22 鸟的天堂 教案

鸟的天堂
【教学目标】
1.认识“暇”等3个生字，会写“暇”等11个字，借助字典理解“不可计数”的意思，借助字源理解“应接不暇”的意思。
2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
【教学重点】
1.认识“暇”等3个生字，会写“暇”等11个字，借助字典理解“不可计数”的意思，借助字源理解“应接不暇”的意思。
2.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。
【教学难点】
3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一 、谈话导入，初识天堂
1.联结《海上日出》、《 繁星》，揭题导入新课。
2.理解“天堂”意思。
你们知道天堂是什么地方吗？（美好、幸福、神仙住的地方）鸟的天堂又是怎样的地方呢，一起走进课文。
二、概括梳理，理清脉络
1.初读课文，分类学词。
（1）读第一组词
①“不可计数”： 正音，借助字典理解词义
②选择释意，词回句子。指生读。
（2）读第二组词
①理解“暇”
②师范写“暇”，强调本意为“空闲”。
4.交流：都是在什么时候去的，两次分别写了怎样的情景呢。
（1）填表格
①聚焦时间，学生说发现。
②聚焦“看见的情景”，作业本展示，生说更赞同哪一个，说理由。
（2）师质疑提问——
作者写了两次，那到底哪一次才是真正的鸟的天堂呢？指向思辨，学生说理由。
三、质疑思辨，感受“动态”美
交流（学生划句子时，边让部分学生上台板贴关键词）
①读板贴词语
②学生说发现
③读相关句子
2.聚焦词语，感受“动态美”。
聚焦数量多：鸟的数量真多啊，你仿佛看到了什么
姿态多:各有各的姿态，热闹非凡。
种类多
重点关注“兴奋”——指向幸福，难怪作者说——鸟的天堂
3.作业本P95第四题选择语气
4.选择画面，学生自由练读
5.学生分角色朗读
第二课时
一、复习导入，再次质疑思辨
读“鸟的动态”语句，复习导入。
提出质疑：文中第一次看到的情景是真正的鸟的天堂吗？
3.学习任务
课堂上你们专注阅读，认真思考的样子真美。谁愿意先分享你的发现？
聚焦“第一次看到的情景不是鸟的天堂”，学生说理由。
①圈画关键词句，标序号
②同桌互说理由
③指生分享
（2）聚焦“第一次看到的情景是鸟的天堂”，学生说理由。
①指向“大”，朗读相关语句。
②指向“生机勃勃”，感受树的茂盛与生命力。
③理解“一簇堆在另一簇上面”，上台摆一摆。
（3）朗读指导。这样的画面你会用怎样的语气来读呢？
①选语气
②指名读、齐读
③配乐读
4.质疑思辨：这安静的画面中是什么在动？这样的情景是静的吗？ 那是只有动的吗？原来是静中有动的。
对比朗读，感受树的“静态美”
师过渡：同学们，学到这再来想想刚才的问题，现在你觉得哪一次才是鸟的天堂呢？
1.学生交流说理由，指向两处皆是。
2.对比朗读，感受“静态美”。（PPT出示两种情景内容）
学生选择喜欢的情景，自由练读。
展示读。
（3）配乐读。
提问：是树离不开鸟还是鸟离不开树？
1.学生同桌交流
2.指生分享说理由
3.小结：原来，在巴金先生的眼里，树与鸟和谐共生的，谁也离不开谁。他不仅尊重这自由、幸福生活着的鸟，也尊重这美丽的、生机勃勃的南国的树，他说：生命，无处不是生命。
板块三：同主题联读，感受写法
1.联读《筑渝道上》，找“用动态描写或静态描写写出生命之美”的句子。
2.聚焦第三自然段，感受心灵的舒展美。
3.素养作业：课后，同学们还可以阅读阅读朱自清先生的《荷塘月色》，继续完成我们的《四时景物记录手册》的第三页。
板书设计：
鸟的天堂
树 ？ 鸟
静中有动 动态
学习活动一:
自由朗读课文，边读边思考：巴金先生几次来到“鸟的天堂”？看到的景象有什么不同？
学习活动一
1.默读课文5-9自然段，思考：作者第一次看到的情景是鸟的天堂吗？
2.找找理由，至少找到三处，标上序号。
第二次
第一次
兴奋
应接不暇
有的......
热闹