13 人物描写一组 摔跤 教案

教学评一致，让学习真正发生
——《人物描写一组 摔跤》教学活动设计与分析
《人物描写一组 摔跤》教学活动设计
教学目标：
1.朗读课文，圈画、读好文中表示动作的词语。
2.在合作探究中发现作者运用丰富的动词和动作分解的方法写摔跤的过程，在动作描写中感知小嘎子和小胖墩儿的人物特点。
3.学习运用丰富的动词和动作分解的方法写运动员发球的镜头，具体表现运动员的特点，并借助评价表进行评价、修改。
教学重难点：在合作探究中发现作者运用丰富的动词和动作分解的方法写摔跤的过程，在动作描写中感知小嘎子和小胖墩儿的人物特点
教学过程：
一、名言导入，概念先行
1.同学们，大作家老舍先生曾说过这么一句话，我们一起读。（出示“唯有动作描写，人物才能立起来。”）
2.这句话有两个关键信息，分别是：动作描写 人物立起来。
3.今天，我们就借《摔跤》这篇短文来理解“如何用动作描写让人物立起来”。
二、关注动词，发现奥秘
（一）初读课文，寻找动作
1.出示学习任务一
读：自由读课文，读准字音，读通句子，难读的词句多读几遍。
圈：圈画文中出现的动作
2.（出示课件）我们来校对一下，看看你圈完整了吗？请学生来读。
（二）关注动作，合作发现
1.（出示学习任务二：四人一小组展开讨论，说一说读完动词后的发现。）
读了这些动词，你们一定有所发现。现在请四人一小组展开讨论，和组员说说你的发现。
交流发现：①作者用了很多动词 ②动词在字数上不同，有的是一个字，有的是两个字，有的是一串的（这样就富有变化，不单调）。③有些动词写小嘎子，有些写小胖墩，还有些是共同的动作。（写的对象不同动词也不同）④有的动词前面还加上了比喻的修辞,这样写就很生动，有画面感。⑤都在写摔跤。⑥把人物写得很鲜活......
3.同学们从不同的角度发现了这些动词的特点，正因用了如此丰富的动词，课文就像连环画一样动了起来。【板贴：用词丰富】
4.让我们一起读这本精彩的连环画——“两人......”
5.读完后我们的脑海是不是回荡着这一个个镜头、一幅幅画面呢？其实这与作者巧妙的写法有关：他把摔跤的过程分解成了一连串具体、连贯的动作，让它们像电影里的慢镜头似的一幕幕呈现，从而让我们留下了深刻的印象。这种方法就叫动作分解。【板贴：动作分解】
三、巧抓动作，体会特点
1.这些动作再现了一场精彩有趣的摔跤比赛。在这场比赛中，小胖墩儿和小嘎子这两个孩子一定给同学们留下了深刻的印象。
（出示学习任务三 画：默读课文，画出描写小嘎子和小胖墩儿的语句 说：结合相关语句谈谈文中的人物给你留下了怎样的印象？）
2.学生结合相关语句交流人物特点，并进行板书小嘎子（灵活机智 富有心机 争强好胜） 小胖墩儿（经验丰富 沉稳老练）
3.原来作者通过对人物的动作进行细致生动地描写，灵活机智、争强好胜的小嘎子和经验丰富、沉稳老练的小胖墩儿便透过文字，活生生地站在我们面前。
4.所以老舍先生说——“唯有动作描写，人物才能站起来。”
四、方法迁移，片段写作
（一）分解动作，初感形象
1.精彩的摔跤比赛告一段落，另一场紧张激烈的乒乓球赛接踵而来，让我们一起观看。（播放视频）
2.出示学习任务一 写：观看第一个特写镜头，在动作摘录条中依次写下观察到的动作
谈：圈出其中令自己印象最深刻的动作，并和同学交流分享。
3.请部分学生将印象深刻的动词写在板贴上贴至黑板，并谈谈自己的想法。
① 预设（学生在动作前加比喻修辞）为了进一步突显运动员的专注/灵活，你还在这个动词前面加入了形象的比喻，看来学到了《摔跤》中动作描写的一个精髓。
② 预设（前面加了修饰词）这位同学和大家一样都写了发球过程中的“xx”动作，他写的为什么能脱颖而出？）在前面加上了“xxx”的修饰词后，不但动词的形式变丰富了，运动员x球的力道之大/速度之快/精湛的球技也更清晰可感了。所以我们也可以用上修饰词让动作表达更准确、形式更丰富
③预设（学生观察了另一个运动员的动作）这位同学他和我们观察的角度不同，他的动作描还把对面这位运动员的形象立起来。
4.原来令人印象深刻的动作背后是一个特点鲜明的运动员形象。
（二）优化动作，形成片段
1.现在请同学们试着修改、优化记录条中的动作，也可以将黑板上的部分动作纳入自己的记录条。借助完善后的动作记录条，形成一段精彩的赛况报道吧。
2.出示学习任务二 改：修改、完善自己的动作记录条 写：借助动作记录条为镜头一写一小段精彩的赛况报道
四、师生共评，修改提升。
1.展示一位学生所写的内容，并请其他学生进行点评。老师对评价的学生和写片段的学生加以评价、指导。
2.学生结合评价表修改片段
（出示学习任务三（三选一）
①根据评价表对自己的报道进行自评、自改。
②同桌间交换学习单，结合评价表对同桌的报道进行互评、互改。
③先根据评价表对自己的报道自评、自改，再与同桌交换学习单进行互评、互改。
3.学生读自己修改后的镜头一报道，并谈谈自己可以得到几颗星。
4.同学们通过细腻、生动的动作描写，让运动员在笔下活灵活现地“站了起来”。
五、方法总结，迁移运用
1.在镜头一的报道编写中，我们借助视频观察了发球的过程，将它分解成多个连贯的动作填入记录条中，再将这一连串动作逐一描写，从而写出一段精彩的乒乓球发球报道，展现了选手的动作敏捷、球技精湛。最后我们根据评价表对报道加以点评和修改，做到了更上一层楼。（依次出示：观察动作—分解动作—逐一描写—形成片段—评级修改
2.按照这样的方法，课后同学们还可以写一写比赛过程中运动员击球的镜头。这两个镜头的最大区别在于—手部的动作，在写报道的时候可以重点突出这部分。
六、课堂总结
1.今天我们通过课文学习、报道描写理解了老舍先生的这句话。最后再来读一读。
教学活动设计分析：
这是我第一次进行如此完整的“教学评”一致的习作指导课，说来惭愧，在此之前对于习作课，从来只要老师一个人的“教”和与课堂割裂的学生自己的“写”，连“学”都算不上，如果在上这堂课之前就让学生写一篇，写出来的内容可能和学生上完课后所写的相差不大，“未教先会”这确实是一件令我深思的事情。而至关重要的“评”就成了可有可无的环节，甚至成为了优秀学生优秀作文展示的“高光时刻”，在其他学生一句“好棒”的感叹后归于平静。回顾我曾经的习作指导课，有教有学也有评，那么为什么学生的收获总是甚微？真的是学生没有学到位吗？不，是作为教师的我没有处理好“教”“学”“评”三者的关系，过去我把三者完全割裂，“教”发生于课堂之上，称为重心，“学”发生于课堂之外，狭隘化为学生动笔写作，“评”发生在改完学生作文后。三者缺乏时间、内容的一致，学生学习效果可想而知。所以当我在设计这一课的活动设计时，我绞尽脑汁，觉得苦不堪言。这节课我磨了不下六次，教学活动设计也改了六七次，有几次的设计还没有登上课堂就中途“夭折”。在前几次的铺垫下，最后一稿终于成型，虽然也有不够完善之处，但是在这个过程中我切切实实明白了“教学评一致”的重要性。
我所设计的这一节习作指导活动是基于课文《人物描写一组》中第一个部分《摔跤》，这篇课文所在的习作单元指导引导学生学习运用多种人物描写方法把人物特点写鲜明。《摔跤》本文通过摔跤这一事例，运用大量的动作描写塑造了灵活机智而争强好胜的小嘎子和沉稳有力且经验丰富的小胖墩。第三篇《两茎灯草》中同样有对人物动作的描写，不同的是本篇有大量的动词，且动词在形式上极具特色，有些动词只要一个字，简单利落，有些动词却是一串的，还用上了“.......似的”的比喻修辞，形象生动，虽然这些动词都在写摔跤，但是有些动词只能用于小嘎子，比如“推拉拽顶”，这一词背后就是他想尽各种方法让自己取胜的画面，恰恰表现他的争强好胜，如果用来描写小胖墩就没法塑造对应的人物形象。所以在学习活动设计中的第一二个任务就是寻找动词与发现特点。为什么要在动词上如此大费周章？其实不上这节课，学生也能写很多动词，也能写得很好。但是这节课中的这个环节是有其存在的意义的，动词多不代表动词就丰富，同样写摔跤，学生可能会想到“摔、拽”等很多词语，而文中能够指导学生用上比喻性词组，这是对原有学习的突破。动词不求多，但要精，旨在突出不同人物不同特点，这也是以往动作描写中学生所欠缺的。此外，动词之间不是随意的叠加，是要按照一定顺序连贯呈现的，在生活中摔跤是一个很快的动作过程，可能只有短短几十秒，但是作者能够抓住摔跤过程中每个不一样的小动作，如同电影中慢镜头拍摄般一幕幕写出来。这种动作分解方法的习得也很重要，在学生平时写作中，很难将一个大动作写细致，比如写“烧菜”就简单的一句“把菜倒入锅里烧”代过，忽略了其中“倒油、倒菜、翻炒、颠锅”等更细微的动作。所以“合作发现动词特点”这一学习任务的安排就像是引导学生拿起思维这一“放大镜”，把文章写作的特点一点一点寻找出来。而合作学习又给学生降低了独自发现的难度，也增加了有发现后可以交流分享的成就感。
关注了“动词”后不能只停留于“动词”教“动词”，不然会割裂整篇文章。所以下一环节就是回归到全文，学生基于动作描写体会人物特点，这一环节相较之下比较简单，在小嘎子的特点上，学生能够较为容易感受到他的“机智”“灵巧”，但是除此之外的“争强好胜”“富有心计”同样也不可忽略，一个人物既有优点，亦有缺点才更贴近于现实。习作就应该指导学生真真切切、大大方方写，以己眼观真世，以己手写己心。
换成以前，我的习作指导课到这可能就要收尾了，学生下课可以开始写作了。但是事实上，到此仅仅为“教”和“学”的一部分，且“学”只进行了一小部分。习作指导课上学生总要动笔写，所以在下一个环节中，我安排了一个“特写镜头报道”的小情景，学生写运动员打乒乓球的过程。这个环节我修改了多次，在最早的几次设计中，我设计的是看《摔跤》后续，学生写小胖墩和小嘎子第二次摔跤的场景，但是几次试教下来问题暴露了：摔跤的词语文中已经提供太多，学生很难再写出其他有特点的能够超越大师的词语。所以从第三稿设计开始，我找了运动员打乒乓球的视频，这个视频很快，只有十几秒。经过仔细观察，我发现整个打球的过程其实可以分为三个大动作部分，分别是“发球”“正手击球”“反手击球”，这三个大动作又可以进行再细分，这样一层层细分就把难度降低，学生先观察“发球”的过程，把这个过程中观察到的动作一个个罗列在“动作记录条”上，再挑选其中给自己留下印象最深的和同学交流。这个学习任务就是基于课文的学习进行的迁移学习，学生所写的动作各式各样，有单个字的动词，有比喻性的动作词组，可见学生对文本的学习已经掌握且在有意识迁移，其中也有部分学生的观察角度与众不同，除了观察到发球过程中发球运动员的动作，还细心地关注到了对手准备接球时的动作。这个过程学生所写的动词，我都让学生写在词卡上再贴至黑板，让学习从一师一生之间的互动扩大到一师全班上，其他学生评价写词卡学生的发言，而后对其所写动作加以评价，比如这个动作在形式上的好处，在塑造运动员形象作用上的好处等。我认为至此形成了第一个“教学评”的一致性。
基于此，学生会将词卡上的动词和自己所写的进行比对，产生进一层的思考，再对自己的“动作记录条”进行修改完善，至此课上所学的“动作分解”法学生有所掌握，接下来就是把整个发球过程写完整。这是第二次写的过程，但有了第一次写动作词条的铺垫，难度大大降低，大部分学生容易动笔。写好后的文章好需要加以修改润色，但如果都等到课后教师一个个修改，那么这节课的收效不大，且学生到了五年级，已经有了修改的能力，应该给予机会加以自评自改和伙伴间的互评互改。我在学习单中给出了较为明确的评价表，学生根据表中评价内容完全有能力进行修改评价，评价的几点内容也完全源自于课上所教和学的内容，如“用上动作分解写动作”“把发球过程写完整”“把运动员特点写鲜明”。我认为至此是第二个“教学评”一致性的达成。
“发球”过程只是整个乒乓球赛中的一部分，但是课堂时间有限，没有办法把三个部分都写下来并加以修改，所以就以“发球”部分作为学习的典型，引导学生在最后加以片段描写的方法总结，在课后选取“正手击球”或“反手击球”中的一个片段进行描写，达成课上与课后学习的迁移。都说授人以鱼不如授人以渔，这节课就是比较好的体现。
“教学评”一致性的学习活动设计确实有其突出的且值得广大教师学习的亮点，正是因为自身有这样的一次亲身经历，我看到了“教学评一致”背后学生一场真实学习的发生。