九下整本书阅读《儒林外史》教学设计

整本书阅读《儒林外史》教学设计
【教学分析】
《儒林外史》是古典讽刺文学的高峰，其“虽云长篇，颇同短制”的链式结构，描绘了一幅科举制度下的“士林百态图”。教学核心应抓住三点：
叙事特色：以“科举对士人的异化”为暗线，串联周进、范进、匡超人等数十位人物故事，形散神聚。
艺术手法：采用“婉而多讽”的笔法，通过冷峻写实与精妙夸张（如周进撞号板、严监生竖二指），于日常细节中见深刻批判。
思想内核：通过“假儒”（如匡超人）的堕落与“真儒”（如王冕、杜少卿）的坚守进行对比，追问读书人的理想人格，批判制度腐朽，弘扬“修身立品”的精神价值。
【学情分析】
学生已完成初读，对主要人物和情节有基本了解，能完成简单的读书笔记。对“讽刺”的理解多停留在“滑稽搞笑”，难以体会其背后的悲凉与批判。能分析单个人物，但缺乏将人物群像进行对比、归类、提炼的宏观思维。对科举制度的认知较为片面，难以辩证看待其历史作用与文化影响。
【教学思路】
本设计遵循“由象入境→由法悟道→由古通今”的逻辑主线，将散点的人物分析凝聚为有梯度的探究历程。
第一阶：绘“儒林”众生相（人物图谱）——从单个故事讲述到人物群像分类，建立整体认知。
第二阶：探“讽刺”艺术镜（手法解码）——从感受“可笑”到理解“可悲”，解码讽刺笔法，理解作者批判。
第三阶：思“功名”内外心（文化启示）——从批判制度到观照自身，进行辩证反思与价值传承。
【教学目标】
1.语言构建与运用：梳理周进、范进等核心人物的言行，能用“情节+细节”的方式概括其形象特征；初步模仿“婉而多讽”的笔法进行片段写作。
2.思维发展与提升：通过对比“真儒”与“假儒”群像，探究科举制度对士人精神世界的塑造与扭曲，发展辩证思维能力。
3.审美鉴赏与创造：赏析“冷峻写实”与“精妙夸张”相结合的讽刺艺术，体会其“婉而多讽”的审美效果。
4.文化传承与理解：辩证看待科举文化，理解并汲取“真儒”身上“修身立品、坚守本心”的精神在当代的价值。
【教学重难点】
重点：
1.识其“象”：通过典型情节与细节，把握“真/假儒”的典型形象。
2.悟其“法”：赏析“细节+夸张”的讽刺手法及其批判内涵。
难点：
1.析其“理”：辩证分析科举制度如何影响并异化个体命运。
2.通其“今”：将“真儒”精神与当代青少年的个人成长建立意义联结。
【教学过程】
一、导入：印象·书生
1.话题导入：展示经典书生形象（如影视剧中的才子或古代书生画像），提问：“你印象中的古代书生是什么样的？”
2.制造冲突：出示《儒林外史》中范进中举发疯、周进撞号板痛哭的插图，引发认知冲突：“我们印象中的书生温文尔雅、心怀天下，但《儒林外史》里的范进、周进等却显得可笑又可悲。为什么会有如此大的反差？今天让我们一起揭开这层‘儒林’面纱。”
二、绘“儒林”众生相——人物图谱梳理
1. 活动：儒林人物“展销会”
分组任务：各小组选择1-2位核心人物（周进、范进、匡超人、严监生、王冕、杜少卿等），根据读书笔记，准备“人物展销”发言。
展销提纲：
人物名片：姓名、身份定位（如“科举殉道者”）。
核心事迹：简述1-2个最具代表性的情节。
性格标签：提炼2-3个关键性格特点。
“招牌细节”：分享一个让你印象最深的细节。
过程与展示：小组代表发言，另一名组员将“人物名片”和“性格标签”板书到黑板相应区域（可预设“沉迷科举”“真儒风骨”“扭曲人性”等栏目）。他组可补充或质疑。
2.教师引导与小结
引导学生观察黑板上的群像图谱，提问：“从这张图里，你看到了一个怎样的‘读书人世界’？”（预设：疯狂、虚伪、压抑、亦有清流）
小结：作者吴敬梓就是用这样一群形形色色的人物，为我们拼凑出了一幅科举制度下的社会全景图。
三、探“讽刺”艺术镜——手法解码与仿写
1.赏析：从“可笑”到“可悲”
案例聚焦：
周进撞号板：“一头撞在号板上，直僵僵不省人事……满地打滚，哭了又哭。”——提问：这夸张的背后，你感受到他怎样的情绪？（绝望、心酸）这仅仅是搞笑吗？
严监生竖二指：临终前因灯盏里两茎灯草费油而迟迟不肯断气。——提问：这个细节放大了一个什么性格？作者的态度是？
归纳技法：引导学生总结讽刺手法——于冷峻写实中见夸张，于日常细节中显荒诞。
2.迁移：我是小小“讽刺家”
情境仿写：“请模仿《儒林外史》的笔法，描写一个‘当代功利者’的片段。”（例如：为了评选“三好学生”而刻意表现的同学；沉迷手机刷分游戏的玩家。）
分享与点评：分享作品，重点点评是否抓住了“细节”并进行了“合理夸张”，是否蕴含了温和的批评。
四、思“功名”内外心——辩证反思与价值探讨
1.辩论：堕落，是谁导致的？
出示辩题：“科举是‘人性异化的锅’吗？”
正方（控方）：科举制度是元凶，它设计了唯一的成功标准，扭曲人性。
反方（辩方）：制度是工具，人性中的贪婪与软弱才是内因。科举也曾是相对公平的阶梯。
小组讨论：结合文本，寻找证据。
引导升华：教师总结，引导学生认识到——制度会放大和扭曲人性中的弱点，但最终的抉择仍在个人。从而辩证看待制度与个人的关系。
2.联结：寻找“真儒”之光
提问：在这样一个环境中，王冕、杜少卿等人是如何“出淤泥而不染”的？他们的共同特质是什么？（引导学生提炼：淡泊名利、坚守本心、独立人格、济世情怀）。
价值探讨：“‘修身立品’这个词，在今天对我们九年级学生来说，具体意味着什么？”（引导学生结合即将到来的毕业选择、人生规划等现实话题进行讨论）。
五、作业设计（分层选择）
基础性作业（必做）：撰写一篇150字左右的“文化启示短文”，主题为“《儒林外史》告诉我：如何守住‘本心’”。
拓展性作业（三选一）：
1.穿越书信：以当代中学生的身份，给匡超人写一封信，在他人生关键节点（刚进城时/开始堕落时）进行劝诫或警示。
2.讽刺漫画配文：创作一幅反映当代某种功利现象的简笔漫画，并用“细节+夸张”的讽刺笔法为其配一段解说文字。
3.剧本创作：选择《儒林外史》中的一个经典片段，改编成微型课本剧。
六、板书设计