Unit 1 Sports and Fitness Lesson 1 The Underdog教学设计（表格式） --2025-2026学年高中《英语 必修1》（北师大版2019）

Unit 1 Lesson 1 Lifestyles教学设计
文本分析
本课包含两个语篇，两位主人公Joe和Li Ying分别介绍了他们不同的生活方式。第一个语篇Joe的介绍中包括了他作为digital native的日常活动以及父母对这种生活方式的担忧，从而引发了Joe对于自己生活方式的反思。第二个语篇介绍了Li Ying忙碌和充实的生活状态。她有明确的目标和很强的自律力，对自己的学习生活规划清晰。两位主人公对自己的生活方式都是较为肯定并且享受的。两个语篇都分别围绕着标题digital native和go-getter展开，中心突出。 通过展现Joe和Li Ying的生活方式，让学生了解生活方式的多样性，激发学生思考哪种生活方式更适合自己，反思自己的生活方式，更好的规划高中生活。 语篇提供了描述学生生活的语言表达：do schoolwork, chat with friends, read daily news, drag myself away from, set a goal for, do well in, prepare myself for degree in biology at university, be attentive in classes, think actively, be an active member of, revise the things, achieve a goal…。语篇还提供了表述观点的语言表达：my parents are worried that, there is a danger that, it is important to, it always makes me excited to…。 两个语篇都通过鲜明的语言特色展示出极具个人特色的生活方式：digital native中通过大量动词短语强调Joe使用网络对他生活学习提供的便利之处，并用besides, also, even等作为连接，结构上通过general introduction—the things Joe does online—others’ opinion about his lifestyle，一步步展示作为digital native的生活方式和Joe对于父母担忧的看法和其性格特点。第二个语篇go-getter中作者运用了形容词all, any, every, 副词always, definitely, 情态动词must，动词短语do well in, keep sth updated, revise/review the things，关键词的复现goal, aim, target等，结尾处祈使句的使用，鲜明地展示出Li Ying作为go-getter的生活方式和性格特点。
学情分析
学生学习经验、知识储备和学科能力水平 1.1 对单元主题的理解与经验 在“认知生活方式是多姿多彩”方面，学生对描述学习生活较为熟悉，能提及学习生活中的变化，感受，期待等，但对其他生活方式认知较为单一，仅能笼统的表达对不同职业的感受，如stressful, exciting等。 在“采取积极生活态度面对不同职业、文化、居住环境”方面，学生可以认识到不同的职业都有其优势和劣势，但难以归总各行各业的压力来源及解决方法，尤其是积极处理压力的方式。 在“尊重多元的人生选择，实现个人价值方面”方面，学生了解人生选择是多元的，但对选择时应考虑的因素认知比较局限，主要局限于自我兴趣，缺乏实现个人价值和为社会做贡献等方面进行思考。 1.2 单元相关的知识储备 在语用方面，本单元涉及非正式信件，以及使用恰当方式回应观点，表达喜恶。学生在表达非正式信件方面较为熟悉，但对得体使用语言上有待提高。在语篇方面，本单元涉及应用文（自我介绍信件），说明文及人物报道，学生能够归纳大意、理解语篇事实性信息，并梳理语篇结构，但对不同语篇的语言特点观察不足，尤其是在描述生活方式时学生难以注意程度副词、频度副词、形容词等词汇及描述、引用等写作手法来彰显自己态度与人格特质。在语法方面，本单元涉及不定式，-ed/-ing形式描述情境和心理活动，学生能够认知-ed/-ing形式及功能，但在运用上会有混淆。在词汇方面，本单元涉及高中学习生活，不同职业环境，压力的处理方式，人生经历及人生价值等词汇群，学生对高中学习生活，不同职业环境了解较多，缺乏对压力的处理方式，人生经历及人生价值的表达支撑。在语音方面，学生能够体会语音知识的表意功能，通过听力、口头模仿和朗读，形成语感。 1.3. 单元相关的学科能力及策略 在理解性技能方面，学生能够在听、读、看的过程中有选择地记录所需信息。学生能够从语篇提取主要信息和观点，理解语篇要义，但难以归纳语篇结构并关注语言特征。 在表达性技能方面，学生能够根据表达目的选择词汇和语法结构，也可以根据表达的需要选择正式语或非正式语，但在表达上会缺乏利用语言手段建立逻辑关系。 在学习策略方面，学生能够对所学内容进行整理、归纳。在遇到困难时，主动分析原因并尝试解决困难。但学生在计划、监控、评价和反思方面有待提升。 2. 学生的发展需求 语言能力：学生需要掌握并运用生活方式、人生经历及选择相关的语言表达，了解介绍自我文章及人物报道文章的语篇结构及语言特点，并运用恰当的方式表达对人生选择的看法。 文化意识：学生学会做人做事，思考人生选择时有正确的价值取向，成为有文明素养和社会责任感的人。 思维品质：学生能够辩证的看待不同的生活方式，分析压力的来源并提出合理的解决方式。在人生选择方面，学生能够通过批判性思维对不同的人生选择做出正确的价值判断。 学习能力：学生能够积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，养成良好学习习惯，自主、高效的开展学习。 3. 可能遇到的困难及发展路径 可能遇到的困难发展路径1. 学生在获取事实性信息的基础上难以概括上位概念，形成整体认知。教师引领学生在具体语境中，深入理解、分析文本，运用思维导图，形成结构化知识2. 学生在分析语篇结构和语言特点方面可能有困难，尤其是语言特点。教师引领学生分析不同文体的语篇结构并关注语言特点，如在介绍生活方式时引导学生关注程度副词、频度副词、形容词等词汇, 及描述、引用等写作手法。3. 学生在表达上可能欠缺合适词汇群、语法结构、及利用语言手段建立逻辑关系。教师通过帮助学生构建词汇语义网，提供多元学习支架，引领学生内化和提升语言知识与能力，并通过落实语言学习。
教学目标
通过阅读文本、摘录关键词汇，获取Joe 和Li Ying 日常生活信息并解读标题。 引导学生关注形容词、副词以及情态动词等在表现作者情感态度以及突显人物性格中的作用。 3. 通过与同伴讨论Joe和Li Ying的生活方式，分析和评价两种生活方式。
教学重点难点
教学重难点: 重点： 通过阅读文本、摘录关键词汇，获取Joe 和Li Ying 日常生活信息并解读标题。 引导学生关注极限词形容词、副词以及情态动词等在表现作者情感态度以及突显人物性格中的作用。 难点：通过与同伴讨论Joe和Li Ying的生活方式，分析和评价两种生活方式。
教学过程
教学阶段教师活动学生活动设计意图评价要点Lead-inT asks Ss to talk about what kind of activities is a big part of their life. Ss answer the question.创设情境，引入主题，激活学生已有语言，为阅读做好准备。学生能够借助书中提供的语言简单介绍自己喜欢的活动。Pre- readingT shows the photos of Joe and Li Ying and introduce the two new friends to the class. T asks Ss to use STW to describe the photo of Joe. What do you see What do you think of him What do you want to know about him Ss try to describe the photo. 引导学生通过观察文章配图来预测文章内容。激发学生阅读兴趣。学生能够描述图片并根据图片来预测文章内容。 While- readingJoe: T asks Ss “What does Joe call himself ” and asks Ss to read the passage to find out why Joe calls himself a “digital native”. T asks Ss to show the information they’ve found and leads Ss to find the activities Joe often does online and the time Joe started to use the computer. T asks Ss to explain the meaning of “digital native”. T guides Ss to go on reading with a chain of questions: What his parents’ attitude towards Joe’s lifestyle What are they worried about What does Joe think of his parents’ advice Li Ying: T shows the photo and description of Li Ying and asks the following questions. What does Li Ying call herself What are her goals How does she achieve them T asks Ss to read to find the answers. T invites Ss to show their notes to the class. T shows two groups of sentences to help students feel their differences and asks Ss to circle more examples in the passage. I set a goal for subject. I set a goal for every subject. I am attentive in classes. I am always attentive in all classes. T asks Ss to analyze what kind of person Li Ying is from these kinds of words. T asks Ss to explain what a “go-getter” mean. Ss read and underline the information they’ve found. Ss show the information they’ve found. Ss try to explain the meaning of “digital native”. Ss read and answer the questions. Ss read and take notes about the questions. Ss show their notes to the class. Ss feel the differences between the sentences. Ss analyze the personality of Li Ying. Ss try to explain the meaning of “go-getter”. 通过问题链引导，引导学生获取细节信息并理解“digital native”的含义。 通过指导学生如何在书上对相应信息做标记以及在黑板上示范如何分类记录文本中的信息，帮助学生梳理文本结构，同时提升学生的学习能力。 通过三个问题的提出，引导学生关注文本的细节信息和文本结构。 通过引领学生感受两组句子的差异，引导学生关注作者对于“小词汇”的运用。如（definitely, every, always, all classes, all kinds, must, usually, often, every minute count等）。让学生关注形容词、副词以及情态动词等在表现作者情感态度以及突显人物性格中的作用。 引导学生理解小标题的含义。 学生能够在书上画下相应的细节信息。 学生阅读后能够回答出Joe在网上的各种活动以及Joe开始使用电脑的时间。 学生能够根据前面获得的细节信息理解小标题含义。 学生能够通过阅读回答问题。 学生能够在学案上根据问题记录下相应信息。 学生能够根据自己的笔记回答出Li Ying的目标以及实现途径。 学生能够体会到两组句子的差异。 学生能够描述Li Ying的人物特点。 学生能够理解小标题含义。Post -reading1. T invites Ss to share their opinions about the two lifestyles. Which lifestyle do you like, Joe’s, Li Ying’s or other Why Ss share their opinions about two lifestyles.引导学生发表对于两种生活方式的看法。明白要根据自己的实际情况来制定符合自己的生活方式。 同时也为下节课写作做好铺垫。 学生能够对两种生活方式简单表述自己的看法并说明原因。
板书设计
作业设计及学习效果评价设计
单元目标1：运用本单元所学语言，梳理不同的生活方式，并描述自己的生活方式。语篇作业内容作业形式作业评价初升高假期给英国笔友Joe写信，介绍自己，自己的日常生活方式以及对高中生活的期待。 写作练习 (10mins)学生能够介绍自己，描述自己的日常生活以及对高中生活的期待。Topic Talk 根据所学，录制小视频，向同学们从personal feelings, reasons, forms of learning, expectations等方面，简单介绍自己的高中生活。视频作业 (20mins)内容：从个人感受及其原因、学习方式，对高中生活的期待四个方面介绍自己高中生活。 语言：使用本课所学表达；使用了正确时态。 语音：语音语调较为自然流畅。 视频制作：视频清晰，视频声音响亮Lesson 1运用所学语言，两人一组相互介绍Joe和Li Ying的生活方式。口语作业 (10mins)内容：基本覆盖Joe和Li Ying生活方式的要点。 语言：使用了本课所学词汇与表达。使用了正确时态。 语音：语音语调较为自然流畅WW写一封个人邮件，介绍自己选择的生活方式及其原因。写作练习 (20mins)内容：内容充实，涵盖了写作任务的全部要点，具有鲜明的个人特色。 语言：使用了非正式语言；语言基本正确、得体；基本正确运用四种简单句句型。 结构：正确使用了个人邮件的基本格式；运用恰当和连接词使表达连贯，有逻辑。 单元目标2：通过听、读、看不同的生活状态，比较不同的生活环境，阐释对生活方式的喜恶。Lesson 2绘制一份海报，介绍不同职业所承受的压力，压力的来源以及应对压力的方法。书面作业 (15mins)内容：内容充实，涵盖不同职业的压力，压力的来源以及应对方法。 语言：语言准确 海报制作：绘制清晰，美观；能配合图片让海报更吸引人。Reading Club 1根据所学，制作PPT，给同学们讲解中国茶文化或英国茶文化。口语作业 (20mins)内容：内容充实，涵盖中英茶文化的历史与习俗。 语言：语言准确；语音语调较为自然流畅；声音洪亮。 PPT制作：PPT清晰，美观；能配合音乐、图片等让PPT更生动，有吸引力。Reading Club 2 完善思维导图，根据思维导图介绍城市生活和乡村生活的利弊。书面作业 (15mins)完成思维导图的绘制并能够根据思维导图清晰、流利地介绍城市生活和乡村生活的利弊。单元目标3：通过比较、分析不同的生活方式，评价不同人的人生选择，树立积极的人生观。Lesson 3小组作业，角色分别为主持人，张天，张天学生，村民。从不同角度思考，评价张天事迹。完成采访稿的撰写。人物访谈（30mins） 角色分工：至少包括主持人、张天、张天学生、村民四个角色。 内容：能够从各自角度，讲述、评价张天事迹；主持人的提问要符合采访者身份，得体连贯。 语言：语言准确。VW给杂志专栏 “Women Pioneers”写一个报道介绍Amelia Earhart的生平，经历，成就，为实现理想所付出的努力等。写作练习 (20mins)内容：内容充实，涵盖了Amelia的生平、经历、成就以及为实现理想所付出的努力。 语言：语言时态准确；运用所学词汇、表达与句型；语言符合专栏报道的特点。 结构：逻辑清晰合理 优化假期作业学完本单元后，在写作课作文的基础上，加入自己人生理想或职业方向以及为了达成理想要付出的努力。对作文进行内容的丰富和价值的提升。写作练习 (20mins)能够完善前期的写作任务，丰富语言和表达并加入对人生理想的思考。
教学反思
以主题语境为引领，语篇为依托落实语言教学。 主题意义的引领和语篇知识的融入，有助于引导学生在真实的语境中得体地使用语言知识。在本单元中教师不仅关注重点词汇的音、形、意，还关注到文章中“小词”的使用。例如，在第一课lifestyles的学习中，引导学生根据作者使用的特定词汇，短语判断作者对于生活方式的态度及人物特质。在Li Ying的文本中，通过引导学生关注程度副词definitely，频率副词always, 形容词every, all, 情态动词must等的使用，推断出Li Ying的人物特质（hard-working, diligent, ambitious, organized等），在学习词汇的同时，加深对文章和作者情感态度的理解。Joe的文本中，还会引导学生关注连接词besides, also, even等的使用，帮助学生在口语、书面表达中更有逻辑性与连贯性。此外，也会以主题语境为主线，总结巩固词汇。例如，在第三课中，学习、体会ed/ing构成的形容词的形式与意义；从张天面临的挑战、做出的改变、人物的行为、人物品质四方面进行词汇、词块的总结，并在后续的人物采访，新闻稿撰写中强化词汇、词块的运用。让学生在主题语境中理解并运用词法知识，领悟特定的词法所体现的作者观点、情感态度，提高实际运用语言的能力，最终实现能力向素养的转化。 注重学生思维发展，运用多元学习支架优化学习路径 多元学习支架的运用在学生的学习过程能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的学习效果，并帮助他们发展思维能力。以Lesson1为例，教师首先通过STW（See-Think-Wonder）作为语言支架，通过——观察（See: What do you see ）、思考（Think: What do you think of ）、探询（Wonder: What do you want to know ）——来引导学生的思考过程。鼓励学生首先仔细观察一个主题或问题，然后基于观察进行深入思考，最后提出自己的疑问和想法，从而激发学生的好奇心和探究欲望。STW提供了一种结构化的方法来引导学生的思考和学习，使学生的思考过程更加清晰和有条理。同时教师在教学过程中使用多感官支架，帮助学生在理解和运用语言的同时发展思维，如教师注意引导学生在课本上使用不同批注符号对不同信息进行标注，培养学生的学习能力和自主阅读能力。此外教师通过结构化的板书组织信息，以视觉表征呈现对语篇的理解，引导学生更好的理解语篇结构，学生在课堂输出环节评价不同是生活方式时，自然用到了文本提供的语言和结构，表达自己的想法。
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