2.2化学反应限度 教学设计 （表格式）高中化学 鲁科版（2019） 选择性必修1

化学反应限度
教材与课标分析
《普通高中化学课程标准》对本节课的内容要求为:了解可逆反应的含义、知道可逆反应在一定条件下能达到化学平衡，认识化学变化是有条件的。学业要求为：能从化学反应限度和快慢的角度解释生产生活中简单的化学现象，描述化学平衡状态，判断化学反应是否达到平衡。可以看出：化学反应限度的学习使学生将学习重点从化学反应理论研究转向实践生产，培养并发展学生理论联系实际的能力，并为选修4化学反应原理的学习做好准备。
学情分析
能力层面：学生在氯气与水反应、合成氨反应中已经认识了可逆反应的存在，但是对可逆反应的特点还欠缺直观感受，对可逆反应存在限度缺乏认知。
情感层面：学生已经认识了很多化学反应，已经产生了想要将化学反应用于生产实践的愿望。
教学评目标
通过实验设计与实施，知道化学反应存在限度，能运用可逆反应不能进行彻底进行化学反应中物质和能量变化的相关计算（宏观辨识）；
2、通过对猜想和对应图像进行分析推理，认识可逆反应的双向性和同时性，能解释化学反应存在限度的原因（微观探析，证据推理）；
3、通过绘制浓度—时间和速率—时间图像，观察化学反应达到限度的宏微特点，能自主建构化学平衡状态的概念并运用概念本质判断化学平衡状态（变化观念和平衡思想）。
教学方法与教学重难点
重点：化学平衡状态的定义和特征
难点：化学平衡的判断
教学方法：
教法：问题引导法、任务驱动法、实验探究法、
学法：自主探究学习法、合作交流法
教学过程
探究一 化学反应存在限度及原因
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
情境导入 实验感知 【创设情境】高炉炼铁尾气之谜 【引导实验设计】指导书写KI与FeCl3反应的离子方程式，并以KI与FeCl3反应为例，如何设计实验证明反应是否进行完全？需要检验哪些物质？ 【追问】这个化学反应进行彻底了吗？ 聆听，思考 书写，思考 讨论，交流 实验设计与实施 通过情境和实验，使学生直观感受到某些化学反应进行不彻底，激发学生探究欲望
引导猜想 探析本质 【问题】为什么这些反应不能进行彻底？这类化学反应到底是怎样进行的？以二氧化硫和氧气反应生成三氧化硫为例，说说你的猜想。 【合作交流】2SO2+ 18O2 2SO3, 在三种观点支持下对结果进行预测。 【组织学生相互评价、质疑】 思考，讨论，交流，评价 通过猜想和对实验结果的合理预测，诊断学生的推理水平；组织学生互评，发展学生的交流探究能力水平。
评价练习 已知在常温下，N2和H2完全反应生成2mol NH3 时放出热量92.0kJ，将此温度下的0.5mol N2和1.5mol H2放在一密闭容器中，在催化剂存在时进行反应。测得反应放出的热量为(假定测量过程中没有能量损失)(　 ) 一定小于46.0kJ 一定大于46.0kJ 一定等于46.0kJ D．无法确定 思考，练习 评价并诊断学生对可逆反应特点的认识
探究二 化学反应达到限度的特点
任务驱动 数据处理 【任务1】同学们根据学案数据 画出各物质浓度随时间变化的关系图 画出用SO2表示的该反应的正、逆反应速率随时间变化的相对关系图吗？ 思考，处理数据，交流 通过将抽象概念用图表呈现，帮助学生发现规律，自主建构概念。
问题引导 建构概念 化学平衡状态在宏观和微观两个层面上分别有什么特征？ 2、达平衡后，可逆反应停止了吗？有什么证据？ 3、尝试归纳化学平衡状态的特点 思考 交流，总结 通过问题引导思考，归纳出化学平衡状态的特点
发现问题 深度思考 展示图片：啤酒或者可乐 【追问】化学平衡状态可能受到哪些因素的影响？ 思考，交流 提供实证，帮助学生准确建构化学平衡状态的概念。
认识调控 学以致用 实验：二氧化氮平衡体系受热后颜色变化 思考：化学平衡状态能否发生改变？ 从生活现象引发思考，并从实验中获取证据形成认知
评价练习 在恒温恒容密闭容器内发生2NO2 N2O4，以下条件能说明反应达到平衡状态的的是（ ）①气体颜色不变；②NO2的消耗速率与生成速率相等；③容器内压强不变④容器内气体密度不变；⑤生成2 mol NO2同时消耗1 mo1N2O4 通过评价练习诊断学生的学习目标完成情况
总结 略 聆听，思考 思维升华
板书设计
化学反应限度
一．可逆反应
（宏观特点）反应不能进行彻底。
（微观本质）在相同条件下，能同时向正反两个方向进行的化学反应。
符号表征：用“ ”
化学反应限度
化学平衡状态： 逆、等、动、定、变