第三章 3.3 海陆的变迁（教学设计）2025-2026学年度初中地理人教版（2024）七年级上册

人教版七年级上册教学设计
课题 第三章第三节《海陆的变迁》 课型 新授课
教学方法 情境教学法、实验探究法、小组合作法、多媒体演示法 教材 人教版初中地理
课标要求 结合实例，说明海洋和陆地处于不断地运动变化之中。 说出板块构造学说的基本观点，并解释世界火山、地震带的分布与板块运动的关系。
素养目标 1. 人地协调观：通过分析人类活动对海陆变迁的影响，理解人与自然相互作用的关系，树立顺应自然规律、合理开发资源的意识。 2. 综合思维：结合地壳运动、海平面升降、人类活动等多要素，综合分析海陆变迁的原因与结果，培养多维度思考能力。 3. 区域认知：通过观察六大板块分布图、火山地震带分布图，认识不同区域地理现象的差异性，理解板块运动对区域地貌的影响。 4. 地理实践力：通过实验模拟、地图分析等活动，提升地理观察、操作与问题解决能力。
教材分析 本节课选自人教版七年级上册第三章第三节，是帮助学生理解地表动态变化的核心内容。教材以“沧海桑田”的成语故事为切入点，通过喜马拉雅山脉的海洋化石、海底古河道遗迹等直观案例，引导学生观察自然界的“变化痕迹”，再以魏格纳发现大陆轮廓吻合的科学故事，引出大陆漂移学说，最后用板块构造理论解释火山、地震的分布规律。内容贴近生活，实验活动简单易操作，符合初中生从具体到抽象的认知特点。
学情分析 七年级学生好奇心强，对“地球如何变化”这类话题兴趣浓厚，但空间想象能力较弱，难以理解抽象的板块运动。学生已掌握基本的读图技能，能说出火山、地震等地理现象，但容易将原因简单归为“地壳运动”，忽略海平面升降、人类活动（如填海造陆）的叠加影响。此外，学生对“人与自然关系”的理解较浅，可能认为“人类可以随意改变地表”。教学中需用生活化语言解释概念，通过实验和案例增强直观感受，同时引导学生讨论“围海造陆的利弊”，培养保护环境的意识。
教学重难点 1.教学重点：海陆变迁的原因；大陆漂移学说与板块构造学说的核心观点。 2.教学难点：运用板块运动学说解释火山地震分布、山脉形成等地理现象。
教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
新课导入 【情境导入】沧海桑田 播放视频《麻姑的传说》，讲述东晋时期仙女麻姑三次目睹“东海变桑田”的故事。 教师进行问题引导： 麻姑看到的“东海变桑田”可能反映了什么地理现象？
2. 这样的变化在今天是否还在发生？人类活动是否也在加速这种变迁？
3. 你是否听说过或见过类似“海变陆、陆变海”的真实事例？ 以成语故事创设情境，激发学生兴趣，引发对“海陆变迁”现象的初步思考，为后续学习奠定情感与认知基础。
新课讲授 活动探究 一、寻找“沧海桑田”的现代证据 教师：麻姑的故事告诉我们，海陆变迁并非神话，而是真实发生的地理过程。现在，让我们像地理侦探一样，寻找现实中“沧海桑田”的证据。 展示课本上的三组图片（喜马拉雅山脉海洋生物化石、我国东部海底古河道遗迹、荷兰围海造陆工程），引导学生分析：
1. 这些现象与麻姑所见有哪些相似之处？
2. 它们分别说明了哪些导致海陆变迁的原因？
小组讨论：
（1）喜马拉雅山脉的化石说明什么？（地壳运动）
（2）东部海底的古河道遗迹反映了什么？（海平面升降）（3）荷兰围海造陆体现了什么？（人类活动也能造成海陆变迁） 教师总结：正如麻姑所见证的，海陆变迁是地壳运动、海平面变化与人类活动共同作用的结果，是一个持续不断的过程。其中，地球自然的变化是引起海陆变迁的主要原因，人类活动只能局部小规模地影响海陆变迁。 二、大陆漂移说 教师：年轻的气象学家魏格纳，观察世界地图，提出疑问：“大西洋两岸的轮廓为何如此吻合？” 资料分析：寻找魏格纳的证据。 总结：（1）轮廓相吻合； 古老地层的相似性； （3）两岸生物的一致性。 教师：为了进一步证明自己的观点，魏格纳多次赴格陵兰岛考察，并测出了该岛正在发生漂移。1930年11月2日，在他第四次考察的时候遭遇暴风雪，失去了踪迹。直到第二年4月，人们才发现他的尸体。 学生：魏格纳探究科学的过程让我们看到他善于发现、勇于探索的科学精神。我们要学习魏格纳，把认真严谨的态度用到学习和生活中。 三、 板块的运动 教师：20世纪60年代，在大陆漂移说的基础上，科学家提出了板块构造学说。 学生：阅读课本，自主学习板块构造说的内容，并认识世界六大板块的位置和名字。 总结：岩石组成的地球表层不是整体一块，而是由板块拼合而成。全球大致分为六大板块，板块在不断地运动着。 实验探究：用两本书模拟板块挤压与张裂，观察“山脉形成”与“海洋扩张”，体会板块运动如何导致海陆变迁。 总结：板块在不断的运动着。一般来说，板块内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃。张裂拉伸，常常形成裂谷或海洋；碰撞挤压，在陆地上常常形成山脉。 案例分析：
（1）红海为什么在不断扩张？ （2）地中海为什么在不断缩小？ （3）喜马拉雅山脉是怎样形成的？
读图活动：在六大板块图上标注火山地震带，分析其与板块边界的关系，理解板块运动对地表形态的影响。 【课外拓展】地震自救知识 将神话情境与现实证据相结合，增强学习的真实性与趣味性，引导学生从多个角度理解海陆变迁的成因，初步建立综合思维。 通过自学与讨论的方式，让学生了解魏格纳大陆漂移学说的产生过程及其证据，旨在培养学生的自学能力和批判性思维能力。 同时，魏格纳的故事也作为一个科学探索精神的典范，激励学生勇于探索未知，保持对科学的热爱和好奇心。 通过故事与实验将抽象理论具象化，帮助学生理解板块运动的机制，并能用所学解释现实地理现象，提升区域认知与地理实践力。 通过地震小知识的介绍，增强学生的防灾减灾意识，学会在地震等自然灾害面前采取正确的应对措施，培养学生的自我保护能力。
巩固练习 同学们利用盛水的盆、六块海绵纸、吸管等材料设计了一个模拟地球板块运动的实验（图左），实验中发现，将吸管插入水中朝盆底吹气时，海绵纸出现移动，大量气泡出现在海绵纸交界处。图右为六大板块分布示意图。完成下面小题。 1．由实验得出的结论是（ ） A．地球表层是整体一块 B．板块是固定不动的 C．板块内部地壳比较活跃 D．板块交界处比较活跃 2．2025年3月28日14时20分，在缅甸实皆省发生7.9级地震（图右），造成重大人员伤亡和财产损失。缅甸地震频发的主要原因是（ ） 亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压 B．亚欧板块与太平洋板块的碰撞挤压 C．非洲板块与印度洋板块的碰撞挤压 D．印度洋板块与太平洋板块的碰撞挤压 小华和小明在探讨“海洋和陆地处于不断变化”时，产生了分歧。如图为两大洲的古老地层及动、植物化石相似性图。读图，完成下面小题。 3．图中甲、乙两大洲分别是（ ） A．北美洲、南美洲 B．非洲、南极洲 C．非洲、北美洲 D．南美洲、非洲 4．小华若想证明自己的观点，还需补充的证据有（ ）①两大洲居民使用的语言和信仰的宗教相同 ②甲大洲东部和乙大洲西部古老地层的顺序大致相同 ③在两个大洲南部发现的古生物化石相似 ④两大洲气候类型和分布特征完全相同 A．①② B．②③ C．②④ D．③④ 海洋和陆地处于运动和变化之中。有研究证据表明，喜马拉雅山脉的主峰珠穆朗玛峰还在“长高”。如图为全球六大板块分布示意图。据此完成下面小题。 5．下列关于板块构造学说的叙述，正确的是（ ） A．板块的内部，地壳很不稳定 B．各大板块是静止不动的 C．板块交界地带，地壳较活跃 D．板块都是由陆地构成的 6．珠穆朗玛峰还在“长高”的主要原因是（ ） A．地球在不停地自转 B．板块在碰撞挤压 C．人类不断填海造陆 D．全球气候在变暖 2025年3月28日14时20分，在缅甸发生7.9级地震，造成重大财产损失和人员伤亡。本次地震是2025年以来的最大地震。图为六大板块分布示意图及缅甸地震震中位置图。据此完成下面小题。 7．要想知道缅甸国家在世界的位置，宜使用（ ） A．世界的国家和地区图 B．缅甸地形图 C．世界气候类型分布图 D．缅甸气候图 8．缅甸地震活动频繁，原因是该国位于（ ） A．亚欧板块与太平洋板块碰撞挤压地带 B．亚欧板块与太平洋板块张裂地带 C．印度洋板块与亚欧板块碰撞挤压地带 D．印度洋板块与亚欧板块张裂地带
课堂总结 教师引导学生回顾本节课的学习路径：从麻姑的传说引入，到寻找现实证据，再到理解大陆漂移和板块运动学说，最后运用知识解释地理现象。强调“沧海桑田”不仅是成语，更是地球演变的真实写照。出示知识结构图，帮助学生构建系统知识框架。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，培养学生的总结表达能力，同时深化对“人地协调”与“综合思维”素养的理解。
教学反思 本节课以“沧海桑田”故事为情境主线，贯穿始终，增强了课堂的连贯性与趣味性。学生能在情境中理解抽象概念，但在综合运用知识时仍显薄弱，今后应增加更多真实案例分析与开放性问题讨论，进一步强化综合思维与价值观引导。