5 搭石 教学设计

统编版义务教育语文教科书五年级上册第 5 课
《搭 石》教学设计
（共 2 课时，第 1 课时）
一、教材分析
《搭石》是一篇具有浓郁生活气息的散文。作者刘章通过细致描写乡亲“摆 搭石、换搭石、走搭石、过搭石 ”的生活事例，突出“搭石 ”在人们生活中的重 要作用，写出了乡亲“不辞辛劳、一丝不苟、有条不紊、以礼相待 ”等人物特点， 表达了作者对有淳朴民风的家乡和乡亲的赞美和怀念之情。
小学语文三年级至六年级共安排了四个阅读策略单元，分别是：三年级上册 “预测 ”单元、四年级上册“提问 ”单元、五年级上册“提高阅读速度 ”单元、 六年级上册“有目的地阅读 ”单元。这四个单元以阅读策略为主线组织单元内容， 目标是引导学生学会基本的阅读策略，成为积极的阅读者。
本文是“提高阅读速读 ”单元的第一课，语文要素有两点：第一点是“学习 提高阅读速度的方法 ”，提示学生总结和应用提高阅读速度的方法，如不回读、 集中注意力读默读；第二点是“结合具体事例写出人物特点 ”，提示学生在阅读 中要概括具体事件的核心内容和抓住关键词来推出人物性格特点。因此，本课从 最基本的阅读方法和习惯入手，提醒学生集中注意力，同时让学生在具体事例中 体会人物性格特点。因此需要引领学生速度课文，读出画面，读出感情，读出方 法。
第一课时借助“课前导语 ”，识速读，学速读。初次速读，明晰速读要求， 学生速读后交流了解的内容以及遇到不懂的问题，如“搭石 ”、“汛期 ”的含义。 再次速读，学生边读边想象画面，并用小标题概括画面，体会乡亲淳朴的品质。
第二课时由学生回顾速读的方法和要求，速读课文后，学生说说对本文印象最 深刻的画面、分析具体实例明晰乡亲的人物特点、体会乡亲间美好的情感。先由教师扶学， 带领学生分析课文是如何把事例写具体，突出乡亲的人物特点，再由学生自主探究“结合具 体实例写出人物的特点 ”的方法。最后，学生把总结的写作方法进行实践，进行 300 字左右 的续写小练笔。
二、教学目标
1.认识“汛、挽 ”等 6 个生字，读准多音字“ 间 ”，会写“汛、访 ”等 11 个字，理解和会写“汛期、山洪 ”等 16 个词语。
2.掌握提高阅读速度的方法，能集中注意力，不回读，提高阅读速度。
在快速阅读中概括乡亲们围绕“搭石 ”发生的故事，初步感受作者怀念和 赞美家乡淳朴的民风和乡亲间的美好情感。
教学重难点：在快速阅读中概括乡亲们围绕“搭石 ”发生的故事，初步感受作者怀念和 赞美家乡淳朴的民风和乡亲间的美好情感
三、教学准备
1.多媒体课件
2.地方汛期的视频
3.计时器软件
四、教学过程
（一）明确学习目标，初识速读策略
1.课件出示“单元篇章页 ”。
阅读要有一定的速度 l 学习提高阅读速度的方法。 l 结合具体事例写人物的特点。
（1）明确本单元是阅读策略单元。
（2）学习目标为掌握速读的方法，提高阅读速度。
（3）习作主题为描写人物，要结合具体事例表现人物的特点。
2.课件出示“课前导语 ”，初识速读。
用较快的速读默读课文，计下所用时间。读的时候集中注意力， 遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。
（1）学生根据“课前导语 ”和已有的阅读经验，交流速读的方法。 （预设：计时；集中注意力；不回读；不停读）
3.课件出示“速读游戏 ”，实践和小结速读策略。
（1）游戏一：请在8 秒内速读并记住下面 5 个词语。
平衡汛期间隔懒惰协调
师：你们是怎么记住这些词语的？怎么做到集中注意力的？ （预设：我觉得可以捂住耳朵，把自己跟外界隔离开。）
（2）游戏二：请在8 秒内速默并记住下面 1 个句子。
(
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会责备这里的人懒惰。
)
师：阅读句子时你们碰到哪些困难？你们又是怎么做的？
（预设：遇到不懂的词语不要停下来，应跳过去，不要来来回回地读。）
（3）游戏三：请在 20 秒内速读并记住下面 1 个段落。
(
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面
同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走;
等对方过了河，两人再说上几句家常话才相背而行。
)
师：因为段落字数较多，所以我们要用较快的速度默读。那么怎么保证看 得快又记得牢呢？
（预设：目光快速移动；把一些重要的词圈起来，读完我就大概知道句子的 意思了；有目的地阅读。）
（4）师生共同小结速读的策略。
【设计意图】：设计计时游戏不仅能传递提高阅读速度的意识,还能激发学生 的学习兴趣。紧接着安排了交流环节,一方面让学生明白只有阅读与理解同步, 提高速度才有意义。这样,“集中注意力 ”“不回读 ”“不停读 ”“圈关键词 ”“带 着目的读 ”，这些提高阅读速度的策略就以现身说法的方式自然渗透进每个学生 的心里。
（二）初次速读课文， 自评速读效果
1.课件出示速读要求及计时器。
师：速读游戏难不倒同学的火眼金睛！接下来请根据要求，用好策略去速读 刘章先生的《搭石》，读完一遍后把使用的时间记录下来。（板书：搭石）
初次速读课文 1.速读是指在一定质量基础上用较快速度阅读，要看到每个字以 及每个标点符号。 2.速读时用上速读策略。
2.根据要求， 自评速读效果。
每项满分 5 颗* 集中注意力 不回读 不停读 圈关键词 有目的阅读
速读遇到的问题 有
速读获取的信息 有
3.小组为单位分享获取的信息，交流速读经验，尝试解答成员速读遇到的问 题。教师巡视，收集出现较多的问题供全班研究。
（1）理解课题“搭石 ”。
师：搭石是什么意思？请在文中用“ ”画出来。
(
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸
找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上
一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
)
①随机教学：间是多音字，间隔中的间读第四声；指导隔字的书写顺序。
②集体朗读：结合生活经验理解和想象“平整方正 ”“二尺间隔 ”“摆上一 排 ”，体会乡亲不辞辛劳、勤奋、认真的人物特点。（板书：辞辛劳、勤 奋、认真）
③用小标题概括这一段的画面。（板书：摆搭石）
（2）理解“紧走搭石慢过桥 ”。
师：“紧走搭石慢过桥 ”是什么意思？请在文中用“ ”画出来。
为什么要这样做？请在文中用“ ”画出来。
(
家乡有一句“
紧走搭石慢过桥
”的俗语。
搭石，
原本就是天然石
块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人
们走搭石不能抢
路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边
的人没处落脚，
就会掉进水里。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，
动作是那么
协调有序!
前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
嗒嗒的声音，像轻快的
音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
)
①说：用 自己的话说一说“紧走搭石慢过桥 ”的意思。
②析：用查字典、想象等方式理解和感受“清波漾漾 ”“人影绰绰 ”的意 思，体会乡亲有条不紊、协调有序的人物特点。（板书：有条不紊、协 调有序）
③演：根据文中的描写，上台演一演乡亲“协调有序 ”的画面。
④概：用一个小标题概括本段的内容。（板书：走搭石）
【设计意图】：这一板块，学生运用速读策略阅读全文，再通过学习单对 自己速读的效果进行评价，凸显出学生是学习的主体地位。学生也体会到速读不 是指读的越快越好，而是在读懂的基础上集中注意力读，遇到有疑问的地方不是 简单的跳过而是做标记，在上、下文有意识地进行信息的检索。
（三）再次速读课文，整体把握内容
1.建构思维导图。
（1）课件出示第二次速读要求。
师：刚才已经概括出了“不辞辛劳、勤奋、认真——摆搭石 ”“有条不紊、 协调有序——走搭石 ”，剩余的段落由同学再次速读概括乡亲的人物特点和具体 事件。
(
再次速读课文
1.
遇到了哪些新的问题？请在段落附近用“
？
”标记。
2.
在印象深刻的地方，用小标题概括该事件。
)
（2）小组合作，集体交流思维导图。
师：以小组为单位，交流并选出最合适的小标题，共同协作形成思维导图。
（预设：不辞辛劳——摆搭石、一丝不苟——换搭石、协调有序——走搭石、 以礼相待——过搭石）
2.分享并解决再次速读遇到的问题。
（1）理解句子“搭石，构成了家乡的一道风景 ”。
①课件出示这个句子，全班齐读。
(
搭石，构成了家乡的一道风景。
)
②自主思考：你觉得“风景 ”是指什么？你体会到了作者怎样的心情？
（预设：“风景 ”是指乡亲摆搭石、换搭石......的画面/是指乡亲互让搭 石发出爽朗的笑声/是指村庄淳朴的民风；体会到了作者对淳朴民风的 家乡和乡亲的赞美之情。）
（2）探讨如何同步实现“提高阅读速度 ”与“理解内容 ”的目标
①小组交流：同样的阅读时间，为什么印象中的画面多少不一样呢？小组 交流，说说学习的过程有什么不同。
②学生交流得到以下结论：一是限时阅读要有目的，带着问题阅读更有收 获;二是集中注意力，不分心；三是阅读时要动笔圈画重要的词句，并 用一两个词简略地把感受写下来。
【设计意图】：这一板块解决了学生对于如何平衡“提高速度 ”与“理解 内容 ”存在的疑惑。也在小组讨论中，学生梳理了文章的脉络，构建了 思维导图，
（四）课堂小结策略，课外实践速读
1.加深情感体会。
师：如果你是刘章先生，1977 年离开了家乡，几十年后再次回到村庄，你 想和村民说些什么，做些什么？
2.小结速读策略。
师：今天我们学习了一种新的阅读方法，叫速读，你们收获了哪些速读的策 略，具体是怎么做的？
3.拓展课外阅读，实践速读策略。
师：课外使用策略速读《远去的石磨》节选，记录阅读时间，对印象深刻的 地方进行简单的批注。
【设计意图】：通过课外资料的补充，学生了解到了刘章先生在写下这篇《搭 石》的处境，更能切身体会作者对家乡的怀念与赞美之情；课外阅读，帮助学生 巩固速读策略，感受策略应用的广泛性，并且在阅读中积累更多阅读的策略。
附板书：
统编版义务教育语文教科书五年级上册第 5 课
搭石
（共 2 课时第 2 课时）
一、教学目标
1.通过仔细品析文章里“摆搭石 ”“换搭石 ”“走搭石 ”“过搭石 ”的画面， 感受温暖、和谐的乡亲情谊。
2.通过对比“搭石 ”的画面，总结“结合具体实例写人物特点 ”的方法。
3.发挥想象，续写村庄还会发生的故事，迁移写作方法，内化美好情感。
二、教学准备
学生准备：《习作本》
教师准备：多媒体课件
三、教学过程
（一）析“搭石 ”画面，品温暖人情
1.回顾第一课时
师：上节课我们速读是解决了哪些问题，总结了哪些速读的策略？还记得我 们一起梳理了文章“搭石 ”的思维导图吗，包括哪几个“搭石 ”的画面？接下来， 我们将细细品味它独特的味道，品它与众不同的美。
2.走进“摆搭石 ”画面
（1）速读第一自然段，思考以下问题。
摆搭石 1.学摆搭石的规则：搭石要如何摆放，请把要求全圈画出来。 2.想象背后的情感：不就摆一条石头路嘛，为什么要这么麻烦？
（2）小组交流，小结
①搭石摆放的要求。位置:小溪。对象:平整方正的石头。间隔:二尺左右。 方向:横着摆上一排。
②想象背后的情感。理解乡亲们精心摆放的背后，是与己方便，更是与人 方便。
3.走进“换搭石 ”画面
（1） 圈画动词，讲述故事。圈出“赶路 ”“发现 ”“放下 ”“找来 ”“踏上 ” “离去 ”等动词。留下动词，隐去其他文字，请学生看着动词讲述老人调整搭石 的故事。
（2）角色代入，想象说话。假如你就是这位老人，正赶路去办急事，为什 么还这么细心地调整一块搭石？
（3）聚焦关联词，有感情地朗读。
师：多么纯朴善良的老人啊，那么细心地调整搭石，原来都在为乡亲们着想。 文中一个个关联词，凸显了他坚定的态度。让我们用坚定的语气、仔细的态度， 读好这个动人的画面。
4.走进“走搭石 ”画面
（1）感受动作之美。
①了解走搭石的方式。聚焦“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”。
②体验走搭石的乐趣。采用师生跟读、男女生跟读、小组间跟读等多种形 式，用紧凑的朗读体验人们走搭石时速度之快，用整齐的朗读体验人们 走搭石时的和谐。
（2）感受声音之美。
①倾听走搭石时的声音。聚焦“ 嗒嗒的声音，像轻快的音乐 ”。
②想象声音背后的故事。劳作、归家、赶集、访友、读书、玩耍...... 在“ 嗒嗒 ”声中，走进平凡而又温馨的乡村生活，犹如一首首轻快、优 美的歌曲。
（3）感受影像之美。
①欣赏走搭石时清溪中的倒影。聚焦“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般 的美感 ”。
②描述眼前展现的画面。教师用舒缓的节奏朗读这个句子，学生闭上眼睛 想象画面，然后交流。慢慢沉浸于课文唯美、如画一般的意境。
（4）动情朗读。
师：这个美好的画面，向我们展现了乡亲们走搭石时的协调有序，这何尝不 是乡邻关系和谐融洽的体现？让我们动情地读一读，把这个美好的画面珍藏在记 忆中。
5.走进“过搭石 ”画面
（1）梳理事情。
相对而行，总会让对方先走。遇到老人，理所当然地背老人过河。
（2）体验情感。
师：从这两件小事中，你读懂了什么？
（预设：乡亲们互相谦让，和睦友善。这样的品质代代相传，成为小乡村的 淳朴民风）
（3）温情朗读。用舒缓的语气读出平凡小事里的浓浓温情。
师小结:我们一一欣赏了乡亲们慢摆搭石、快走搭石和礼让搭石的画面。作 者写“搭石，构成了家乡的一道风景 ”，这道风景里不仅有动人的自然美，更有 温暖的人情美。让我们在悠扬的音乐声中，再次回味这篇独特的《搭石》。（出示 四个画面，配乐朗读，升华情感）
【设计意图】：这一板块引领学生再次走进课文,按照“摆搭石—换搭石—走 搭石—过搭石 ”这一行文主线,徜徉于语言文字中,勾勒出一幅幅动人的画面,细 品出一种种质朴的美德。既落实了语文要素,又不偏废课文的文辞之美和意蕴之 美,让学生得到美的启迪与熏陶。
（二）比“搭石 ”画面，解写作奥秘
1.比较画面的共同点。
这三个画面，带给我们美的享受，请比较写法上有什么共同点。
（预设：每个画面里都有人；都对人进行了动作描写；选择了具体事例描写。）
2.理解物与人的关系。
课题叫《搭石》，为什么作者写搭石的篇幅少，写乡亲的篇幅多呢？
师小结:搭石本身只是一条平凡的路，但这条路从产生到使用，每一块石头、 行走的每一天，都闪烁着乡亲们纯朴、善良、奉献的光芒。所以，它因人而变得 不平凡。作者表面上写搭石，实际上是在怀念和赞美背后的人。
3.明确描写人的方法。描写人的方法有很多种，为什么作者都选择写人的动 作，而不用别的方法呢？
师小结:描写人物要根据具体情况，选择合适的方法，才能更好地表现人物 的特点。村庄里的乡亲，是淳朴、友善、勤奋的，因此围绕了搭石写了“摆搭石、 换搭石、走搭石、过搭石 ”这几件事，其中用上了关联词突出乡亲对于搭石一丝 不苟的态度，又通过对乡亲动作的描写，如“抬 ”“紧跟 ”“俯下身子 ”等这种细 节的描写，把乡亲的形象跃然纸上。（板书：具体事例、连贯的动作描写、巧用 关联词、抓特点）
【设计意图】：这一板块聚焦语言表达形式,从感性回归理性,尝试从作者视 角审视写作的意图和方法。这既有助于提升学生的审美鉴赏能力,又指向了本单 元的表达要素,促进学生提高写作能力。
（三）续“搭石 ”故事，习言兼得意
1.畅想画面，续写故事
师：搭石是乡亲们生活中重要的组成部分，在搭石上发生的美丽故事肯定还
有很多。除了作者写的，你们还能想到别的吗？
（预设：搭石上长青苔了，孩子们拿着桶去清理。有人不小心掉进水里了， 人们看到了赶紧去救助；为了方便腿脚不便的村民，人们在搭石旁插了一些木棍 当扶手）
2.聚焦动作，迁移写作。
师：同学们想象的故事真是太美了。能不能像作者一样，把它们变成动人的 文字呢？
(
习作：续写搭石上发生的美丽故事
1.
学习作者用连贯的动作写人物，也可以适当使用语言描
写，展现乡亲们纯朴、美好的心灵。
2.
写在习作本上，字数为
300
字左右。
)
3.交流分享，内化情感。分享佳作，从“言 ”和“意 ”两个角度评价，点拨 方法，将美好的情感内化。
【设计意图】：请学生展开想象,续写故事,并以创生的新故事为载体,学习作 者的写法,迁移写作。这一练笔既为单元习作“预热 ”,又深化了学生的情感体验, 使他们对乡村朴素的人情美产生向往的情感。至此,本课以“搭石 ”为主线,从“知 课文大意 ”到“ 品温暖人情 ”,再到“解写作奥秘 ”,最后到“ 习言兼得意 ”,从 读到写,遵循从易到难、由表及里的学习规律,形成了一条连贯、递进的任务链。 顺着任务链,学生水到渠成地体验了“搭石 ”里的“速度 ”与“温情 ”,在语文学 习之路上留下了一个坚实的脚印。
附：板书