21古诗词三首 长相思 教学设计

长相思
【教学目标】
《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出将土长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。词的大意是将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又更，雪下了一更又一更，诗人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故多是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。词的上阙记述长途跋涉，远离故乡的情状。两个“一”字，概括了行军路上跋涉过的千山万水，写出了行军的艰辛；“身向榆关那畔行”，点明了行进的方向；“夜深千帐灯”点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。下阕描绘行程中的夜景，“风一更，雪一更”写风雪不止，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。
【教学目标】
1．会写“榆、畔”2个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语，有感情地诵读《长相思》。
1.1会写“榆、畔”2个生字。能正确读写“榆关、那畔、千帐”等词语。
1.2有感情地诵读《长相思》。
2．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感知诗词大意。
2.1通过学习古诗词的原有认知，用联系注释、联系上下文、联系经验揣摩词义的方式通读文言。
2.2整体感知故事内容。
通过对比阅读，体会作者的思乡之情，揣摩作者不同的表达方法。
3.1不同方式阅读。
3.2体会作者的思乡之情。
3.3揣摩作者不同的表达方法。
4、通过主题阅读，积累语言、丰富文化底蕴，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
4.1通过主题阅读，积累语言。
4.2激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
【设计流程及意图】
一．新课导入
教师活动：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，把它读正确，能读得字正腔圆就更好了。
设计意图：因为五年的学生已积累了很多诗：所以我用《乡愁》进行生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课学。
二．整体感知，把握节奏
教师活动：
1出示资料袋，学生说获取了哪些信息。
（课件出示《长相思》这首词。）请生来读一读《长相思》
学习多音字“更”，组词。读“榆”“畔”“聒”3遍。范写“榆”。
对应目标：1.1
齐读《长相思》
5.划分节奏，完成课堂作业本89页完成判断题。
对应目标：1.2
学生活动：
自由读课文《长相思》。
生字抄写本中生字写2个。
3.完成课堂作业本89页完成判断题。
4.男女生分读：按节奏读《长相思》。
设计意图 ：教学本首诗，生字、新词朗读、书写，有助于学生基础知识的落实。节奏的划分有助于学生朗读能力的培养和提高，能读出文章的韵律美。小学语文教学必须在朗读中训陈练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读佳字音读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流。
三．再读课文，感知词意
教师活动：
回忆解诗词的方法
对应目标：2.1
用上这些方法说说词的意思
对应目标：2.2
3.理解“山一程水一程、风一更雪一更、千帐灯”的意思。
4.连起来说一说词的意思。
5.带着理解再来读一读。
对应目标：3.1
《长相思》的思想感情，可以结合重点词句加以理解。如，结合“身向榆关那畔行”中的“身”字，引导学生思考为什么要强调“身”，从而感受词人“身心分离”的痛苦。
对应目标：3.2
学生活动：
1.看插图、读注释、查字典、联系上下文......
2.生默读《长相思》，按要求思考词的大意。
3.同桌互说。
4.完成21课《课堂作业本》第5题。
设计意图：我通过渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身“心“分离的情感通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。
四、展开想象，读出词情
教师活动：
1.围绕“故园无此声”引导学生思考：故园真的无此声吗 让学生想象和交流：在词人的梦境中，故园有什么 故园有哪些美好的画面，又有哪些美好的声音呢？
从而体会词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。
2.作者曾经在故园跟他的朋友在干什么呢？
3.深化情感：故园有 的画面。而这里却只有-----风一更，雪一更。
4.接下来就让我们拿起笔，把你在故园看到的这些画面写下来。
5.再次读诗，你眼前出现了什么画面？
6.师总结：翻山越岭的画面、辗转反侧的画面、抬头仰视的画面、
7.再次理解“风雨声”：征途中的生活可真是艰辛啊。读到这里我有个疑问，作者在词的最后一句写到故园无此声，这里的此声指的是什么？（风雪声），故园没有风雪声，那么故园可能会有什么声音呢？此时，词人也许回想起故园的（）声、（）声和（）声。请你们来说说。
8.写一写你在作者故园看到的画面。
9.再次感受作者的心情：孤独、思念、伤感。
10.再次朗读明情。
学生活动：
1.想象：故园有（ ） ，听到（ ） 声音。
2.生作业：画出故园的景象。
3.生读诗，想象画面。
4.生作业：在音乐声中想象写话。
5.写话反馈。
对应目标：4.1通过主题阅读，积累语言
设计意图：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象。学生们语言的感召下展开想象通过形象再现让学生自己走进纳兰性德的世界走进他的“征途"。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展芓生的思路。纳兰性德的 聒碎乡心丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思″的精神主题-思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。
五．拓展与积累
教师活动：
拓展思乡诗句。
一起来读PPT里的思乡诗句。
对应目标：4.2激发学生对祖国语言文字的热爱之情。
设计意图：拓展思乡诗句，丰富学生的语言积累。