课件15张PPT。基因在染色体上第2节阿凡达对外星生命的猜想学习目标尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
假说演绎法提出问题作出假设演绎推理实验验证，得出结论你对果蝇的了解有多少？果蝇的特点?①个体小易饲养 ②繁殖速度快 ③有各种易于区分的性状等
雌雄果蝇体细胞染色体图解果蝇有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。其中♀用XX表示，♂用XY表示。雌雄果蝇染色体有何异同？3对常染色体+XX3对常染色体+XY?提出问题：
根据课本P29图2-8“果蝇杂交实验图解”，请思考摩尔根发现并提出了什么问题？ ?做出假设：
摩尔根是如何对以上问题做出解释的？请根据摩尔根的假说，画出果蝇杂交的遗传图解。（假设红眼和白眼基因分别用W和w来表示）?演绎推理：
现有红眼和白眼雌雄果蝇若干，摩尔根是如何对他的假说进行验证的呢？请写出相应的遗传图解。?实验验证，得出结论
摩尔根的果蝇实验验证了萨顿提出的假说： 杂交实验图解红眼（♀）×XWYXWYXWF1：P：配子：XwY
红眼♂白眼♂XWXW②摩尔根对设想的解释：F1：红眼（♀）红眼♂XWXWXWY×XWXw XWY配子：XWXw
红眼♀XwXW
红眼♀XwXW
红眼♀XwY
红眼♂XwY
白眼♂F2：测交试验红眼雌 × 白眼雄→ 红眼雌雄、白眼雌雄均有
白眼雌 × 红眼雄→白眼雄、红眼雌（×）（√） 已知果蝇的直刚毛和卷刚毛是一对相对性状(直刚毛对卷刚毛为显性)，且雌雄果蝇均有直刚毛和卷刚毛的类型。若用一次交配实验即可证明这对基因位于何种染色体上，选择的亲本表现型应为 。
预测结果：
①若子代中 ， 则这对基因位于X性染色体上；
② 若子代中 ，
则这对基因位于常染色体上；
③ 若子代中 ，
则这对基因位于常染色体上。
卷刚毛雌×直刚毛雄雌性全为直刚毛，雄性全为卷刚毛雌雄全为直刚毛雌雄中既有直刚毛又有雄刚毛，且比值接近1:1小结
谈谈收获1、课前准备：在本次教学中，首先在课前给学生留下了预习作业，按照作业要求给学生分成指定小组。小组分工合作学习，推举中心发言人。老师设计导学案，学生会按照导学案的要求主动完成学习任务。
不足之处：学生反映时间不够，预习不充分。
2、课堂教学情况：学生首先按分好的小组做好，每10个人为一个小组。桌子围在一起，学生面朝黑板。教师做好导学要求，将各小组需要解决的问题列出：
第一小组：孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。
总结：第一组发言人能准确地将孟德尔分离定律中的遗传因子替换为染色体完成此题。学生能在黑板准确画出减数分裂中染色体的变化图像。
第二组：对比减数分裂中染色体和基因的行为，两者共同的地方？（提出萨顿假设）
小结（完成表格）
?
染色体
基因
在体细胞中的存在方式
-------------存在
------------存在
来源
一个来自-----、一个来自-------
一个来自-----、一个来自-------
配子中的数目
是体细胞的---------
是体细胞的----------
传递中的性质
?
?
在上图中，请用“基因在染色体上”来解释孟德尔的遗传规律
总结：因为学生经过提前预习，所以本小组有两位同学将此题完整答对。学生虽然答对了，对于两者的平行依据应当还没有清晰直观的认识，所以这时教师用ppt课件及时给出下图
第三组：摩尔根的果蝇杂交实验与孟德尔的豌豆杂交实验有没有共同的地方？
总结：此问题是考察学生技能的问题，本小组多数同学能总结出假说演绎法以及选对了实验材料。
第四组：用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，还有那些现象是解释不了的？摩尔根当时提出了什么问题，做出了什么假设？（介绍果蝇染色体）
总结：该小组能回答此问题有些缓慢，语言表达不太流畅。
果蝇杂交实验图解分析，学生独立探讨的难度较大，老师结合ppt，边讲解边和全班学生一起探讨。
【师】与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状（显、隐性性状）、实验过程。
P?红眼（雌） × 白眼（雄）
??????????????????????????? ↓
F1???????? ??????? 红眼
????????????? ↓（雌雄个体相互交配）
F2??? ???红眼（雌雄）??? 白眼（雄）
?????????? 3???????：??? 1
【生】推测摩尔根实验的结果与孟德尔实验比较。
【师】提出问题：为什么F2?? 白眼全部是雄性？
【生】思考问题。
【师】要求学生阅读教材P29，对果蝇的染色体进行认识。总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成。
【生】
果蝇
染色体总数
染色体组成
配子
雌果蝇
4对
6+XX
3+X
雄果蝇
4对
6+XY
3+X或3+Y
【师】引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上？要求学生分别给出推测依据。
【生】有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X染色体上，简要地说明一些依据。
【师】根据学生给出的一些依据作出适当评价。
【生】听讲、领悟。
【师】要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。给予学生板演的遗传图解。
其遗传图解应为：
P???? XWXW（红、雌） × XwY(白、雄)
????? ↙↘?????????????↙↘
配子 XW? XW?? ??????? Xw? Y
F1?：?
?
Xw
Y
XW
XWXw红眼（雌）
XWY红眼（雄）
XW
XWXw红眼（雌）
XWY红眼（雄）
F2：
?
XW
Y
XW
XWXW红眼（雌）
XWY红眼（雄）
Xw
XWXw红眼（雌）
XwY白眼（雄）
【生】学生利用遗传图解。分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象。
【师】指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果：
（1）F2中的白眼雄蝇×F1?红眼雌蝇；
（2）红眼雄蝇×白眼雌蝇。
【生】画出简单的遗传图解，预测测交实验结果。
【师】指出测交实验与事实相符，说明白眼基因在X染色体上。引导学生阅读教材并总结。
【生】阅读。
第五组：还可以假设什么？（全班一起思考）
讲解排除该基因在Y染色体上的情况。
点拨：若基因在Y染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因。
总结：这是一个拓展性问题，需要学生通过本节课的知识，让学生举一反三，充分会运用所学的知识解决问题。
【师】指导学生完成教材中的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。
【生】完成教材中的思考与讨论的基因符号标注。
第六组：摩尔根实验取得成功的因素
在摩尔根试验之后，科学家对基因与染色体之间的关系的研究又取得了哪些新的进展呢？
总结：学生能够总结出基因和染色体的关系——基因在染色体上呈线性排列。
最后由老师总结孟德尔遗传规律的现代解释，本节课结束。
【随堂检测】
1、现有一只红眼雌果蝇其可能的基因型是（ ）
A、WW B、WW 或Ww C、XWXW D、XWXW 或XWXw
2、下列关于基因和染色体的关系的描述，正确的是（ ）
A、基因和染色体是一一对应的关系 B、基因和染色体毫无关系
C、一个基因是有一个染色体构成的 D、基因在染色体上呈线性排列
3、初次证明了基因在染色体上的实验是（ ）
A、孟德尔的豌豆杂交实验 B、萨顿的蝗虫实验
C、摩尔根的果蝇红白眼杂交实验 D、人的红绿色盲的研究
4.在减数分裂过程中，与同源染色体变化行为一致的是（ ）
A．细胞核 B．蛋白质 C．基因 D．中心体
5.某生物的基因组成如右图，则它产生配子的种类及它的一个卵原细胞产生卵细胞的种类分别是（ ）
A．4种和1种 B．4种和2种
C．4种和4种 D．8种和2种
本节教学内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，从课堂学生的反应来看，学生发言积极，小组准备良好。能够正常完成教学任务，充分调动了学生学习的积极性。课后学生作业反映的情况来看，对于理科强的同学更适宜，教学效果比较令人满意。
在本次授课中。学生能够主动去研究问题，我给学生一定的评价标准，学生会按照这个评价标准去认真探究问题。新课改要求提高学生的生物学素养，那么我在这堂课中，让学生充分用自学的知识来理解教材的问题，这比老师单一讲授更具有效率。合作学习能够使学生能够团结合作，将学习这件事当做一件需要大家共同努力的一件事，改善了以前学习的单调性。
在这节的设计中当然一些不足之处，例如学生缺乏与老师及时的沟通的能力，语言表达不太流畅，这就造成了其他学生听不懂等现象。所以这方面需要去探讨。还有对学生的评价标准可以再提升一下，学生参与的积极性更高些会更好的。
