2祖父的园子 教学设计

五下《2.祖父的园子》教学设计
【单元分析】
本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗，都描写了古代的儿童生活。《祖父的园子》回忆了“我”在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童年时代的经历，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。
本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、学习提示作了相应的引导。《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情；《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外祖父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的“阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。
本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了”从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。
本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受到触动、感到长大的“那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。
【教材分析】
《祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写园子中的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。平静、自由的园子在“我”的眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深切的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。
课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，表达了对祖父、园子、对已逝去事物的深切怀念之情。文中不厌其烦地讲述了祖父与“我”年龄的变化。表达出“我”对时光流逝的感慨；反复使用了“……了”，表明祖父离世后，那些让“我”快乐的东西也都一一离开，表达了对美好的一切终将逝去的惆怅与怀念。“阅读链接”引导学生从整本书的视角重新审视课文，初步体会这部小说的悲剧意味，有助于学生对文学作品产生层次更丰富的阅读体验，更深入地体会课文表达的思想感情。
插图描绘了茂盛的农作物、飞舞的蜻蜓和蝴蝶、生机勃勃的榆树等园中的景物，与课文中的描绘相吻合，有助于学生图文结合想象画面、产生对园子的亲切之感。
【教学目标】
学会本课生字，积累“圆滚滚”“明晃晃”“毛嘟嘟”等词语。
围绕“祖父的园子有什么”和“我和祖父在园子里做了什么”，用摘录、圈划等方法提炼信息，长文短读。
通过品读关键词句感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
4.通过品读、朗读等形式感受萧红语言的自然、率真，产生阅读她的其它作品的愿望。
【教学重难点】
通过品读与朗读感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”童年的温暖与爱。
在品读与朗读中了解作者富有特色的语言表达方式。
【教学准备】
教师：准备课件
学生：预习完成生字词读音，通读课文。
【学习任务群架构】
学习主题 学习活动 学习提示 学习内容
回忆里的童年 文学作品里的童年故事 古诗词中的童年时光 《1.古诗词三首》 《祖父的园子》 《月是故乡明》 《梅花魂》 “词句段运用1-2” 《日积月累》
园子里的童年记忆
游子们的童年故事
长辈的童年故事 “走进他们的童年”采访会 《口语交际》走进他们的童年岁月
“长辈的童年岁月”故事汇
“我”的童年故事 “我的童年故事”成长册 《语文园地》交流平台 《习作》“那一刻，我长大了”
“童年时光机”发布会
【教学过程】
大情境创设：今天，让我们一起走进童年旅行第二站。有这样一个园子--那里有蓝悠悠的天空，有五彩的昆虫，有恣意生长的蔬菜。在这样一座园子里，慈爱的祖父给了外孙女心灵的自由，这是一个多么有趣的园子，让我们一起开启童年旅行第二站。一起去看看吧！
【设计意图】设计情景式任务群“童年时光旅行”，创造身临其境的学习氛围，联系学生生活经验，激发学生学习兴趣。
任务一：立足单元，导入新课
出示单元导语，教师引入
导入情境创设
导入新课。
板书课题。
任务二：读文识字，整体感知
圈点勾划，知园中“有什么”
自由读文。圈出园子里的景物。
检查自读。指名学生读，指正读音，强调多音字“晃”。
汇报：根据学生的汇报板书
整体感知：这篇课文围绕着“祖父的园子”主要讲了哪些方面的内容？
摘录，园子里“做什么”
1.批画摘录：我跟着祖父在园子里做了哪些事？
2.教师引读祖孙形影不离生活在园子里的句子。
（三）初知，祖父的园子是一个怎样的园子？
预设：自由自在 无忧无虑 轻松快乐
师引导小结
任务三：品读语言，感受“自由”
（一）读“园中景”，感受烂漫自由。
1.找关键句，发现园中景物的自由。
2.视象化朗读，（随机生成）
①关注表达，体会自由。
发现反复的写法。指名读。这段话里，有几组“愿意……就……”？
师生合作读、交换读，体会“愿意……就……”反复出现所表达的率性和自由。
关注拟人的写法。你还从哪里看出了园中景物的自由呢？（关注拟人的表达效果）
②指导多种形式朗读。
③类似的句子，你还能在文中找到吗？
3.课件出示：这是一个（ ）的园子。（五彩斑斓、烂漫自由）
（二）品园中事：体会轻松自由。
1.出示句子，体会感受
2.举一：交流“祖父铲地，我就铲地”部分。与祖父做的事中，哪件写得最具体呢？学习5—13自然段。
3.反三：其它几件事呢，你又从哪里看出这些事不过是“我”在园子里的“游戏”呢？
当我在园子里胡闹时，祖父的态度是怎样的呢？（找出相关的句子画下来）
课件出示:这是一个（ ）的园子。（快乐自由）
（三）悟园中情：感受爱与自由
1.引入资料，感受祖父的爱。
2.课件出示：这是一个（ ）的园子。（爱与自由）
小结
任务四：阅读链接，深化理解
联系作者生活，感悟情感
读到这里，你又知道了些什么？
3.再次出示单元导语，回顾全文
4.出示课后阅读链接。
任务五：课外作业，拓展延伸
课外阅读《呼兰河传》，相信你一定会有不一样的收获。
摘录课文中最喜欢的具有童真童趣的句段。
3.拿起笔也写一写自己童年中难以忘却的景或者事吧。
【板书设计】
2.祖父的园子
烂漫自由
这是一个（快乐自由）的园子 借景抒情
爱与自由
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