9 猎人海力布 教案

猎人海力布
教学目标：
借助情节图梳理故事情节，感受海力布心地善良、舍己为人的精神。
能以海力布或乡亲们的口吻，创造性地复述海力布劝说乡亲们赶快搬家的内容。
教学重难点：能以海力布或乡亲们的口吻，创造性地复述海力布劝说乡亲们赶快搬家的内容
导入
出示篇章页：
第三单元学习的主题是——民间传说。
看这幅图，他们在干什么？父亲讲给孩子，孩子讲给孩子的孩子，一代代流传至今，这就是民间故事的特点——口耳相传。
齐读：民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。
明确学习目标——①了解故事内容 ②讲好故事。
（板书：民间故事 口耳相传）横向 在课题下居中
走进民间故事。
走进本单元的第一个民间故事。
◆揭题。
◆作者是？（没有作者）
民间故事起源于劳动人民的口头创作、口头流传，后来经过文人不断修改、加工而成。没有具体的作者。
民间故事通常具有鲜明的地域特色，猎人海力布是哪个民族的民间故事？插图、注释能提供不少信息呢！
二、了解课文内容
过渡：我们先来完成第一个任务：了解课文内容
回顾阅读方法：
文章很长，你有哪些阅读方法，提高阅读速度？
（默读 扫读 跳读 不回读 连词成句读 借助关键词句 带着问题读）
梳理课文
学习活动一：
运用提高阅读的速度的方法快速默读课文，想想课文写了海力布的哪几件事？完成《课堂作业本》第三题。
梳理辨析答案（得宝石 劝搬家/乡亲/救乡亲 变石头）
巡视引导：因为救了龙女，他才会——得到宝石，那就是——得宝石……
对照板书，修正答案。
小结：用拟小标题的方式梳理故事的大致内容，一目了然。
看着情节图，说说这个故事的主要内容。
引导：海力布是一个猎人，一次……得到宝石，宝石有什么神奇之处？因此他知道了……，乡亲不相信，他只好……
故事情节的发展往往是有前因后果，层层推进的；
其中最紧张、最扣人心弦、最打动你的情节是什么？（预设：劝搬家）（指名）
这恰恰也是故事的最高潮。
在哪几段？（8,9）
过渡：故事的高潮部分，尤其要学好，讲好。要讲好故事，就要先了解一个人——海力布。
三、了解主人公海力布。
学习活动二：
快速浏览8-9自然段，想想海力布是个怎样的人？划出关键词句，简单批注。
交流。（心地善良 舍己为人）
你们是怎么读懂的？从哪些细节感受到他这样的品质？（语言 神态）
第9段：
内心想法：你从他的内心想法中感受到了海力布把乡亲们的生命看得比自己的要重。
语言：你关注了他的语言。生命如此美好，试问谁不想活着呢？海力布明知说出缘由的后果，却毅然决然地说了，可见他的无私，他的舍己为人。
行为：了解一个人不仅要看他说了什么，更要看他做了什么，海力布的行为就是他品质的最好诠释。
第8段：
有没有关注第8段的？（心地善良）
海力布的语言：一再劝说乡亲们搬家。
海力布的神态：劝搬家时十分的焦急，因为他深怕稍一迟延，灾难/灭顶之灾来临，一切就万劫不复了。
引导学生关注描写海力布心情的词语。
其实语言、神态是一个人心情的外在表现。刚刚大家关注了海力布的语言、神态、行为。现在不妨探究一下他的心情。《课堂作业本》翻到下一页。圈出……
◆梳理答案：大吃一惊-急忙-焦急-急得掉下眼泪。你从中感受到了什么？
◆这三个急的程度一样吗？（表明海力布的心情越来越焦急，这体现他心里想的都是老百姓的安危，一次比一次更急。）
第九段的心情词：镇定。
◆既然越来越急，为什么一下子变得镇定了？（表明他已经做好了牺牲自己的准备，所以变得镇定）
读好海力布的语言。（相机添加动作 表情）
当我们读懂了人物的内心，就能讲好人物的语言。
来，一共3句话，自由练一练，讲好海力布的话，那个善良的、着急无比的海力布。
第一句话：
指名读。 （语速，表情，音量）
提示：海力布从打猎的地方飞快地跑了回来（加上摆臂动作），跑得——气喘吁吁，上气不接下气，说话也——结结巴巴、断断续续。
也许为了让所有乡亲都听见，他还会——大声喊（手作喇叭）
生再读。
教师示范，加上摇手动作。
乡亲们，乡亲们，咱们……咱们赶快搬到别处去吧，这个地方不能住了！（动作：摆手）
朗读示范：发现了什么？可以对对话稍作修改，大体意思不变。因为是民间故事，我们是讲故事，不是读故事。
第二句话：
让我看看你的表情，嗯，皱着眉头，情绪到位，开始。
第三句话：镇定的话，指向天空，看鸟，加动作。
我们来合作对话吧。
全体同学还有四小的孩子们都是海力布。
我呢，是当时的这一位老人。
当时在场的乡亲们都有谁呢？指名两个学生（想一想，你们当时都对海力布说了什么？）
小结：你看，我们刚刚在原有故事的基础上，来点小创作，对人物语言进行了小小的改动，还给其他的乡亲们一个出场露脸的机会，让故事更有新鲜感。这就是创造性复述。
（板书：创造性复述）
四、创造性复述
创造性复述：在原有故事的基础上来点小创作，让故事更有新鲜感。
除了增加人物的语言、合理的情节，你们觉得哪些地方还可以创造呢？（预设：动作、语言、神态）
引导：还可以添加心理，甚至扮演角色，以海力布或乡亲们的口吻讲故事。
示范：如果你扮演的是海力布：我听到这个消息，大吃一惊……（教师引导时要加动作，给学生启发）
学习活动三：我会创造性复述
独学：选择8或9自然段，练习创造性复述故事，争取把情节复述得扣人心弦。
合学：小组内展示，评选出小组最佳复述能手。
强调：一个人讲故事，不是合作讲故事；先决定以谁的口吻。多练几次，尝试脱稿半脱稿。
◆师巡视，相机指导，选择讲得比较好的几组，互动，点拨，以便下个环节的讲故事活动。
◆学生上台讲故事。
生1：可以不要讲得太好
生2：有没有以别人的口吻讲故事的，挑战一下。
◆评价。先使劲夸，在给建议，如果把……
结课：这节课我们学习了创造性复述，可以：转换人称，添加对话，添加心理，添加情节等。为什么要学这个呢？因为民间故事，口耳相传。世界上许多民族没有创造出自己的文字，但民间故事却可以通过口头讲述的方式流传至今。掌握了创造性复述，我们就可以来做大荆地区民间故事的传播者和传承人。当然，刚刚的创造性复述还只是牛刀小试，下节课我们再来学习，让我们大显身手。
板书：
猎人海力布
民间传说 （口耳相传）