7.18.1 生物的分类 初中生物八年级下册教学设计（北师大版）

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课题名称 7.18.1 生物的分类 课型 新授课
教学内容分析 1、教材地位与作用 本节内容位于第七单元 “生命的进化与生物的多样性” 第 18 章 “生物的多样性” 第 1 节，是生物多样性知识体系的基础。此前学生已学习过生物的基本特征、各类生物的主要特征等知识，本节通过生物分类的学习，既能让学生对已有生物知识进行系统梳理，又能为后续学习生物多样性的保护、生物进化的历程等内容奠定重要基础，起到承上启下的关键作用。同时，生物分类的方法在科学研究和实际生活中应用广泛，有助于培养学生的科学思维和实践能力。 2、教学分析 教材围绕生物分类展开，分为四个逻辑紧密的部分：首先阐述根据生物特征将其分成不同类群，让学生建立 “分类依据特征” 的基本认知；接着介绍依据生物特征编制生物检索表，通过 “编写检索表” 的建议活动，将抽象的分类方法转化为具体实践，配合 “植物志”“动物志” 的小资料，让学生了解分类工具的实际应用；然后讲解双名法统一生物命名，结合小资料帮助学生理解规范命名的意义；最后介绍地球上生物分为五大类群，搭配 “生物的分界” 课外读，拓展学生对生物分类体系的认知。整体内容由浅入深、从理论到实践，符合八年级学生的认知规律。 3、教学重点难点 教学重点： 生物分类的依据（根据生物特征分类）；生物检索表的编制方法与应用；双名法的组成与意义；地球上生物五大类群的主要特征。 教学难点： 生物检索表的编制（如何准确提取生物特征并构建逻辑清晰的检索路径）；理解生物五大类群的分类标准及彼此间的差异与联系。
学情分析 八年级学生已具备一定的生物知识基础，了解植物、动物、微生物等各类生物的基本特征，且经过之前的学习，初步具备观察、比较、分析和小组合作的能力。但学生对 “分类” 的认知多停留在生活经验（如物品分类），对生物分类的科学依据、系统方法缺乏深入理解。此外，学生的逻辑思维虽在发展，但编制生物检索表需要较强的逻辑推理能力，对他们而言存在一定挑战；对抽象的双名法和生物五大类群的分类体系，也需要借助直观素材帮助理解。
学习目标 生命观念：通过学习生物分类，认识到生物具有多样性和统一性，不同生物类群既存在差异又有共同的生命特征，理解生物分类是基于生物进化和生命特征的科学体系，形成 “生命的多样性与统一性” 的生命观念。 科学思维：在根据生物特征分类、编制检索表的过程中，培养比较、分析、归纳、推理的科学思维能力，学会运用科学方法梳理生物知识，构建系统的生物分类认知框架。 科学探究：参与 “编写检索表” 的探究活动，体验科学探究的基本过程（提出问题、设计方案、实践操作、得出结论），提升动手实践和合作探究能力，养成严谨的科学探究态度。 社会责任：了解 “植物志”“动物志” 等工具书及生物分类在科学研究、资源保护中的应用，认识到生物分类对保护生物多样性的重要意义，增强关注生物多样性、参与生态保护的社会责任意识。
学习评价 自我评价表
项目 评价内容 掌握情况
很好 一般 不好
科学知识 1 能准确说出生物分类的主要依据（如形态结构、生理功能等）
2 能理解生物检索表的编制原理，并运用检索表区分简单生物类群
3 能说出双名法的组成（属名 + 种加词）及意义，了解生物五大类群的名称
科学探究 积极参与 “编写检索表” 活动，能与小组合作完成简单检索表的编制，并解释编制思路
科学态度 在学习过程中，能认真观察生物特征、严谨分析分类依据，对生物分类知识表现出探究兴趣
小组评价表
评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三
团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务
实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。
结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。
总分
设计思路 以 “问题驱动、任务引领” 为核心，结合学生生活经验和已有生物知识，通过 “情境导入 — 任务探究 — 总结提升 — 实践应用” 的流程展开教学。首先创设生活中的分类情境（如超市商品分类），引发学生对 “生物如何分类” 的思考；接着将教材四个内容模块转化为四个递进的探究任务，通过教师引导、小组合作、实践操作等方式，帮助学生逐步突破重点难点；最后通过课堂小结梳理知识体系，结合作业设计实现知识的巩固与拓展，同时融入核心素养的培养，确保教学目标的达成。
教学流程 创设情境，引入新课 → 任务一：根据生物特征分类 → 任务二：编制与应用生物检索表 → 任务三：学习双名法 → 任务四：认识生物五大类群→ 课堂小结与升华 → 布置作业
学习活动设计
创设问题情境，引入新课
教师活动 学生活动 学习评价
播放超市水果区、蔬菜区分类视频，展示图书馆 “文学类”“科技类” 书籍书架图片，提问： ①“超市和图书馆为什么要对物品分类？分类后有什么好处？” ②“我们身边有多种多样的生物，如路边的小草、树上的小鸟、水里的鱼，它们是否也需要分类？如果需要，该根据什么来分类呢？” 引导学生思考，引出本节课主题 “生物的分类”。 观看视频和图片，结合生活经验回答教师问题，初步感知 “分类” 的意义，对 “生物分类” 产生探究兴趣。 观察学生是否积极参与思考，回答问题是否结合生活实际，初步判断学生对 “分类” 的认知基础。
设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，降低学习难度，激发学习兴趣，建立 “生活分类” 与 “生物分类” 的联系，为后续学习铺垫。
任务一：根据生物的特征将其分成不同类群
教师活动 学生活动 学习评价
①展示小麦、猫、蚯蚓、海带、细菌、蘑菇 6 种生物的高清图片及主要特征卡片（如小麦：有根、茎、叶，能进行光合作用；猫：有四肢，胎生哺乳）； ②提出任务：“请小组合作，根据这些生物的特征，将它们分成 2-3 个类群，并在纸上写出分类依据和每个类群包含的生物”； ③巡视各小组，对分类思路不清晰的小组进行引导（如 “可以从‘是否能进行光合作用’‘身体结构是否复杂’等角度思考”）； ④小组展示后，总结生物分类的核心依据（形态结构、生理功能、营养方式、亲缘关系等）。 ①分组观察生物图片和特征卡片，讨论分类标准； ②确定分类依据，划分生物类群，记录结果；③小组代表上台展示分类结果，说明理由；④倾听教师总结，修正自己的分类思路，明确生物分类的科学依据。 根据小组分类结果的合理性、分类依据的准确性，结合自我评价表中 “科学知识 1”，评价学生对 “生物分类依据” 的掌握情况。
设计意图：通过具体生物的分类实践，让学生直观理解 “分类依据生物特征” 的核心思想，培养观察、比较、合作能力，突破 “生物分类依据” 这一重点。
任务二：依据生物的特征编制生物检索表
教师活动 学生活动 学习评价
①以 “区分小麦、海带、猫、蚯蚓” 为例，在黑板上逐步演示检索表编制过程：先找最明显的差异特征（如 “是否能进行光合作用”），将生物分为两类；再对每类生物找新的差异特征（如 “能进行光合作用的生物中，是否有根、茎、叶”），逐步细化，最终形成简单检索表； ②发放课前准备的 “月季、松树、蝗虫、鱼” 的特征资料卡，布置任务：“小组合作，参考老师的例子，编制区分这 4 种生物的检索表”； ③收集各小组检索表，选取 2-3 份典型作品进行展示，点评优点与不足（如 “特征描述是否准确”“逻辑是否连贯”）；④展示《中国植物志》《中国动物志》的封面及部分内容，介绍工具书在生物分类中的应用，说明检索表是工具书的重要组成部分。 ①认真观察教师演示，理解检索表 “二分法” 的编制逻辑；②小组合作，分析月季、松树、蝗虫、鱼的特征，讨论检索表编制步骤； ③动手编写检索表，修改完善； ④观看典型作品点评，对比自己的检索表，找出问题并修正； ⑤阅读 “植物志”“动物志” 小资料，了解检索表的实际应用价值。 根据学生编制检索表的逻辑性、特征描述的准确性，结合自我评价表中 “科学知识 2”“科学探究 1”，评价学生对检索表的理解和探究能力。
设计意图：通过 “教师演示 — 学生实践 — 点评修正” 的流程，降低检索表编制的难度，突破教学难点；结合工具书介绍，让学生体会知识的实际应用，培养科学探究能力和严谨的科学态度。
任务三：双名法统一了生物的命名
教师活动 学生活动 学习评价
①讲述小故事：“在农村，人们可能把‘玉米’叫‘苞米’‘棒子’，不同地方叫法不同，如果科学家交流时也这样，会出现什么问题？” 引导学生认识 “统一命名” 的必要性； ②展示大熊猫的学名（Ailuropoda melanoleuca）、水稻的学名（Oryza sativa），讲解双名法的创立者（林奈）、组成（属名 + 种加词，属名首字母大写，学名斜体）； ③提出问题：“双名法中，属名和种加词分别代表什么？为什么要采用拉丁文命名？” 引导学生思考双名法的意义；④总结双名法的作用（避免命名混乱，便于国际交流）。 ①倾听故事，思考 “命名混乱” 的问题，理解统一命名的重要性； ②观察大熊猫、水稻的学名，记忆双名法的组成和规则； ③讨论教师提出的问题，结合小资料，理解双名法的科学性和意义； ④完成自我评价表中 “科学知识 3” 的自评。 通过提问（如 “大熊猫的学名中，哪部分是属名？”），检查学生对双名法的掌握情况，结合自我评价表进行综合评价。
设计意图：通过故事激发兴趣，结合实例讲解抽象的双名法，让学生理解其意义，培养科学思维，落实 “科学知识 3” 的目标。
任务四：地球上的生物可以分为五大类群
教师活动 学生活动 学习评价
①展示生物五大类群（原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界）的思维导图，标注各类群的代表生物（如原核生物界：细菌；原生生物界：草履虫；真菌界：蘑菇；植物界：小麦；动物界：猫）和主要特征（如原核生物界：无成形细胞核；植物界：有细胞壁，能光合）； ②布置任务：“请结合之前对小麦、猫、蚯蚓等生物的认知，将它们对应到五大类群中，并在小组内说说你判断的理由”； ③巡视小组讨论，对混淆的类群（如真菌和植物）进行点拨（如 “蘑菇不能进行光合作用，属于真菌界，不是植物界”）； ④引导学生阅读 “生物的分界” 课外读，提问：“生物分界的标准随着科学发展在变化，这说明科学具有什么特点？” ①观看思维导图，记录五大类群的名称、代表生物和主要特征； ②小组讨论，将之前分类的生物对应到五大类群中，说明判断依据； ③倾听教师点拨，纠正错误认知（如区分真菌和植物）； ④阅读课外读，思考教师问题，理解科学的发展性 根据学生对生物类群的对应准确性、特征描述的清晰度，评价学生对五大类群的掌握情况，结合课堂表现补充自我评价表
设计意图：通过思维导图直观呈现五大类群，帮助学生构建系统认知；结合已有生物实例，强化知识联系；通过课外读拓展视野，培养学生对科学发展的正确认知。
课堂小结
1、分类依据：形态结构、生理功能、生活环境 2、分类等级：界、门、纲、目、科、属、种 3、分类工具：生物检索表（二分法）、植物志 / 动物志 4、命名方法：双名法（属名 + 种加词，拉丁文） 5、分类结果：五大类群（原核、原生、真菌、植物、动物）。
作业设计 （一）基础作业（必做） 1.完成教材第 XX 页课后练习题 1-3 题，巩固 “生物分类依据”“双名法”“五大类群” 的基础知识点。 2.写出身边 3 种生物（如狗、绿萝、木耳）的主要特征，并说明它们分别属于哪个生物类群。 （二）拓展作业（选做） 1.以 “校园生物分类” 为主题，调查校园内的 5-8 种生物（植物、动物均可），记录它们的形态特征、生活环境，根据特征将它们分类，并尝试编制一份简单的生物检索表，下节课分享。 2.阅读《中国植物志》节选（教师提供电子资源），记录一种植物的分类地位（界、门、纲、目、科、属、种），并说说分类地位反映了该植物的什么信息；
板书设计 一、分类依据和分类等级 形态结构、生理功能、生活环境；界、门、纲、目、科、属、种 二、分类工具 生物检索表（二分法）、植物志、动物志 三、命名方法 —— 双名法 1、提出者：林奈 2、构成：属名（大写）+ 种加词（小写）（拉丁文） 四、生物五大类群 1.原核生物界（细菌） 2.原生生物界（草履虫） 3.真菌界（蘑菇） 4.植物界（月季） 5.动物界（熊猫）。
教学与反思（预设反思点，供参考） 1、优点：①从生活情境导入，有效激发了学生兴趣，降低了抽象知识的学习难度；②将教材内容转化为递进的探究任务，通过小组合作、实践操作，让学生主动参与学习，培养了科学探究能力和合作能力；③结合思维导图、实例分析，帮助学生构建了系统的知识体系，突破了重点难点；④作业设计分层，兼顾了不同学生的学习需求。 2、不足：①在 “编制检索表” 任务中，部分小组因对生物特征提取不准确，导致检索表逻辑混乱，教师引导的针对性还需加强；②“生物五大类群” 的特征讲解中，缺乏实物或模型展示，部分学生对 “原核生物界”“原生生物界” 的理解仍较模糊；③课堂时间分配稍显紧张，“生物的分界” 课外读部分留给学生阅读和讨论的时间不足。 3、改进措施：①下次教学前，提前让学生收集更多生物的特征资料，编制检索表时提供 “特征提示卡”，帮助学生准确提取特征；②准备原核生物（如细菌装片）、原生生物（如草履虫培养液）的实物或视频，让学生直观观察，加深对大类群特征的理解；③调整课堂时间分配，压缩 “双名法” 的讲解时间，预留更多时间给课外读讨论和检索表编制后的点评。