5 草船借箭 作业设计

纵横三国知谋略，遥望千古识豪杰
——五下第二单元《草船借箭》作业设计
【作业目标】
1.创设学习情境，在情境中引导学生积累与运用本单元的生字、词语，并正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能够梳理出思维导图，抓住事情发展的线索，理清故事的起因、经过、结果，并能连起来说说课文主要内容。
3.创设“采访者”的情境，在情境引导学生通过关键语句初步感受人物特点，体会人物的心理想法。
4.延伸拓展，能聚焦整本书中的主要人物与精彩情节，感受主要人物特点，并能通过“讲故事”“表演课本剧”等多种形式，将自己对本单元古典名著阅读的理解和感悟表达出来，感受阅读的快乐，乐于和同学分享阅读的收获。
重难点：创设“采访者”的情境，在情境引导学生通过关键语句初步感受人物特点，体会人物的心理想法
【作业内容】
探学：轻叩《草船借箭》之门
任务一：翰墨书赤壁
1.小小朗读者
我已读 遍课文。我能把故事读得：
2.认真思考者
在穿越回三国的旅途中，许多小伙伴因旅票受损而无法踏上时光飞船，你能帮助他们吗？
任务二：探迹寻三国
1.资料收集家
旅客们，在正式踏上旅途前，可要做好充分准备，先把“行李”收集完整吧。
通过观看影视或已有阅读积累，《草船借箭》一文选自中国古典四大名著之一的《 》，作者是 代的 。这个故事的主要人物是 ，给我留下了 的印象。
协学：与先贤对话，品谋略智慧
任务一：草船听故事
1.改错小能手
在登船时，你遇到了一群急着赶飞机的旅客，你能帮助他们快速通过安检吗？
2.合格小导游
终于到达目的地了，参观赤壁，听导游说《草船借箭》的故事，拿起笔填一填故事的情节图吧！
3.小小故事家
任务二：大咖访谈会
1.小小采访者
马上就要见到三国大咖了！请结合《草船借箭》中一些体现人物特点的语句，拟定采访问题，和他们进行一场穿越时空的访谈。
采访提纲
采访对象 人物特点的语句 采访问题 受访人内心想法
诸葛亮 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。” Q：请问您当时为什么主动立下军令状？ Z：
…… …… …… ……
2.优秀颁奖员
采访结束后，请以节目组编导的身份为《草船借箭》里的英雄人物颁个奖，并说说你为什么要把这个奖项颁给他。
三国人物颁奖礼
3.小小策划者
《三国演义》中的经典人物、经典故事还有很多，请同学们积极阅读《三国演义》，策划好下一期“三国大咖访谈会”。
访谈人物 经典故事 访谈话题 访谈后对人物的新认识
诸葛亮 空城计 你为什么会想到这个方法？ 不仅神机妙算，还临危不惧。
……
展学：观三国烽烟，品英雄人物
恭喜同学们完成一场时空穿梭之旅。回到学校，恰巧学校此次“阅读节”的主题为“观三国烽烟，品英雄人物”，邀请你来出谋划策！
任务一：文化长廊布置
1.故事长廊
名著故事之所以充满魅力，在于它精彩的故事情节。请你在故事长廊的故事之窗读书笔记本上记录阅读《三国演义》时那些丰富精彩的故事情节。
2.人像长廊
《三国演义》中涌现了许多特点鲜明，栩栩如生的人物。在人物长廊的一面群像墙中，贴有不同的标签。请你根据标签，填上你认为合适的人名。（可以重复）
智慧：
忠义：
：
3.人物雕像
在阅读 《三国演义》时，你一定对某一个人物印象深刻，学校将根据你的绘画和解说词建造一个雕像供人们参观和学习。
任务二：主题活动筹办
1.说书台
为了传承古典名著文化，学校将举行“古典名著故事我来说”讲故事大赛。邀请你作为参赛选手参与。其中，讲讲你最喜欢的 《三国演义》中的故事，看谁讲得多，讲得生动。
2.小剧场
《三国演义》故事情节曲折，人物丰富，适合表演。请你和你的小组成员选择一个感兴趣的故事在“阅读节”上进行表演。
《三国演义》小剧场人员安排表
职务 导演 编剧 演员1 演员2 演员3
工作 组织排练 研读剧本 角色饰演 角色饰演 角色饰演
人员
【作业评价】
“纵横三国知谋略，遥望千古识豪杰”全程嵌入式评价表
（此表穿插在每项作业中使用）
评价内容 自我评价 同伴评价 教师评价 综合总评
探学： 轻叩《草船借箭》之门
协学： 与先贤对话，品谋略智慧
展学： 观三国烽烟，品英雄人物
注：如果你能获得25颗星及以上，恭喜你被评为“三国宣传大使”；如果能获得18颗星及以上，恭喜你被评为“三国宣讲小使者”。
【总体设计意图】
本课作业搭建“探学、协学、展学”三个部分的内容，促使教师的教、学生的学和作业评价指向共同目标，致力于教学评一致。“探学”作业着重关注学生的自学，主要以学生的自读自认，自主搜集资料为主；“协学”作业则是主要以课堂分层练习为主，将作业融入课堂，促使学生生成学习新知的内驱力；“展学”作业拉长时空，主要以学生活动为主，一方面考查学生学习力的达成，一方面拓展学生向“大语文”目标迈进。三个板块目标一致，力求作业能成为教学活动的抓手和落脚点，成为学习活动的有效载体。
本课作业设计体现以下导向：
1.诊断性：为单元语文能力发展给予保障
作业题目设计巧妙化的支架及助学系统，解决课文教学中的重点、难点。学生在完成作业的过程中，监测对课文的理解情况，发挥作业的诊断功能，让作业成为语文能力发展的有效支撑。同时，关注学生思维过程的引导。充分发挥作业指导学习的效能，尽量呈现学生的思维过程。在整体感知板块和重点协学部分融入思维导图、表格等，让学生隐形的思维外显化、可视化。
2.拓展性：为课堂教学走向课外自学提供支撑
梳理课文、理解重点词句、感受人物特点、梳理故事情节等基础性作业，用于巩固课堂所学。拓展性作业，如：三国大咖访谈会、给三国人物颁奖等，用于知识迁移运用。最后，设置整本书阅读任务，开放了阅读空间，让学生走进三国的世界，知谋略、识豪杰，有效补充课堂教学。同时，为打造浸润式的学习空间，提出任务：布置《三国演义》文化长廊，大力鼓励学生多角度、全方位去读三国，品三国。为学生课后阅读提供指引，为学生课外自主学习空间提供有效支撑。
3.实践性：为学生获得持续生长力有效赋能
布置文化长廊，这是一个跨时长、跨学科的作业，以项目活动为导向，以
共同体为单位，去收集信息，整理内容，编辑资料，剧本排演……在这个过程中，学生遇到各种问题，教师提供必要支持，在学生主动构建知识链中不断解决问题。这样循环实践，让学生学会合作、分享、互助，积极探索和创造，让学生主体真正主动实践起来，有效促进持续发展能力的培养。