7.18.2 原生生物的主要类群 初中生物八年级下册教学设计（北师大版）

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课题名称 7.18.2 原生生物的主要类群 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节属于第七单元 “生命的进化与生物的多样性” 第 18 章 “生物的多样性” 第 2 节，是生物分类体系中 “原生生物界” 的核心内容。前承 “生物的分类” 基础，后接植物、动物、微生物等类群学习，是衔接 “单细胞生物” 与 “多细胞生物” 的关键节点。通过本节学习，学生能完善生物分类认知框架，理解原生生物在进化历程中的过渡地位，为后续探究生物多样性的形成与演化奠定基础。 2、教学分析 教材围绕 “原生生物的两大类群” 展开，第一部分 “原生动物是能摄取食物的原生生物”，聚焦原生动物的单细胞结构、异养生活方式（摄取食物），以草履虫为典型案例，介绍其形态、运动、摄食等特征及与人类的关系（如疟原虫致病、草履虫净化污水）；第二部分 “藻类是能够进行光合作用的原生生物”，按生活环境（淡水、海水）和形态（单细胞、多细胞）分类介绍藻类，突出其自养特征（含叶绿体、能光合），结合衣藻、水绵、海带等实例，说明藻类在生态系统（生产者）及人类生活（食用、工业原料）中的作用。教学需紧扣 “异养” 与 “自养” 的核心区别，通过具象案例与实验观察突破抽象概念。 3、教学重点难点 教学重点： 原生动物（以草履虫为例）的主要特征及异养生活方式；藻类（以衣藻、水绵为例）的主要特征及自养生活方式；两类原生生物的核心区别。 教学难点： 理解原生生物 “单细胞但具备完整生命活动” 的特点；分析藻类光合作用的证据（如叶绿体、淀粉积累）；联系实际说明原生生物与人类及生态系统的关系。
学情分析 八年级学生已学习 “生物的分类单位”“细胞的基本结构”“光合作用的概念”，对 “单细胞生物（如草履虫）” 有初步认知，但未系统归类到 “原生生物” 范畴，易混淆 “原生动物与动物细胞”“藻类与植物” 的界限。学生们的抽象思维能力较弱，依赖直观形象的学习材料（如实物、视频、实验），对 “原生生物的进化地位”“生态作用” 等宏观内容理解难度较大。易忽略 “原生生物是独立生物类群” 的属性，将其简单归为 “低等动物” 或 “低等植物”；对微观结构（如草履虫的食物泡、藻类的叶绿体）的功能理解不深刻。
学习目标 生命观念：能准确说出原生动物、藻类的主要特征及分类依据；明确两类原生生物 “异养” 与 “自养” 的核心区别；认同原生生物在生物分类体系及生态系统中的重要地位。 科学思维：通过对比原生动物与藻类的结构、生活方式，培养归纳、概括的思维能力；结合实例分析原生生物与人类的关系，提升逻辑推理能力。 科学探究：通过观察草履虫装片、藻类标本及淀粉检测实验，掌握 “观察 — 记录 — 分析” 的探究方法；能提出与原生生物相关的合理问题（如 “藻类为何能让鱼缸水变绿”）。 社会责任：了解赤潮（藻类过度繁殖）的危害及预防措施、原生动物对污水净化的作用，树立环保意识；关注疟原虫等致病原生动物与人类健康的关系，培养健康生活观念。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能说出原生动物的主要特征（单细胞、异养、摄取食物）及 2 个以上实例（如草履虫、疟原虫）
2 能说出藻类的主要特征（单细胞或多细胞、自养、含叶绿体）及 2 个以上实例（如衣藻、海带）
3 能说出双名法的组成（属名 + 种加词）及意义，了解生物五大类群的名称
科学探究 能参与 “观察草履虫运动”“检测藻类淀粉” 实验，准确记录现象并初步分析原因
科学态度 课堂中能主动思考教师提问、参与小组讨论，对未知问题（如原生生物进化地位）有探索欲
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以 “问题驱动 + 直观体验 + 实践探究” 为核心，围绕 “原生生物是什么？分为哪两类？有何区别？与人类有何关系？” 展开教学：创设生活情境（鱼缸绿水、疟疾病例）引出原生生物，激发探究兴趣；分两大任务突破重点：任务一聚焦原生动物，通过 “视频观察 + 模型分析 + 小组讨论” 归纳其特征；任务二聚焦藻类，通过 “标本观察 + 实验验证（淀粉检测）” 理解其光合特征；增设任务三 “对比与应用”，通过表格梳理两类生物区别，结合赤潮、污水净化等实例落实社会责任；以思维导图小结知识，分层作业巩固提升，全程通过自我评价表、教师观察实现过程性评价。
教学流程 创设情境，引入新课 → 任务一：原生动物的特征 → 任务二：藻类的特征 → 任务三：对比与应用 → 课堂小结与升华 → 布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
1.展示两张图片：①长期未换水的鱼缸绿水；②疟疾病人血液涂片（含疟原虫）； 2. 提问：“鱼缸水变绿是因为苔藓吗？疟疾是细菌引起的吗？这些现象背后的生物属于哪一类？”； 3. 引出课题 “原生生物的主要类群”，说明原生生物是单细胞或简单多细胞生物，分为两大类。 1.观察图片，结合已有知识（如 “苔藓是植物，多细胞”“细菌是单细胞微生物”）提出质疑； 2.自由发言：“可能是小虫子？”“可能是藻类？”； 3. 记录课题，明确本节课学习目标。。 1. 评价学生是否能结合生活经验 / 旧知识提出合理猜想；2. 评价学生是否能快速聚焦 “原生生物” 的探究方向。
设计意图：从生活现象和健康问题切入，打破学生对 “生物类群” 的固有认知，激发探究欲，自然引入课题。
任务一：探究原生动物是能摄取食物的原生生物
教师活动 学生活动 学习评价
1.播放草履虫运动与摄食的微观视频（标注 “口沟”“食物泡”“胞肛”）； 2.分发草履虫永久装片，指导学生用显微镜观察（低倍镜→高倍镜），提示关注 “运动方式”“是否有食物泡”； 3.展示草履虫结构模型，提问：“草履虫如何获取食物？食物泡有什么作用？它能自己制造有机物吗？”； 4.组织小组讨论：“原生动物的共同特征是什么？举 2 个生活中的例子。”； 5. 补充：疟原虫致病、草履虫净化污水的实例。 1. 观看视频，记录草履虫的运动（旋转前进）和摄食结构；2. 操作显微镜观察装片，绘制简易结构图（标注口沟、食物泡）； 3. 小组讨论后发言：“通过口沟摄取食物，食物泡消化，不能自己造有机物→异养”； 4. 举例：“草履虫、疟原虫”，记录原生动物与人类的关系。 1.评价显微镜操作是否规范（如对光、调焦）； 2.评价小组归纳的特征是否准确（单细胞、异养、摄取食物）； 3. 评价是否能举例说明原生动物与人类的关系。
设计意图：通过 “视频→观察→模型→讨论” 的递进式活动，将微观结构与功能结合，突破 “原生动物异养” 的重点，培养观察能力与合作探究能力。
任务二：探究藻类是能够进行光合作用的原生生物
教师活动 学生活动 学习评价
1.分发标本：单细胞衣藻（装片）、多细胞水绵（新鲜）、海带（干品泡发），引导学生观察：“这些藻类有根、茎、叶吗？颜色为什么不同？”； 2.布置实验：“检测藻类是否含淀粉”—— 取少量水绵，滴加碘液，观察颜色变化； 3.提问：“碘液变蓝说明什么？藻类能自己制造有机物的关键结构是什么？”； 4.总结藻类特征：单细胞或多细胞、无根茎叶、含叶绿体（自养），补充衣藻（淡水）、海带（海水）的生活环境。 1. 观察标本，记录：“衣藻单细胞、绿色；水绵丝状体、绿色；海带褐色、无根茎叶”； 2. 进行实验：滴加碘液后，水绵呈蓝色，记录现象； 3. 思考回答：“变蓝说明有淀粉，是光合作用的产物；关键结构是叶绿体”； 4. 记录藻类的生活环境与特征。 1. 评价实验操作是否规范（如标本取样、碘液滴加）； 2. 评价是否能通过实验现象推理出 “藻类能光合”； 3. 评价是否能区分单细胞与多细胞藻类。
设计意图：以 “观察 + 实验” 为核心，让学生通过实证理解藻类的自养特征，突破 “光合作用证据” 的难点，培养科学探究的严谨性。
任务三：对比原生生物两类群，联系实际应用
教师活动 学生活动 学习评价
1.出示空白对比表格（见下表），引导小组合作填写； 2.展示赤潮新闻图片（藻类过度繁殖）、草履虫净化污水的资料，提问：“赤潮对渔业有什么危害？如何预防？草履虫为什么能净化污水？”； 3.指导学生填写 “学习自我评价表”，收集部分表格进行点评。 1. 小组合作填写表格，明确 “结构、营养方式、实例、与人类关系” 的区别；2. 讨论发言：“赤潮导致鱼类缺氧死亡，预防需控制污水排放；草履虫吃细菌，能净化污水”； 3. 对照评价表，客观给自己打分，反思未掌握的知识点。 1. 评价表格填写的准确性（如营养方式是否区分 “异养”“自养”）； 2. 评价讨论是否能结合生态知识提出合理建议； 3. 评价自我评价的客观性。
设计意图：通过对比梳理知识体系，强化两类原生生物的区别；结合实际问题，将知识转化为社会责任意识，同时通过自我评价实现自我反思。
课堂小结
1.教师引导：“本节课我们认识了原生生物的两大类群，谁能像‘知识导游’一样，用 3 句话总结核心内容？”“如果用思维导图表示，你会分哪几个分支？” 2.学生活动：1-2 名学生主动发言总结（如 “原生生物分原生动物和藻类；原生动物异养，藻类自养；两者都与人类关系密切”），其他学生补充；师生共同绘制思维导图（中心：原生生物→分支 原生动物（特征、实例）→分支 2：藻类（特征、实例）→分支 3：区别与应用）。 3.小结重点：强调 “异养 vs 自养” 是两类原生生物的核心区别，原生生物是生物进化中 “从单细胞到多细胞” 的重要过渡类群。
作业设计 1. 基础题（必做） 填空题：①原生动物的营养方式是______，典型实例是______；②藻类能进行光合作用的原因是细胞内含有______，典型实例是______。 选择题：下列生物中属于藻类的是（ ）A. 草履虫 B. 水绵 C. 疟原虫 D. 变形虫 2. 提升题（选做） 绘图题：绘制草履虫和衣藻的结构图，标注关键结构（如草履虫的口沟、食物泡；衣藻的叶绿体、鞭毛），并简要说明结构功能。 3. 实践题（选做） 观察任务：在家中养一盆水（可加入少量鱼缸水），放置在有光处，每天观察水的颜色变化，记录是否出现 “绿水”，尝试分析原因（提示：与藻类繁殖有关），1 周后提交观察报告；
板书设计 一、原生生物：单细胞或简单多细胞生物 二、两大类群 1. 原生动物——能摄取食物（异养） 特征：单细胞、无叶绿体、靠口沟摄取食物 实例：草履虫（净化污水）、疟原虫（致病） 2. 藻类——能进行光合作用（自养） 特征：单细胞/多细胞、有叶绿体、无根茎叶 实例：衣藻（淡水）、水绵（淡水）、海带（海水） 三、核心区别：异养（摄取食物）vs自养（光合作用） 四、与人类关系：有利（净化、食用）+有害（赤潮、致病）。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1.成功之处： 通过生活情境导入和实验观察，有效降低了微观知识的理解难度，学生参与度较高（如显微镜观察时多数学生能找到草履虫）； 对比表格和思维导图的使用，帮助学生梳理知识体系，多数学生能区分两类原生生物的核心区别。 2.不足与改进： 实验时间把控不足：“藻类淀粉检测” 实验部分小组操作较慢，后续可提前准备剪好的水绵标本，缩短取样时间； 抽象知识渗透不够：部分学生对 “原生生物的进化地位” 理解模糊，后续可加入 “原生生物→植物 / 动物” 的进化示意图，直观展示过渡关系； 个体差异关注不足：少数基础薄弱学生显微镜操作不熟练，后续可安排 “小老师” 帮扶，或提供预录的观察视频供课后复习。 3.后续延伸： 可拓展 “原生生物与环境” 的主题，如组织学生调查当地水域是否有赤潮现象，进一步落实社会责任素养； 结合 “微生物” 单元，对比原生生物与细菌、真菌的区别，完善生物分类认知。