8 蝴蝶的家 教案

8* 蝴蝶的家
［教学目标］
1.会认4个生字，积累多音字“雀”。
2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。【语文要素】
3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。【语文要素】
4.能体会到作者对雨中蝴蝶的担忧，进一步感受对生命的关爱之情。
［教学重难点］
学会根据课文内容提问，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，激发学生的探索意识。
［教学课时］
1课时
［教学过程］
图片导入
同学们，在进入今天的新课之前，老师这里有一些图片，先来一起看一看。（课件出示蝴蝶图片）。这些蝴蝶真美啊，同学们，你对蝴蝶了解多少呢，你知道蝴蝶的家在哪里吗？今天这篇课文，就是与蝴蝶的家有关，一起走进今天的新课学习。（出示课题）
二、运用方法，提出问题
1.初读课文，检测字词。
教师：请同学们有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。尤其注意生字和新词，一会儿我们来交流。
学生自读课文。
①出示会认字，通过组词来加强学生对会认字的熟悉。
②出示多音字“雀”。辨析“家雀儿”和“麻雀”：在本课“麻雀”中读què，另外它还有个读音，qiǎo“家雀儿”。放到课文中的语境中读。
2.整体感知：课文围绕“蝴蝶的家”讲了哪些内容？
学生交流，教师总结：担忧蝴蝶（第1、2自然段）；寻找蝴蝶的家（第3-5自然段）；最终无果（第6自然段）。
2.再读课文，提出自己的问题。
自由读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。
（1）引导回顾：在本单元的前三课中，我们学习了哪些提问方法？
预设：
学会了提问的角度：局部、整体、内容、写法、启示，知道要筛选出对理解课文最有帮助的问题……
（2）教师过渡：认真读课文，试着用前几课学过的提问方法，提出自己的问题吧。
学生默读课文，记录下自己的问题。
教师巡视指导，了解学生提出了什么问题，如果发现好的问题，及时肯定并启发其他学生。
学生1：我想问，为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？
学生2：我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？
学生3：我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？
（3）小组合作，梳理问题。
小组成员轮流分享自己提出的问题，选出小组最值得思考的三个问题，填写《小组问题清单》。
个人问题清单
序号 组内最值得思考的问题 提问角度
1
2
3
（4）全班交流，筛选问题。
各小组代表上台交流本组最值得思考的问题，并说明推荐理由。全班共同讨论，筛选出至少三个“最值得思考的问题”，形成《全班问题清单》。
全班问题清单
1.
2.
3.
三、尝试解决，深度理解
1.集体研讨问题。
过渡：大家选出了三个最值得思考的问题，现在让我们再来读课文，寻找答案。
（1）集体研讨问题1：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？
出示课文，自读3/4两个自然段。
预设：采用自问自答的方式，不断否定自己对蝴蝶的家的位置的猜测，体现了作者着急想知道蝴蝶家在哪里，表现了对蝴蝶的担心。
（2）集体研讨问题2：为什么作者要反复写“我”为蝴蝶着急？
①阅读课文，在文中勾画出直接写“我”为蝴蝶着急的句子。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急”“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”“我真为蝴蝶着急了。”“谁要是能说给我听，我就不着急了。”
引导学生反复朗读这些语句，说说自己的感受。
②文中是怎么描写作者着急的？我们一起来看。
下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要怎么样？（躲避）
蝴蝶怎么办呢？这句话的作用是——（引出下文，引起读者的好奇心。）
天气是怎样的？（读课文第1自然段，找出描写天气的词语，总结：天低沉、雷雨交加、风怒吼、雨密集）
从这些描述中可以感受到雨非常的大，天气非常的恶劣。
这样恶劣的天气，蝴蝶是怎样的呢？出示语段：
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
指导：“是那样……是那样……是那样……”运用了排比的手法，“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”是反问句，都突出表现了蝴蝶的弱小，怎能不让人着急呢？
③小结：作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。
（3）集体研讨问题3：蝴蝶到底有没有家呢？
①阅读第6自然段我们可以知道，文中的“我”最终也未找到蝴蝶的家，同学们，你知道蝴蝶到底有没有家呢？自己在课后通过多种途径查阅资料，寻找答案。
②资料链接。
总结：这节课，我们运用了提问的阅读策略一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，相信同学们有了很多的收获，希望同学们在课下查阅资料，一起讨论，找到其他问题的答案。也希望你们在今后的学习中也能使用这种方法，养成爱提问的好习惯。
结构梳理。
板书设计：蝴蝶的家
担忧 提问
着急 分类
寻找无果 筛选
关爱 ？ 理解