8《大卫·科波菲尔》（节选）说课稿统编版高中语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔》（节选）说课稿
各位老师大家好，今天我说课的内容是高二语文选择性必修上第三单元《大卫·科波菲尔》（节选）的第二课时。在第一课时梳理情节、铺垫背景的基础上，本课时聚焦“人物形象”与“成长主题”，致力于实现从“读懂情节”到“读懂人物”“读懂精神”的跨越。接下来，我将从教材地位、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及板书设计七个方面，阐述本课时的设计思路。
一、说教材：承前启后，聚焦核心
《大卫·科波菲尔》是狄更斯现实主义代表作的节选，核心价值在于通过大卫的苦难经历传递“成长”的力量。从单元教学来看，本单元以“外国经典小说研读”为主题，旨在引导学生分析人物与主题的关联，而大卫作为单元首个重点人物，其形象分析方法将为后续聂赫留朵夫、圣地亚哥等人物的研读提供范式。
从课时衔接来看，第一课时已完成“情节梳理”与“苦难事件提炼”，为本课时聚焦“形象剖析”与“主题解读”奠定了基础。本课时的教学，既是对单篇文本核心价值的深挖，也是单元“人物鉴赏方法”的初步实践，具有承前启后的关键作用。
二、说学情：立足基础，破解难点
高二学生已具备“通过细节分析人物”的基础能力，第一课时后，他们对大卫的苦难经历有了清晰认知，对“成长”主题也有初步共鸣。但学生的认知仍存在两大痛点：一是对“苦难与成长的内在关联”理解流于表面，易将“成长”简单等同于“摆脱苦难”，缺乏对苦难价值的深层思考；二是分析人物时，往往孤立提炼性格关键词，难以结合具体情节与细节，建立“经历—行为—性格—成长”的逻辑链条。
基于此，本课时需以“文本细节”为抓手，用问题驱动引导学生深入文本，在梳理人物反应的过程中，自主构建苦难与成长的关联，实现认知从“表象”到“本质”的突破。
三、说教学目标：素养导向，精准落地
结合单元要求、文本特点与学情，本课时设定以下教学目标，确保核心素养精准落地：
思维发展与提升：结合大卫的苦难经历，梳理其行为与心理变化，剖析人物形象特质，建立“苦难经历—形象塑造—成长主题”的解读逻辑。
审美鉴赏与创造：通过文本细读，品味细节描写对人物形象的塑造作用，深入理解“苦难促进成长”的主题内涵，感受作品传递的人文力量。
文化传承与理解：汲取大卫在困境中坚守希望的精神品质，联系现实思考成长的意义，培育直面挫折的人生态度。
四、说教学重难点：聚焦核心，突破瓶颈
基于教学目标与学情分析，本课时的重难点明确：
教学重点：剖析大卫·科波菲尔的形象特点，厘清苦难经历与形象塑造的内在关联。这是因为人物形象是解读主题的核心载体，而“经历与形象的关联”是学生建立鉴赏逻辑的关键。
教学难点：结合文本细节，理解“苦难促进成长”这一核心主旨，体会成长主题的现实意义。突破这一难点，才能实现从“文本解读”到“精神共鸣”的跨越，落实文本的育人价值。
五、说教法学法：问题引领，自主建构
为突破重难点，本课时采用“以学生为主体，以问题为驱动”的教法学法体系：
教学方法上，以问题驱动法为主线，通过“回顾—探究—升华”类问题，引导学生逐步深入文本；结合小组合作探究法，让学生在交流中互补认知，突破个体思维局限；运用文本细读法，聚焦动作、语言、心理等细节，夯实分析依据；借助情境感悟法，联系现实引导学生共情，升华主题理解。
学习方法上，引导学生采用“文本圈画—关键词提炼—逻辑梳理—联系现实”的路径，通过“自主研读+小组合作+成果分享”的方式，变被动接受为主动建构，真正成为课堂的主人。
六、说教学过程：环环相扣，层层深入
本课时教学时长45分钟，遵循“回顾导入—文本细读—深度探究—小结作业”的逻辑展开，每环节紧密衔接，逐步落实教学目标。
（一）回顾导入，锚定核心（5分钟）
本环节旨在“承前启后，聚焦主题”。首先以问题回顾：“上节课我们梳理了节选部分的主要情节，谁能简要说说大卫在这段经历中遭遇了哪些关键的苦难？”引导学生回忆“货行做童工的艰辛、寄人篱下的孤独”等核心事件。随后教师总结过渡：“在这段布满荆棘的人生旅途中，大卫没有被苦难击垮，反而一步步成长。今天我们就聚焦大卫这一人物，探究他在苦难中展现出怎样的特质，这些苦难又如何推动他走向成长。”同时板书核心逻辑“大卫形象——苦难——成长”，让学生清晰把握本课时的学习主线。
此设计通过情节回顾激活旧知，以问题引出新知，快速聚焦教学核心，激发学生的探究兴趣。
（二）文本细读，剖析形象（20分钟）
本环节是突破教学重点的核心，通过两个梯度任务，引导学生从“找细节”到“理逻辑”，逐步丰满人物形象。
1. 任务一：聚焦“苦难中的反应”，找形象关键词。请学生以小组为单位，结合节选文本，圈画大卫面对不同苦难时的动作、语言、心理描写，提炼形象关键词并说明依据。例如，有学生可能从“每天都要干很多活，累得腰酸背痛，却从没抱怨过”中提炼“坚韧”；从“把米考伯夫妇的关爱记在心里，主动分担他们的忧愁”中提炼“感恩”。小组代表发言后，教师引导梳理，明确大卫“面对艰辛坚韧乐观，面对温情感恩执着”的核心特质。
2. 任务二：补充“成长中的转变”，丰满形象。教师补充节选前后的关键情节：大卫最初依赖母亲保护，性格柔弱；经历苦难后，从被动承受转向主动抗争，从迷茫走向目标清晰。随后提问：“支撑他完成转变的核心力量是什么？”引导学生结合文本，明确“对尊严的坚守、对知识的渴望、对温情的感恩”是其转变的内在动力，让大卫的形象从“单一特质”走向“立体丰满”。
此设计以“小组合作”降低探究难度，以“细节支撑”确保分析扎实，以“情节补充”完善形象逻辑，有效突破“剖析人物形象”的重点。
（三）深度探究，解读主题（15分钟）
本环节旨在突破教学难点，通过“递进式问题+现实联结”，引导学生从“文本主题”走向“精神共鸣”。
1. 问题引导，深化文本理解。设置三个递进问题：①“如果大卫没有经历这些苦难，他的成长会是怎样的？”引导学生明确“苦难是成长的试金石，迫使他提前独立”；②“大卫的成长仅仅是‘熬过去’吗？他在苦难中收获了什么？”让学生结合文本总结出“坚韧品格、独立能力、善恶认知”等成长财富；③“狄更斯想传递怎样的‘成长观’？”最终提炼出“成长是困境中坚守初心、黑暗中怀抱希望的过程”。
2. 联系现实，升华主题意义。进一步提问：“大卫的经历对今天的我们有什么启示？面对学习生活中的‘苦难’，我们能学到什么？”学生自由发言后，教师总结：“苦难本身不可怕，可怕的是退缩；成长的本质是在挫折中沉淀觉醒，无论处境如何，都要坚守内心的光。”
此设计以问题链搭建思维阶梯，让学生逐步深入主题核心；以现实联结激活情感共鸣，实现“文本解读”到“精神滋养”的跨越，有效突破教学难点。
（四）课堂小结，巩固提升（3分钟）
教师结合板书梳理：“本节课我们通过文本细读，看到了大卫从柔弱孩童到坚韧少年的转变——他在虐待中守尊严，在艰辛中抱希望，在孤独中懂感恩。苦难没有吞噬他，反而淬炼出成长的力量。狄更斯告诉我们：成长从不是温室绽放，而是风雨中扎根。”
此设计简洁回顾课堂核心，强化“形象—苦难—成长”的逻辑关联，让学生形成清晰的认知闭环。
（五）布置作业，延伸学习（2分钟）
作业设计兼顾“基础巩固”与“拓展提升”：必做题“选取大卫的一次苦难，结合细节写300字赏析文，分析其对成长的意义”，强化文本细读与逻辑表达能力；选做题“阅读大卫前往伦敦求学的章节，对比梳理成长轨迹并写感悟”，引导学生延伸阅读，深化对人物的理解。
七、说板书设计：简洁直观，凸显逻辑
本课时板书简洁呈现教学重点：
大卫·科波菲尔——苦难中的成长
一、大卫的形象：
坚韧乐观（对艰辛） 感恩执着（对温情）
二、苦难的意义：
迫使成长 淬炼品格
三、成长主题：
风雨中扎根，黑暗中坚守希望
板书清晰呈现“形象—苦难—主题”的内在关联，让学生一目了然，便于回顾与梳理。
八、总结：以生为本，以文载道
本课时的设计，以“学生认知”为起点，以“文本细节”为抓手，以“问题驱动”为核心，通过“析形象—探主题—联现实”的路径，既落实了“人物鉴赏”的语文能力，又传递了“直面苦难、坚守希望”的精神力量，实现了“工具性与人文性”的统一。
以上就是本课时的说课内容，恳请各位老师批评指正！谢谢大家！