三关注”
1.关注其对情节的作用。分析主要人物的性格特点， 考虑其对情节的推进作用。看人物性格发生变化时，情节 是否发生了变化。
2.关注其对主题的作用。分析人物形象的典型性，考 虑其对文章主题的作用，即作者塑造人物的用意：反映社会 现实和寄托情感。
3.关注其对社会的作用。 分析人物形象的社会意义， 结合社会现实，深切理解人物对当代社会的思想指导等方 面的作用，以及分析人物形象的艺术价值和给人们带来的 某种启示，这也是作者真正的写作意图。
二、次要人物的作用
次要人物即陪衬人物或线索人物，其作用一般有：①对主要人物起陪衬作用；②是贯穿全文的线索，特别是小说中采用第一人称叙述的“我”,多起到叙述和见证的作用，增加 真实性；③推动情节发展或使情节陡转；④营造氛围，奠定 情感基调；⑤同主要人物一同揭示或凸显主旨。
三 、物象的作用
小说引入特别重要的物象，其基本作用有：①突出人物性格；②揭示、深化主题；③反复出现，串起相关情节，从而成 为全文的线索，使文章结构更加严谨；④衬托环境，或者具有 象征意义。
四 、小说中“我”的作用
①对主要人物起衬托作用，使主要人物形象更加鲜明。
②推动情节发展，反复出现，成为贯穿全文的线索，串联情节。
③暗示社会环境或深化主旨、升华主题。
④为主要人物的活动提供具体环境，起到渲染氛围、奠定感情基调的作用。
⑤自身的意义和作用。如小说中的“我”是第一人称， 有见证故事发展、增强小说真实性的作用。
五 、赏析形象作用题设问形式及审题定向
主要人物 作用 设问形式 (浙江卷)你认为作者刻画“捡烂纸的 老头”这一人物有什么用意
审题定向 考查主要人物在小说中的作用，题干中 往往有“分析”“简析”等作答动词和“人物形 象”“主要人物”“作用”“用意”等表答题方向 的名词。
次要人物 作用 设问形式 (全国Ⅲ卷)“我”在小说中的主要作用 是什么 请简要分析。
审题定向 考查次要人物在小说中的作用，题干中 往往有“分析”“简析”等作答动词和“次要人 物”“作用”等表答题方向的名词。
物象作用 设问形式 (新高考Ⅱ卷)本文多次提到“板凳”, 这是富有意味的细节。请分析这里“板凳” 的用意。
审题定向 考查物象在小说中的作用，题干中往往 有“分析”“简析”等作答动词和“××物象” “作用”“好处”“意图”等表答题方向的名词。
六 、赏析形象作用题答题“三步骤”
学习任务5: 赏析小说语言
一 、理解语句的三种含意
理解重要语句的含意，首先，要理解语句的表层意义， 即字面意义；其次，要理解句子的语境义，即在一定的语境 中语句的临时意义；最后，要理解语句的“言外之意”,如反 语、双关、婉曲等，表达的往往是言外之意。
二 、辨明两种语言特点
1.鉴赏小说中人物的语言特点。不同性格的人，在不同的场合，面对不同的对象，说话的语言风格不一样：或幽 默，或庄重；或委婉含蓄，或直截了当；或简洁，或啰唆；或羞羞答答，或大大方方；或粗野，或文雅。
2.鉴赏小说作者的语言特点。不同的作者，会有不同的语言特点。这里的语言特点有时是指作者的语言风格，如平实、朴素、华丽、冷峻、热烈、简洁、明快、晓畅、典雅、清丽、幽 默、辛辣、含蓄等；有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修饰方面的特点，如炼字、长短句、整散句等。另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。
四 、理解语句含意题答题“两步骤”
题型2:品味小说语言艺术
一 、解答品味小说语言艺术题“六角度”
1.词语锤炼角度
经过千锤百炼的词语，其艺术效果是凝练、细腻、形象、 逼真的，能够生动地塑造人物形象，描写人物心理，同时也能很好地表现小说的主题。如动词的作用、形容词的作用、 副词的作用、数词的作用、叠词的作用、拟声词的作用、文言 或半文言的作用等。
【衔接教材】如《林教头风雪山神庙》中“轻轻把石头 掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：‘泼贼那里 去!'”连用“掇”“挺”“拽”“喝”几个连贯的动词，前三 个动词说明林冲的小心谨慎、做事细心，“喝”这个动词说 明林冲经过了艰苦的思想斗争，思想性格终于发生了质的 变化。一个转变立场、抛弃幻想，要手刃仇人、同以前的 统治者彻底决裂的反抗者的形象跃然纸上。
2.句式角度
从长短句的交错运用，整句(对偶句、排比句、四字短 语)与散句(句子参差不齐、长短不一)的运用等方面，品味 小说语言艺术。
3.修辞角度
辨析作品所运用的修辞手法及其表达效果，修辞手法有比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双 关、互文、反复等；
表达效果有通俗易懂、形象生动、言简意 丰、含蓄隽永、平实质朴、准确精当、强调强化、惟妙惟肖、穷 形尽相、淋漓尽致、留有空白、情韵悠长、力透纸背、入木三 分、诙谐幽默、辛辣犀利等。
4.语言特色角度
可从语言的地域特色、时代特色、生活特色等角度思考。如果是小说中人物的语言，还要注意考虑与其身份地位、文化程度、性格心理相符。
5.语言风格角度
语言风格 判断标志
豪放 ①景象或境界开阔；②动词富有力度； ③形容词和副词色彩鲜明；④抒情上大多激越昂扬；⑤修辞手法上多用排比、夸张、 反复、反问、设问等。
柔婉 ①对象纤巧细致；②情感细腻缠绵； ③画面色调柔和；④修辞手法上较少运用 排比、夸张、设问等。
质朴(平实) ①取材于生活琐事，具有生活气息； ②语言通俗化、口语化，地域色彩浓厚； ③较少运用修饰性和描绘性语言；④句式上多用短句，简洁明快。
华丽(典雅) ①多用描绘性语言，讲究节奏韵律； ②修辞手法上多用引用、排比、对偶、用典 等；③多引用古典诗词佳句。
庄重 ①话题较为严肃；②语言凝重；③句式 整齐、完整；④关联词运用完整、准确。
幽默诙谐 ①用对比揭示事物的不一致性；
②运用丰富的想象，把话说得较为夸张；
③通过反复申说同一语句，营造不协调的气氛；
④说话画蛇添足、啰唆，引人发笑；
⑤使用语言材料懂得变通，把正常情况下的人物关系，比 如本末、先后、尊卑关系等在一定条件下互 换位置，从而产生强烈的幽默效果；
⑥倒引 法，引用对方言论时，能以其人之语还治其 人之身；
⑦转移法，在特定条件下将一个表 达方式的本义扭曲成另外的意义；
⑧歇后语 法，通过巧妙的话语转折，达到幽默的效果。
含蓄 ①表情达意不直接，或托物言志，或借 景抒情；②多用象征、设问、比喻等修辞 手法。
清新雅致 ①情感怡然；②景物优美明丽；③用语 新颖别致，清新自然。
6.语体色彩角度
(1)口语：朴实、风趣、形象、生动，有地方色彩。
(2)书面语：庄重、典雅、含蓄深沉。
学习任务6: 探究文本意蕴
题型1:鉴赏小说的文体特征
一、小说常见的十一个文体特征
小说是以刻画人物形象为中心、反映社会生活的一种 文学体裁。小说的人物、情节一般是虚构的，它不受时空限 制，可以灵活运用多种多样的表达技巧。要特别注意的是 特定小说(历史小说、科幻小说、日记体小说等)独特的艺术 特征。常见小说“文体特征”示例如下：
1.虚(想象、梦境、回忆)与实(现实)交织穿插
突破时空界限，丰富情节内容；呈现不同时期的人物， 使人物更加具体；避免平铺直叙，结构更加灵活。
2.现实主义与浪漫主义
现实主义注重直观，浪漫主义注重想象；现实主义注重 写实，浪漫主义注重夸张；现实主义注重实际，浪漫主义注 重理想；现实主义注重现在，浪漫主义注重未来。
3.历史和虚构(故事与新编)
“历史”指大的历史事实、主要矛盾、人物命运都必须符 合历史，不能对历史人物的命运进行臆造和歪曲。“虚构” 指进行适当的艺术夸张和必要的矛盾集中，并对人物进行 符合本身和时代背景的艺术加工，使人物形象更为丰满。 合理安排“历史”和“虚构”,可以艺术地再现一定历史时期 的社会生活面貌，揭示历史发展的必然趋势，使读者从中了解历史并受到启示。
4.穿插新闻报道、地方志、访谈
添加这些内容，可以补充情节，使故事情节更加完整、 真实，人物形象更加丰满。
5.传奇特色
对情节离奇或人物行为不寻常的故事，小说可以通过强烈 的反差，详写其行为(叙述过程只写其然不写其所以然)。
6.以小见大
从日常生活中的琐碎现象挖掘深刻的社会内涵。小中见大，强调琐碎与深刻的鲜明对比，一般要充分联系当时的社会背景进行思考。
7.突出群体，淡化个体
塑造群像，渲染出一种普遍存在的和谐、温馨的环境氛围。这种写法使小说在叙述语言上有散文化倾向，带有一种恬淡的韵味。
8.对话体小说
小说以对话为主体，使情节更加紧凑；大量的语言描写有利于表现人物的个性和思想感情的变化；通过对话，小说中不同人物的性格形成鲜明对比；人物的论调隐含了作者的意图，易引发读者的思考。
9.散文化
散文化小说的文体特征主要表现为：淡化情节，虚化人 物，营造意境(参考古诗意境，如清新淡雅、迷离梦幻、忧伤 沉郁等),语言抒情化(有诗情画意的韵味)。
10.科学与幻想
这种小说两者之间的关系：“科学”是“幻想”的基础(富 有真实性);“幻想”是“科学”的突破(富有想象力)。效果： (两相结合)富有科学的真实性、科技的预见性和科幻的神 奇性；体现作者的人文关怀与思考。
11.荒诞与真实
极具夸张，富有荒诞性，具有深刻的批判意义，深化主题。
【衔接教材】有人评价“卡夫卡的《变形记》是荒诞与真 实的绝妙结合”,实际指的是：①小说的“荒诞”是指主人公 变为甲虫，这不符合生活真实；②小说的“真实”是指主人公 变形后心理状态的真实，以及周围人对待主人公的态度符合 生活的真实；③小说将“荒诞”和“真实”结合在一起，着眼 于对冷酷现实做出观照，具有深刻的批判性。
题型2:标题类探究
一 、探究标题意蕴“五角度”
1.标题与情节的关系。看标题是不是小说的线索，能 不能组织全文；是否设置了悬念，能不能吸引读者；是否对 情节进行了概括。如果标题中有对物象、情感等的表述，考 生应注意从情节角度进行思考；如果与标题相关联的内容 在文章中屡次出现，考生应从情节角度思考作答。
2.标题与形象的关系。看标题是否为塑造和突出人物 形象服务，是否暗示了人物命运，是否对人物性格特点进行 了概括。
3.标题与环境的关系。看标题是否交代了时间、地点、 环境，是否创设了故事背景，渲染了环境气氛，是否有深层 次的社会性含义。标题中如果有表明时间(或时代)、处所、 状态(社会状态、自然状态)的字眼，考生在答题时必须从环 境角度思考。
4.标题与主旨的关系。 看标题是否运用双关、比喻、反 语、象征等手法，寄托情感，深化主旨；是否具有某种象征意 义；是否对主旨的阐发有画龙点睛的作用。
5.标题与读者的关系。 看标题能否引起读者的阅读兴 趣，给读者带来深度思考。
三 、探究标题意蕴“四步骤”
题型3:主旨类探究
一 、小说常见主旨意蕴(行文目的)
1.以小说主要人物的性格特点、道德风貌、品格等揭示 人性中的真善美和假恶丑。
2.用故事的形式针砭时弊。
3.通过寓言，寄寓人生哲理。
4.虚构生活经历，反映人物的生存状态和心理状态。
三 、探究小说主旨“六角度”
1.从小说的题目入手思考小说的主旨。有些小说的题目就是对小说主旨的概括，或是一语双关，或是起画龙点睛 的作用。
2.从小说的情节入手把握小说的主旨。 小说的主旨常常在故事情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品 的主旨，必须厘清作品的情节内容。
3.从小说的人物形象入手把握小说的主旨。弄清楚小说描写了什么样的人，这个(些)人的际遇遭逢、命运归宿常常与社会生活的本质有关，投射出特定的历史文化背景。我们可以从人物的动作、语言、神态、心理、细节等方面入 手，把握人物的性格特征，洞察人物的精神世界，体会人物 灵魂深处的思想，进而领会作者的创作意图。
4.联系作品的时代背景及典型的环境描写。认识在人 物思想性格上所打上的时代烙印，把握人物形象所折射出 的时代特征，达到把握小说主旨的目的。我们可以从小说 中人物所在的自然环境和社会背景等方面去探寻环境描写 对人物塑造、对情节发展的作用，从而破译小说的主旨意蕴。
5.从小说的精巧构思入手把握小说的主旨。小说作品独特而精巧的构思，与作者的创作意图有着必然的关联。 通过分析小说的构思手法，诸如分析对比、反差、反讽、抑 扬、象征、虚实、悬念、意外、巧合等手法的运用及其意图，可 以归纳出小说的主旨。
6.从小说叙述者的角度把握主旨。小说叙述者的语调、视角和情感倾向，与作者的创作意图也有密切的内在联系。通过分析小说叙述人称的选择、小说中的议论性语句，我们也可以捕捉到作者的创作意图。