18 慈母情深 教案

18慈母情深
一、教材分析
本文是第六单元的第一篇课文，主要讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”钱买《青年近卫军》一书的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。单元篇章页明确点明本单元的人文主题为“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本文虽然在人教版教材中出现过，但课文内容略有改动，加之人文主题和语文要素的融入，在教学中更要求教师具备旧文新教的意识。
教学时，可以抓住“进工厂找母亲要钱”这一场景，引导学生通过一系列镜头体会母亲工作环境的恶劣，并引导学生通过小组合作学习，尝试梳理这一场景中体现母亲形象的细节描写，体会文中反复出现的词语的表达效果，为第2课时学习“母亲给钱买书”的场景做好铺垫。
二、教学目标
（一）随文识字，随文理解“震耳欲聋”“潮湿颓败”等词语。
（二）用较快的速度默读课文，把握课文主要内容。
（三）通过圈画关键词、抓镜头的方法品学“进工厂找母亲”这一场景和细节，初步体会“慈母情深”。
（四）体会文中反复出现的词语的表达效果。
三、教学重难点
（一）教学重点：通过圈画关键词、抓镜头的方法品学“进工厂找母亲”这一场景和细节，初步体会“慈母情深”。
（二）教学难点：体会文中反复出现的词语的表达效果，体悟情感。
四、教学过程
（一）篇章页导入，明确主题
1、阅读篇章页，明确单元主题。
（1）阅读篇章页。（明确主题“舐犊情深”：老牛爱抚小牛，常用舌头舔舐，比喻父母对子女的疼爱）
（2）明确学习要求。（体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情）
（3）齐读课题：慈母情深。（板书课题）
（二）初读课文，梳理内容
1、自由读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：本文讲了一件怎样的事？
2、交流字词预习情况。（出示词语）
失魂落魄 压抑 颓败 缝纫机 噪声
褐色 疲惫 耽误 衣兜 权利 脊背
（1）开火车读+齐读生字词两遍。
（2）请生说一说容易写错的字。
（3）指导“脊”的书写：强调笔顺——先两边后中间。（演示动态写法，学生在课后词语表旁一起书写“脊”字）
（4）以“失魂落魄”的含义导入课文内容的梳理。（在文中，是什么让“我”失魂落魄？《青年近卫军》）（我最后得到了心心念念的《青年近卫军》吗？得到的过程是怎样的？）
3、整体感知，梳理场景
（1）梳理“我”得到《青年近卫军》的过程，完成脉络图。
起因：我想买《青年近卫军》
经过：我去工厂找母亲要钱——母亲给钱让我买书——我给母亲买水果罐头
结果：我拥有了第一部长篇小说《青年近卫军》
（2）请学生借助起因、经过、结果三要素，说一说课文讲了一件怎样的事？
（3）在“我”得到《青年近卫军》的过程中，作者梁晓声重点描绘了哪几个场景？（板书：场景）
预设：场景1-我去工厂找母亲要钱 场景2-母亲给钱让我买书
（三）聚焦场景，体会环境恶劣
1、聚焦第一个场景，圈画关键词句。（默读6-9自然段，找出描写母亲工作环境的句子，说说你感受到了一个怎样的工作环境？）（板书：环境）
预设：把握低矮、压抑、不足两百平米、潮湿颓败、光线阴暗、蒸笼等关键词感受母亲工作环境的恶劣。（生自主分析段6-段9，教师相机引导，总结学生感悟：潮湿阴暗、闷热嘈杂、拥挤狭窄……）
2、听读感悟
如果你是梁晓声，第一次来到母亲为我们挣钱的地方，面对此刻的目之所及、耳之所闻、心之所感，你的心情怎么样？（心酸、心疼）
【师范读，学生一边听读一边想象】
那是我第一次到母亲为我们挣钱的那个地方。
空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
3、关注“反复”的表达效果。
关注第7自然段：梁晓声用了什么特别的手法，将母亲工作环境的拥挤、恶劣体现的淋漓尽致？
预设：
（1）反复出现的“七八十”。（更加体现出环境的拥挤、恶劣）
（2）读一读场景中的这组镜头。（齐读，体悟“反复”手法强调情感，突出思想的表达效果）
七八十台破缝纫机，
七八十个都不算年轻的女人，
七八十个女人的身体和
七八十只灯泡所散发的热量，
七八十台破缝纫机发出的噪声……
（四）聚焦细节，体会母亲形象
小组合作探究。（出示合作学习要求）
（1）圈：圈出句中描写母亲形象的关键词句。
（2）边读边想象：默读10-19自然段，说说你看到了一位怎样的母亲？
以小组为单位，聚焦关键词句，交流感悟。
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上……（从外形、动作看出——瘦弱的，辛劳的母亲）
转过身来了，我的母亲，背直起来了，我的母亲，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的
眼睛……（从动作、神态看出——疲惫的母亲）
3、说说看到这样的母亲，“我”的心情？（震惊、心疼）
4、多方法诵读，深化体悟。
（1）教师配乐范读
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
（2）个别学生指读。
学生互评，教师指导诵读。
（3）教师引读，生配乐齐读
1.在这狭窄拥挤、潮湿颓败的破工厂里，母亲极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上，她是那样的辛劳，读：……
2.身处蒸笼一般的高温，听着震耳欲聋的噪声，母亲就这么日日夜夜地工作着，连身体也变得僵硬麻木，她是那样的疲惫，读……
（通过反复诵读深化情感体悟，感受母亲的疲惫和“我”的震惊、心疼，再品“反复”的表达效果）
（五）课堂小结，拓展迁移
1、小结：本文聚焦场景，借助环境以及人物的外形、动作、神态等细节描写，多次运用“反复”的修辞方法，向我们展现了一个感人的母亲形象。
2、拓展迁移：在梁晓声的作品《母亲》中还有很多关于母亲的细节描写，请在课后自己读一读第二个场景：母亲拿钱给我买书。透过这些细节描写，你又看到了怎样的母亲？
五、板书设计
18、慈母情深
环境
场景 “反复”
人物 外形
动作
神态