课题2原子的结构教学设计3(表格式)

课题2原子的结构教学设计
课题
教材：九年级化学（上册）人教2012版
第三单元物质构成的奥秘课题2.原子的结构
教材分析
物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,也是学生今后学习化学的重要理论基础与必不可少的工具。而原子的构成又是学习物质结构理论和认识元素的基础。因此，原子的构成是本单元乃至整个初中化学学习的重点。本课题是在学生学习分子、原子的概念的基础上深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，并介绍相对原子质量。为了对学生进行爱国主义教育，教材还介绍了为相对原子质量的测定作出卓越贡献的我国科学院院士张青莲教授。
学习者特征分析
初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。本课题之前学生对微观世界已经有了初步的认识，但空间想象能力较差，学生在前面已经学到的微观知识有限，积累的感性知识不充分，而原子的构成内容抽象、远离学生的生活经验，并且教材语言以结论性的叙述型语言为主，这成为本节教学的难点。对原子的构成认识起来将十分困难。因此要用视频、图片来激发学生的思考，从而架起从宏观到微观的桥梁。
教学目标
1、知识与技能：①了解原子是由质子、中子和电子构成的②初步了解相对原子质量的概念，并会查相对原子质量表2、过程与方法①充分利用教材提供的图表等资料，借助模型，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取的信息②通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯和学习方法3、情感与价值观①激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣②对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育
教学重点和难点
重点：原子的内部结构、相对原子质量难点：对“原子不显电性”的理解
教学方法
教学策略：由于学生的认知结构不同，男女同学的空间想象力也不同，因此本节课我增加了英国化学家卢瑟福所做的α粒子散射实验视频，设置情境，让学生了解电子、原子核的由来。展示原子的模型，电子行星模型图片等，使缺乏微观想象力的学生理解起来更容易一些。教法设计：为了突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：　　1、充分利用图、表、多媒体动画、科学史料来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。
学法指导
在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。
资源开发
收集资料图片和文献史料，结合教学设计，制作多媒体教学课件。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
创设情景 引入课题
[展示]宏观物质图片 [设问]我们已经知道世界万物都是由分子或原子等微小粒子构成的，关于原子，你还想探究哪些问题 [引课]本单元学习我们将进一步揭开物质构成的奥秘。本节课我们主要探究原子内部构成。
观察，分析物质的微观构成，说出分子原子的区别。 学生提出问题：1.原子是实心的吗 2.原子能不能再分 如果能分，原子的内部结构是怎样的？3．原子有没有质量 它的质量有多大 4．原子到底有多大 ……
引导学生从熟悉的宏观世界步入充满神秘色彩的微观世界。 学生想探究的问题大部分将在本节教学中通过探究活动中获得较满意的答案，这对于激发学生持续的探究欲望是大有裨益的。
第一部分认识原子的内部构成
[讲解]十九世纪末前，原子一直被认为是坚硬不可分割的实心球体。1897年，汤姆生发现了电子，从此叩开原子的大门，人们开始揭示原子内部的秘密。之后卢瑟福通过实验证明原子有核，是原子核和核外电子两部分构成的。

首先给出科学研究成果：原子由原子核与核外电子构成。
充分想象猜想原子内部构成 实验分析初识结构
请你充分发挥自己的想象力，想象一下原子核与核外电子是怎样构成原子的？[引导]
下面，我们跟随卢瑟福实验中的α粒子，穿进原子内部去"刺探"原子内部的具体构成情况。[图片展示]带正电荷的α粒子轰击金箔：实验中大多数的α粒子能顺畅地穿透金箔；少数粒子改变了原来的运动路线，发生偏转；极少部分粒子遇到了坚硬的不可穿透的质点，反弹回来。
畅想，交流原子结构类似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核带正电，靠静电引力吸引电子…… 观察现象
在学生充分想象原子内部构成后进行实验现象的分析，以此来纠正认识的偏差，感受原子核在整个原子中所占体积极小，所聚集的质量之大，初步建立起原子内部构成的空间模型。

[设问]你能试着对上述实验现象进行解释吗？以上实验的现象对你认识原子内部结构有何启示？[设问]
原子核很小，它能否继续再分？[展示]我国第一颗原子弹爆炸的图片[讲解]科学家通过不断的实验探究，获得了原子核由质子和中子构成的结论。
讨论分析、解释交流：原子中有一个很小的核，原子核很小，但集中了较大的质量，并且带有正电荷，原子核外有很大的空间…… 猜想，实例说明
不断感受物质的无限可分。
动画启迪诱发想象信息处理整合认识 史料佐证拓展认识
[播放]
原子内部构成的动画 [设问]
构成原子的三种基本微粒质子、中子、电子各有何特点，不同原子的内部构成有何不同呢？ [组织交流] [讲解]核电荷数即原子核所带的正电荷数目 [引导总结]
原子的构成情况以及核电荷数与质子数、电子数的关系 [展示]原子结构模型的演变历程[讲述]实验证明，质子和中子是由更小的粒子“夸克”构成，有关夸克的结构和性质仍有探索和研究中。
观察分析：以氧原子为例说明构成原子的粒子有几种，它们是怎样构成原子的。 带着问题阅读教材表4-1、4-2小组活动：对获取的信息交流 集体交流、评价： 1、原子中存在带电的粒子，但它并不显电性，其原因是……2、原子由质子、中子、电子三种粒子构成，但不是所有的原子核内都有中子3、在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。4、原子很小，但有一定质量，原子的质量主要集中在原子核上。 观看，阅读观看图片，体会
观察原子内部构成的动画演示，并以氧原子为例说明，对原子的构成有个完整的认识。 这部分内容没有太大难度，可让学生自主归纳总结。 从图表、动画、史料中分析、归纳获取信息，并对获取的信息进行加工处理，培养主动与他人交流讨论，清楚表达自己观点的良好学习方法。 了解原子结构模型建立的历程，体会随着科学研究的不断发展，人们的认识必将不断完善。进一步认识物质的无限可分性。
第二部分相对原子质量 感受实际质量表达的不便
[讲解]原子虽然很小，但也有一定的质量。通过现代科学仪器可精确地测出原子的实际质量。[展示]一个氢氧原子实际质量的小数表示[类比讲解]这正像我们用吨为单位来表示一粒大米的质量有多大一样极不方便，比较聪明的回答是“大米的质量比小米大一点”。类似的，为了便于研究问题，国际上采用原子的相对质量——相对原子质量来表示原子质量的大小。
阅读教材，查找一个氢、氧原子的实际质量 观察，试着读数、记忆、比较大小。 阅读相对原子质量概念并用数学公式表示
“让事实说话”通过列举数字，让学生真切体会到原子质量书写、使用时的不便，从而认识引入原子质量的表示方法——相对原子质量的意义。 利用生活经验进行类比
了解概念 学习查阅方法
[设问]
如何计算氧原子的相对原子质量？ [介绍]其它原子的相对原子质量是多少我们不需要再去计算，科学家已经把所有元素的相对原子质量测定出。我国科学院院士张青莲教授就为相对原子质量的测定作出过卓越贡献。
利用概念与教材数据动手计算氧原子的相对原子质量辨析：碳原子的相对原子质量是（ ）A 12
g
B
12
C
1.66×10-27
kg
D
1/12
g
阅读课本P71资料 利用教材154页附录Ⅱ；教材75页表4-3查阅下列元素的相对原子质量：氢、碳、氧、钠、铝、铁
计算与辨析中学以致用，加深对概念的理解，认识相对原子质量与原子实际质量的区别。 了解有关张青莲教授的事迹，增强民族自尊心和自豪感。
总结 发现规律
[引导]
本节学习后你对原子的构成有了哪些新的认识？ [展示]氢、碳、氧、钠、铝、铁原子的内部构成与相对原子质量表[板书]相对原子质量=质子数+中子数

回忆，从构成原子的粒子种类、带电情况、质量大小、所占空间大小、数量关系、质量表示方法等方面交流 观察：各原子相对原子质量的近似值与该原子的质子数、中子数关系。 发现交流
在相互交流、补充中完善本节的认知体系 通过对数据的综合观察与分析，找出规律，拓展思维，便于运用。
课堂测评
我国著名化学家、中国科学院院士张青莲教授主持测定了铟、铱、锑、铕、铈、铒、锗、锌、镝等元素的相对原子质量新值，其中他测定核电荷数为63的铕元素的相对原子质量新值为152，则该元素的原子中质子数为
，中子数为
，核外电子数为
。
学以致用、感受学习的乐趣
板书设计
课题1
原子的构成1．原子
质子（+）
原子核
原子
（中心）
中子不带电
核外电子（-）核电荷数
=
核内质子数
=
核外电子数2．相对原子质量以碳-12原子的质量的1/12为标准，其它原子的质量跟它相比所得的比相对原子质量
=
质子数
+
中子数
不同的原子，原子核内的质子数不同