Unit 4 Natural disasters Reading and Thinking教学设计（表格式）人教版（2019）必修 第一册
文档属性
| 名称 | Unit 4 Natural disasters Reading and Thinking教学设计（表格式）人教版（2019）必修 第一册 |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 27.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（2019） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2025-12-03 18:05:02 | ||
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文档简介
教学设计
课题 Unit 4 Natural disasters> Reading and Thinking A Night the Earth Didn't Sleep
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析：1. 文本类型 本文是一篇灾害主题新闻纪实类阅读文本，兼具新闻报道的客观性与叙事文的情感性。以时间为线索，围绕1976年唐山大地震展开，涵盖“灾前异常—灾中破坏—灾后救援与重建”三个核心部分，结构清晰、逻辑严谨，符合高一学生对叙事类文本的认知规律。 2. 主题与核心素养关联 - 表层主题：介绍唐山大地震的发生过程、灾害影响及救援行动，传递“防灾避险”的科学知识； - 深层主题：蕴含“生命至上、众志成城、坚韧不拔”的精神内核，契合新课标“人与自然和谐共生”的主题语境，是渗透生命教育、责任担当等德育目标的优质载体。 - 核心素养适配：文本既承载“灾害相关词汇、新闻叙事句型”等语言知识目标，又能通过逻辑梳理、情感体悟、主题探究，培养学生的逻辑思维、文化认同与问题解决能力。 段落层级 段落范围 核心内容 功能作用 引入段 Para. 1 总述唐山大地震的严重性（“one of the most deadly earthquakes in history”） 点明主题，引发读者关注 发展段 Para. 2-4 分述灾前异常现象、地震发生时的破坏、灾后的混乱场景 按时间顺序展开，提供具体细节支撑 高潮与结局段 Para. 5-6 聚焦救援行动（军队、志愿者参与）与灾后重建成果 传递正能量，升华“团结协作、坚韧不拔”的主题 总结段 Para. 7 强调唐山地震的历史意义与启示 呼应主题，引发深层思考
2.学习者分析： 1. 学生已有基础 - 知识基础：高一学生已掌握基本的叙事文阅读方法（如找时间、地点、人物），具备简单的英语词汇与句型储备，能初步提取文本细节信息； - 生活经验：对“自然灾害”有一定认知（如地震、洪水），部分学生可能通过媒体了解过唐山大地震，便于激活背景知识、产生情感共鸣。 2. 学习难点预判 - 语言层面：长难句（如倒装句、复杂定语从句）的理解，以及“ruin/damage/destroy”等近义词的辨析； - 思维层面：对文本修辞手法的识别与表达效果的分析，以及“灾害与人类关系”的辩证思考； - 表达层面：用英语清晰阐述救援行动的意义、辩证表达对灾害的看法，需教师引导与支架支持。
学习目标确定： 核心素养目标： 1. 语言能力：掌握地震相关核心词汇（earthquake、shake、rescue、destroy等）和新闻报道常用句型，能梳理文本叙事逻辑； 2. 思维品质：通过分析灾害前、中、后的事件发展，培养逻辑推理和因果分析能力； 3. 文化意识：体会“一方有难、八方支援”的救灾精神，增强民族凝聚力认知； 4. 学习能力：学会用时间轴、思维导图等工具梳理文本，提升自主阅读与小组协作能力。
学习重点难点： 重点：梳理新闻报道的“背景—过程—结果”结构，掌握灾害相关词汇与细节信息提取方法； 难点：理解文本中情感表达与修辞手法的作用，辩证思考灾害与人类的关系。
学习评价设计 过程性评价：观察学生课堂发言、小组讨论参与度，批改“时间轴”“句子分析表”，及时反馈问题； 终结性评价：通过微写作检测学生语言应用能力，通过作业反馈词汇与文本理解情况
6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：读前：情境导入，激活认知（5分钟） 教师活动1 1. 视觉冲击+悬念提问： - 播放1分钟地震现场英文短视频（无字幕），展示倒塌建筑、救援场景等画面； - 提问：“What did you see in the video What kind of disaster is it How do you think people felt at that moment ” 学生活动1 学生用英语简单回答教师引导聚焦“地震”主题，激活已有知识。环节二：读中：分层阅读，深度解码1.部分 段落范围 核心内容 背景 Para. 1-2 唐山地震前的异常现象 过程 Para. 3-4 地震发生时的破坏与混乱 结果 Para. 5-6 救援行动与灾后重建 2.完成“时间轴”填写，用英语标注地震相关关键时间点及事件： - 11:58 p.m. on July 28, 1976: ______ - In the morning after the earthquake: ______ - Later: ______ 3.提问：“Why did the writer mention the 'strange things' before the earthquake What can we learn from the rescue efforts ”1.学生快速浏览文本，完成“文本结构表格”，用英语填写核心内容。 2.小组合作，从文本中找出描写“破坏程度”和“救援场景”的句子，用英语分析其中的修辞手法（如比喻、夸张）及情感表达，完成“句子分析表”： 句子摘录 修辞手法 情感/效果 。 3.学生小组讨论，用英语表达观点. 活动意图说明：教师用思维导图展示文本结构，强调新闻报道“总—分—总”的特点； 教师引导提炼核心：“异常现象为地震发生做铺垫”“团结协作是救灾关键”，渗透“生命至上、众志成城”的德育理念。环节三： 读后：思辨拓展，迁移应用抛出争议性问题：“Some people think natural disasters are terrible, but they can also bring people closer. Do you agree or disagree Why ” 2.迁移表达：关联现实（5分钟） 任务：用英语完成“微写作”（30词左右）：“If an earthquake happens in our city, what should we do to protect ourselves List 2 key actions.”1.分组辩论：A组（agree）、B组（disagree），每组用英语列举2-3个理由，可结合文本内容或生活实例，如“A组：The rescue efforts in Tangshan showed people's kindness and unity. 2.学生独立完成后，小组内分享，教师选取3-5个典型答案点评，鼓励运用文本中学到的词汇（如“stay calm”“hide under the desk”）。 活动意图说明：引导学生辩证看待灾害，强调“敬畏自然、守望相助”的重要性。 鼓励运用文本中学到的词汇（如“stay calm”“hide under the desk”）
7.板书设计：Title: A Night the Earth Didn't Sleep Structure Timeline 1. Introduction（Para.1） → General: One of the deadliest earthquakes 2. Development（Para.2-4） → Before: Strange phenomena 3. Climax & Ending（Para.5-6）→ During: Destruction & chaos │4. Conclusion（Para.7） → After: Rescue & reconstruction
作业与拓展学习设计： 基础作业：背诵文本中的5个核心句子，抄写核心词汇（每个3遍）； 拓展作业：用英语查找一个中国其他自然灾害的救援案例，简要记录（50词左右），下节课分享。
特色学习资源分析、技术手段应用说明： 一、特色学习资源分析（适配本课时“灾害新闻类读思课”） （一）核心资源类型及价值 资源名称 形式 应用场景 核心价值 地震主题英文短视频 1-2分钟无字幕/双语字幕版（含灾前异常、灾中破坏、救援场景） 读前情境导入 1. 视觉冲击激活主题认知，快速聚焦“地震”话题；2. 无字幕版锻炼学生听力预判能力，双语字幕版辅助基础薄弱生理解；3. 渗透“生命敬畏”情感铺垫 新闻文本结构思维导图模板 空白版（含“Introduction-Development-Climax-Conclusion”框架） 读中结构梳理 1. 为学生提供结构化思维支架，降低梳理文本逻辑的难度；2. 适配高一学生认知水平，帮助其建立“新闻类文本”阅读范式 灾害相关近义词辨析手册 图文版（如“ruin/damage/destroy”的用法对比+文本例句） 读中语言探究 1. 针对性解决文本核心词汇难点，避免混淆；2. 结合文本原句，实现“词不离句”的学习，提升语言运用准确性 中国救灾案例英文简讯集 短篇图文（如唐山地震重建、汶川地震救援、新冠疫情防控） 读后拓展迁移 1. 强化“众志成城”的德育主题，增强民族自豪感；2. 为辩论、微写作提供真实素材，实现“文本学习→现实关联”的迁移 防灾避险英文指令海报 图文结合版（含“Stay calm!”“Hide under the desk!”等核心指令） 读后实践应用 1. 呼应文本“应急”主题，传递实用知识；2. 积累生活化英语表达，为后续听说课“应急对话”铺垫。 （二）资源适配性说明 1. 所有资源均围绕“文本主题+核心素养”设计，既服务于语言知识学习（如词汇手册、思维导图），又支撑思维培养与德育渗透（如短视频、救灾案例），契合新课标“教-学-评一体化”要求； 2. 资源难度分层：基础资源（双语字幕视频、空白思维导图）适配全体学生，进阶资源（无字幕视频、近义词手册）满足能力较强学生的拓展需求，实现“因材施教”； 3. 资源形式轻量化：短视频、海报、简讯等均控制在1-3分钟/页，避免信息过载，符合高一学生课堂注意力集中规律。
教学反思与改进： 1. 学生是否能熟练掌握文本结构与核心词汇？哪些环节需要调整时长？ 2. 思辨环节的问题设计是否合理？学生的英语表达是否流畅？如何进一步提升思维深度？ 3. 德育元素的渗透是否自然？是否达到“润物细无声”的效果？
课题 Unit 4 Natural disasters> Reading and Thinking A Night the Earth Didn't Sleep
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析：1. 文本类型 本文是一篇灾害主题新闻纪实类阅读文本，兼具新闻报道的客观性与叙事文的情感性。以时间为线索，围绕1976年唐山大地震展开，涵盖“灾前异常—灾中破坏—灾后救援与重建”三个核心部分，结构清晰、逻辑严谨，符合高一学生对叙事类文本的认知规律。 2. 主题与核心素养关联 - 表层主题：介绍唐山大地震的发生过程、灾害影响及救援行动，传递“防灾避险”的科学知识； - 深层主题：蕴含“生命至上、众志成城、坚韧不拔”的精神内核，契合新课标“人与自然和谐共生”的主题语境，是渗透生命教育、责任担当等德育目标的优质载体。 - 核心素养适配：文本既承载“灾害相关词汇、新闻叙事句型”等语言知识目标，又能通过逻辑梳理、情感体悟、主题探究，培养学生的逻辑思维、文化认同与问题解决能力。 段落层级 段落范围 核心内容 功能作用 引入段 Para. 1 总述唐山大地震的严重性（“one of the most deadly earthquakes in history”） 点明主题，引发读者关注 发展段 Para. 2-4 分述灾前异常现象、地震发生时的破坏、灾后的混乱场景 按时间顺序展开，提供具体细节支撑 高潮与结局段 Para. 5-6 聚焦救援行动（军队、志愿者参与）与灾后重建成果 传递正能量，升华“团结协作、坚韧不拔”的主题 总结段 Para. 7 强调唐山地震的历史意义与启示 呼应主题，引发深层思考
2.学习者分析： 1. 学生已有基础 - 知识基础：高一学生已掌握基本的叙事文阅读方法（如找时间、地点、人物），具备简单的英语词汇与句型储备，能初步提取文本细节信息； - 生活经验：对“自然灾害”有一定认知（如地震、洪水），部分学生可能通过媒体了解过唐山大地震，便于激活背景知识、产生情感共鸣。 2. 学习难点预判 - 语言层面：长难句（如倒装句、复杂定语从句）的理解，以及“ruin/damage/destroy”等近义词的辨析； - 思维层面：对文本修辞手法的识别与表达效果的分析，以及“灾害与人类关系”的辩证思考； - 表达层面：用英语清晰阐述救援行动的意义、辩证表达对灾害的看法，需教师引导与支架支持。
学习目标确定： 核心素养目标： 1. 语言能力：掌握地震相关核心词汇（earthquake、shake、rescue、destroy等）和新闻报道常用句型，能梳理文本叙事逻辑； 2. 思维品质：通过分析灾害前、中、后的事件发展，培养逻辑推理和因果分析能力； 3. 文化意识：体会“一方有难、八方支援”的救灾精神，增强民族凝聚力认知； 4. 学习能力：学会用时间轴、思维导图等工具梳理文本，提升自主阅读与小组协作能力。
学习重点难点： 重点：梳理新闻报道的“背景—过程—结果”结构，掌握灾害相关词汇与细节信息提取方法； 难点：理解文本中情感表达与修辞手法的作用，辩证思考灾害与人类的关系。
学习评价设计 过程性评价：观察学生课堂发言、小组讨论参与度，批改“时间轴”“句子分析表”，及时反馈问题； 终结性评价：通过微写作检测学生语言应用能力，通过作业反馈词汇与文本理解情况
6.学习活动设计： 教师活动学生活动环节一：读前：情境导入，激活认知（5分钟） 教师活动1 1. 视觉冲击+悬念提问： - 播放1分钟地震现场英文短视频（无字幕），展示倒塌建筑、救援场景等画面； - 提问：“What did you see in the video What kind of disaster is it How do you think people felt at that moment ” 学生活动1 学生用英语简单回答教师引导聚焦“地震”主题，激活已有知识。环节二：读中：分层阅读，深度解码1.部分 段落范围 核心内容 背景 Para. 1-2 唐山地震前的异常现象 过程 Para. 3-4 地震发生时的破坏与混乱 结果 Para. 5-6 救援行动与灾后重建 2.完成“时间轴”填写，用英语标注地震相关关键时间点及事件： - 11:58 p.m. on July 28, 1976: ______ - In the morning after the earthquake: ______ - Later: ______ 3.提问：“Why did the writer mention the 'strange things' before the earthquake What can we learn from the rescue efforts ”1.学生快速浏览文本，完成“文本结构表格”，用英语填写核心内容。 2.小组合作，从文本中找出描写“破坏程度”和“救援场景”的句子，用英语分析其中的修辞手法（如比喻、夸张）及情感表达，完成“句子分析表”： 句子摘录 修辞手法 情感/效果 。 3.学生小组讨论，用英语表达观点. 活动意图说明：教师用思维导图展示文本结构，强调新闻报道“总—分—总”的特点； 教师引导提炼核心：“异常现象为地震发生做铺垫”“团结协作是救灾关键”，渗透“生命至上、众志成城”的德育理念。环节三： 读后：思辨拓展，迁移应用抛出争议性问题：“Some people think natural disasters are terrible, but they can also bring people closer. Do you agree or disagree Why ” 2.迁移表达：关联现实（5分钟） 任务：用英语完成“微写作”（30词左右）：“If an earthquake happens in our city, what should we do to protect ourselves List 2 key actions.”1.分组辩论：A组（agree）、B组（disagree），每组用英语列举2-3个理由，可结合文本内容或生活实例，如“A组：The rescue efforts in Tangshan showed people's kindness and unity. 2.学生独立完成后，小组内分享，教师选取3-5个典型答案点评，鼓励运用文本中学到的词汇（如“stay calm”“hide under the desk”）。 活动意图说明：引导学生辩证看待灾害，强调“敬畏自然、守望相助”的重要性。 鼓励运用文本中学到的词汇（如“stay calm”“hide under the desk”）
7.板书设计：Title: A Night the Earth Didn't Sleep Structure Timeline 1. Introduction（Para.1） → General: One of the deadliest earthquakes 2. Development（Para.2-4） → Before: Strange phenomena 3. Climax & Ending（Para.5-6）→ During: Destruction & chaos │4. Conclusion（Para.7） → After: Rescue & reconstruction
作业与拓展学习设计： 基础作业：背诵文本中的5个核心句子，抄写核心词汇（每个3遍）； 拓展作业：用英语查找一个中国其他自然灾害的救援案例，简要记录（50词左右），下节课分享。
特色学习资源分析、技术手段应用说明： 一、特色学习资源分析（适配本课时“灾害新闻类读思课”） （一）核心资源类型及价值 资源名称 形式 应用场景 核心价值 地震主题英文短视频 1-2分钟无字幕/双语字幕版（含灾前异常、灾中破坏、救援场景） 读前情境导入 1. 视觉冲击激活主题认知，快速聚焦“地震”话题；2. 无字幕版锻炼学生听力预判能力，双语字幕版辅助基础薄弱生理解；3. 渗透“生命敬畏”情感铺垫 新闻文本结构思维导图模板 空白版（含“Introduction-Development-Climax-Conclusion”框架） 读中结构梳理 1. 为学生提供结构化思维支架，降低梳理文本逻辑的难度；2. 适配高一学生认知水平，帮助其建立“新闻类文本”阅读范式 灾害相关近义词辨析手册 图文版（如“ruin/damage/destroy”的用法对比+文本例句） 读中语言探究 1. 针对性解决文本核心词汇难点，避免混淆；2. 结合文本原句，实现“词不离句”的学习，提升语言运用准确性 中国救灾案例英文简讯集 短篇图文（如唐山地震重建、汶川地震救援、新冠疫情防控） 读后拓展迁移 1. 强化“众志成城”的德育主题，增强民族自豪感；2. 为辩论、微写作提供真实素材，实现“文本学习→现实关联”的迁移 防灾避险英文指令海报 图文结合版（含“Stay calm!”“Hide under the desk!”等核心指令） 读后实践应用 1. 呼应文本“应急”主题，传递实用知识；2. 积累生活化英语表达，为后续听说课“应急对话”铺垫。 （二）资源适配性说明 1. 所有资源均围绕“文本主题+核心素养”设计，既服务于语言知识学习（如词汇手册、思维导图），又支撑思维培养与德育渗透（如短视频、救灾案例），契合新课标“教-学-评一体化”要求； 2. 资源难度分层：基础资源（双语字幕视频、空白思维导图）适配全体学生，进阶资源（无字幕视频、近义词手册）满足能力较强学生的拓展需求，实现“因材施教”； 3. 资源形式轻量化：短视频、海报、简讯等均控制在1-3分钟/页，避免信息过载，符合高一学生课堂注意力集中规律。
教学反思与改进： 1. 学生是否能熟练掌握文本结构与核心词汇？哪些环节需要调整时长？ 2. 思辨环节的问题设计是否合理？学生的英语表达是否流畅？如何进一步提升思维深度？ 3. 德育元素的渗透是否自然？是否达到“润物细无声”的效果？