7.18.2 原生生物的主要类群 初中生物八年级下册课件（北师大版）

(共32张PPT)
（北师大版）八年级
下
第二节
原生生物的主要类群
学习目标
激趣导入
任务一，任务二
课堂练习
拓展延伸
课堂小结
作业布置
课标要求
思考
板书设计
课标要求
学业要求：能准确描述原生动物和藻类的主要特征，举例说明它们与人类生活及环境的关系；
能通过观察原生生物的图片、视频等资料，初步具备区分原生动物和藻类的能力，发展观察、比较和归纳的科学思维；
认识原生生物在生态系统中的重要作用，树立保护生物多样性的意识，形成人与自然和谐共生的观念。
课标要求
学习内容：
1、原生生物的基本概念：原生生物是一类结构简单、大多为单细胞的生物，少数为多细胞，生活在淡水、海水或潮湿的环境中；
2、原生动物类群：知道原生动物能摄取食物，以草履虫为例，了解其形态结构与摄取、消化食物的关系；
3、藻类类群：知道藻类能进行光合作用，以衣藻、水绵为例，了解其形态结构（如叶绿体、细胞壁等）与光合作用的关系，知道藻类的生活环境（淡水、海水、潮湿陆地等）。
学习目标
生命观念：能准确说出原生动物、藻类的主要特征及分类依据；明确两类原生生物 “异养” 与 “自养” 的核心区别；认同原生生物在生物分类体系及生态系统中的重要地位。
科学探究：通过观察草履虫装片、藻类标本及淀粉检测实验，掌握 “观察 — 记录 — 分析” 的探究方法；能提出与原生生物相关的合理问题（如 “藻类为何能让鱼缸水变绿”）。
学习目标
科学思维：通过对比原生动物与藻类的结构、生活方式，培养归纳、概括的思维能力；结合实例分析原生生物与人类的关系，提升逻辑推理能力。
社会责任：了解赤潮（藻类过度繁殖）的危害及预防措施、原生动物对污水净化的作用，树立环保意识；关注疟原虫等致病原生动物与人类健康的关系，培养健康生活观念。
激趣导入
这些 “微小生命” 是什么？它们有什么特别的生活方式？
激趣导入
带着这些疑问，我们开始今天的新课学习。
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
原生动物是结构较简单的一类原生生物，整个身体由一个细胞构成。
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
纤毛
表膜
口沟
胞肛
食物泡
细胞质
细胞核
伸缩泡
草履虫的结构示意图
（呼吸、排泄）
（消化、吸收）
（排泄废物和多余水分）
（排出食物残渣）
（含有遗传物质，传递遗传信息）
（进行生命活动的重要场所）
（进食）
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
变形虫结构示意图
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
1、原生动物都是单细胞生物吗？它们的生活环境有什么特点？
原生动物大多是单细胞生物，少数种类是多细胞群体，但细胞没有明显的组织分化。它们主要生活在淡水（如河流、湖泊、池塘）、海水以及潮湿的土壤中，还有一些寄生在动植物体内。
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
2、为什么说原生动物 “能摄取食物”？它们靠什么结构摄取和消化食物呢？
原生动物自身不能制造有机物，必须从外界摄取现成的有机物作为食物，属于异养生物，所以说它们 “能摄取食物”。
以草履虫为例，它靠体表的纤毛摆动，将水中的细菌、有机碎屑等食物颗粒推向口沟，食物进入口沟后形成食物泡，食物泡在细胞质中流动，与溶酶体融合，食物被消化分解，剩余的残渣通过胞肛排出体外。
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
原生动物与人类的关系
实例 1：有益方面 —草履虫能吞食细菌，净化污水；某些原生动物可作为鱼类的天然饵料。
任务一：原生动物是能摄取食物的原生生物
实例 2：有害方面 —疟原虫寄生在人体内，会引起疟疾，使人出现发热、寒战等症状；阿米巴变形虫寄生在人的肠道内，会引起阿米巴痢疾。
任务二：藻类是能够进行光合作用的原生生物
任务二：藻类是能够进行光合作用的原生生物
衣藻结构示意图
任务二：藻类是能够进行光合作用的原生生物
1、藻类为什么能进行光合作用？它们进行光合作用的场所和原料是什么？
藻类细胞内大多含有叶绿体，叶绿体中含有叶绿素（如叶绿素 a、叶绿素 b、类胡萝卜素等），能吸收光能，所以藻类能进行光合作用。光合作用的场所是叶绿体，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，属于自养生物。
任务二：藻类是能够进行光合作用的原生生物
2、藻类的生活环境和形态结构有什么多样性？
藻类的生活环境非常广泛，大多生活在淡水或海水中（如海带、紫菜生活在海水中，衣藻、水绵生活在淡水中），少数生活在潮
湿的土壤、岩石表面或树干上。形态结构方面，有单细胞的（如衣藻），有多细胞的（如水绵、海带、紫菜）；多细胞藻类有的呈丝状（如水绵），有的呈叶状（如海带），有的呈枝状（如紫菜），但没有根、茎、叶的分化。
任务二：藻类是能够进行光合作用的原生生物
藻类与人类的关系
实例 1：有益方面 —藻类是地球上氧气的重要来源（约占地球大气中氧气的 70%）；海带、紫菜等藻类可作为人类的食物，富含碘、蛋白质等营养物质；藻类还可用于提取工业原料（如琼脂、褐藻胶，用于食品、医药、化妆品等行业）。
任务二：藻类是能够进行光合作用的原生生物
实例 2：有害方面 —— 当环境中氮、磷等营养物质过多时，藻类会大量繁殖，形成 “赤潮”（海水环境）或 “水华”（淡水环境），导致水中氧气减少，鱼类等水生生物死亡，破坏生态环境。
思考
夏天，池塘里的水为什么会变绿？从藻类的生活习性和特征角度分析原因？
夏天池塘水变绿是一个非常普遍的现象，其核心原因正是藻类（主要是单细胞的绿藻、蓝藻）在适宜条件下呈爆炸性增长，从而将水体染绿。因为
1. 藻类的核心习性：繁殖能力极强；
2. 夏天为藻类生长提供了完美环境；
3.藻类的生存策略与特征：微小悬浮，且具有强大的适应性。
课堂练习
(单选题) 下列关于原生动物的说法，错误的是（ ）
A. 大多为单细胞生物
B. 能摄取食物，属于异养生物
C. 都生活在淡水中
D. 草履虫是常见的原生动物
C
课堂练习
(单选题) 藻类能进行光合作用的关键原因是（ ）
A. 生活在水中
B. 有根、茎、叶的分化
C. 细胞内含有叶绿体
D. 能吸收水中的营养物质
C
课堂练习
(填空题) 1.原生动物中，草履虫靠（ ）摆动获取食物，食物进入体内后形成（ ）进行消化。
2.当海水环境中氮、磷过多时，藻类大量繁殖会形成（ ），导致水生生物死亡，破坏生态环境
纤毛
食物泡
赤潮
课堂练习
简答题：简要说明藻类对人类和环境的重要作用。
①对环境：藻类能进行光合作用，产生氧气，是地球大气中氧气的重要来源（约占 70%）；
②对人类：海带、紫菜等藻类可作为食物，富含营养；藻类还可提取琼脂、褐藻胶等工业原料，用于食品、医药等行业。
拓展延伸
主题：藻类的 “能源潜力”
内容：某些藻类（如小球藻）能大量积累油脂，这些油脂经过加工可转化为生物柴油，是一种清洁、可再生的能源，目前科学家正在研究利用藻类大规模生产生物柴油，缓解能源危机。
课堂小结
1.教师引导：“本节课我们认识了原生生物的两大类群，谁能像‘知识导游’一样，用 3 句话总结核心内容？”“如果用思维导图表示，你会分哪几个分支？”
2.学生活动：1-2 名学生主动发言总结，其他学生补充；师生共同绘制思维导图（中心：原生生物→分支 原生动物（特征、实例）→分支 2：藻类（特征、实例）→分支 3：区别与应用）。
3.小结重点：强调 “异养 vs 自养” 是两类原生生物的核心区别，原生生物是生物进化中 “从单细胞到多细胞” 的重要过渡类群。
作业布置
1. 基础题（必做）
填空题：①原生动物的营养方式是______，典型实例是______；②藻类能进行光合作用的原因是细胞内含有______，典型实例是______。
选择题：下列生物中属于藻类的是（ ）A. 草履虫 B. 水绵 C. 疟原虫 D. 变形虫
2. 提升题（选做）
绘图题：绘制草履虫和衣藻的结构图，标注关键结构（如草履虫的口沟、食物泡；衣藻的叶绿体、鞭毛），并简要说明结构功能。
3. 实践题（选做）
观察任务：在家中养一盆水（可加入少量鱼缸水），放置在有光处，每天观察水的颜色变化，记录是否出现 “绿水”，尝试分析原因（提示：与藻类繁殖有关），1 周后提交观察报告。
板书设计
一、原生生物：单细胞或简单多细胞生物
二、两大类群
1. 原生动物——能摄取食物（异养）
特征：单细胞、无叶绿体、靠口沟摄取食物
实例：草履虫（净化污水）、疟原虫（致病）
2. 藻类——能进行光合作用（自养）
特征：单细胞/多细胞、有叶绿体、无根茎叶
实例：衣藻（淡水）、水绵（淡水）、海带（海水）
三、核心区别：异养（摄取食物）vs自养（光合作用）
四、与人类关系：有利（净化、食用）+有害（赤潮、致病）。
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