(共68张PPT)
21 古诗词三首
（部编）五年级
上
第1课时
“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”
你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？
山居秋暝
[唐] 王 维
结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。
mínɡ
地点：
山中居所
时间：
秋天的傍晚
山居秋暝
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
huàn
氵
完
浣
初读古诗
左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。
山居秋暝
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
指导朗读，感知节奏。
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借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。
大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
空山新雨后，天气晚来秋。
空山
空旷的山林
“空山不见人，但闻人语响。”
“人闲桂花落，夜静春山空。”
再读古诗
山居秋暝
空山新雨后，天气晚来秋。
新雨
刚下过的雨
给人清新如洗的感觉
这两句诗与诗题有什么联系？
首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。
明月松间照，清泉石上流。
你仿佛看到了什么？听到了什么？
仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过。
这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。
明月松间照，清泉石上流。
一静一动
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
你仿佛看到了什么？听到了什么？
竹喧
竹林中的欢歌笑语
浣女
洗衣物的女子
莲动
为什么荷叶会左右晃动？
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
“竹喧”“莲动”“归浣女”“下渔舟”都是什么描写？
动态描写
你感受到了什么？
山中的人们悠闲自在的生活。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
以动衬静
描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？
颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
山居秋暝
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
首联
颔联
颈联
静态画面，读轻缓
由静到动，语调活泼
由景入事，节奏明快
体会诗情
随意春芳歇，王孙自可留。
春芳
春天的花草
王孙
原指贵族子弟，诗中指诗人自己
结合注释，说说这两句诗的意思。
任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。
王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有在画；观摩诘之画，画中有诗。”
这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？
诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。
山居秋暝
[唐] 王 维
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
本诗的写作特色是什么？
既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。
拓展阅读：《江雪》也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。
山居秋暝
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
随意春芳歇，王孙自可留。
江雪
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。
山居秋暝
景——一静一动
人——以动衬静
板书设计
一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。
第2课时
枫桥夜泊 [唐] 张 继
夜晚将船停泊在枫桥边
“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？
张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。
自学生字词，读通、读顺古诗。
枫桥夜泊
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
通读感知
上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。
上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
上下结构
结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。
漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
听老师范读。试着划分古诗的朗读节奏。
枫桥夜泊
[唐] 张 继
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
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自由读诗，思考：
（1）诗中描写了哪些景物？
（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
品读诗句
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
乌啼
乌鸦的啼叫
霜满天
什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？
“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
对
面对、对着、陪伴
愁
诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。
诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。
所见
所闻
所感
月落 江枫 渔火
乌啼
霜满天
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
以动景衬静景
诗人听到了什么？
姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。
从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？
从“霜满天”“对愁眠”“夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。
你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？
愁
体会诗情
枫桥夜泊
[唐] 张 继
月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，
夜半钟声到客船。
提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗。
所见：月落 江枫 渔火
所闻：乌啼 钟声
以动衬静
枫桥夜泊
愁
结构梳理
长相思
第三课时
观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。
长相思
[清]纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
词
词牌名
上阙
下阙
纳兰性德 字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。
作者简介
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。
写作背景
朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。
初读课文
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
旁边。
山海关。
河畔
湖畔
说明“榆”的意思和树木有关。
yú
pàn
学认字
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
聒=耳+舌
gēng
gēng
夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更。
三更半夜
更
gèng
更加
声音嘈杂，这里指风雪声。
guō
学认字
畔
“半”中间不要多加一横。
默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
山一程，水一程
翻过一座座山，蹚过一道道河。
风一更，雪一更
这里形容风雪交加，天气恶劣。
这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。
风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。
用自己的话说说词的大意。
长相思
[清]纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？
词人和将士们身在征途之中。
点明行进的方向，
突出了身心分离之苦。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
从北京到山海关，即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时。
古代交通不便，将士们跋山涉水、翻山越岭，很辛苦。
想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
将士们行军的遥远与艰辛。
崇山峻岭
悬崖峭壁
山
波涛滚滚
巨浪滔天
水
“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。
朗读指导（课后第1题）
边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
风雪交加、苦寒持续不断
你是怎样理解“碎”字的？
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
零星，不完整。这里指将士们思乡梦碎，思乡心碎。
难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？
思乡
家里
是温暖、舒适、宁静、祥和的。家乡有亲人、朋友相伴。
塞外征途中
听到的却只有嘈杂的风雪声。
你体会到什么？
边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
朗读指导（课后第1题）
身在征途
心系家乡
聒碎乡心梦不成
长相思
结构梳理
作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了_____之情。
思乡
主题概括
想象了词中描绘的景象
深切地感受到了词人的思乡之情
课堂小结
1.纳兰性德是清代词人。 （ ）
2.这首词中蕴含思乡的思想感情。 （ ）
3.这首词中的“千帐”只有一千只帐篷。（ ）
判断对错。
√
√
×
课堂演练
诵读《长相思》及其他纳兰性德的诗词。
课后作业
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21 古诗词三首
【核心素养目标】
文化自信：品味古诗词之美，感受中国传统文化的博大精深。
语言运用：有感情地诵读三首古诗词，能借助注释、插图等说说大意。
思维能力：体会诗句中的静态描写和动态描写描绘的景象，体会作者的思想感情。
审美创造：在反复朗读中想象诗词画面，体会诗词意境，并拓展阅读类似的古诗。
【教学目标】
1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重难点）
4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
【课前准备】多媒体课件
《山居秋暝》
【课时目标】
1.会写“孙”字。
2.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。
3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。
【教学过程】
一 导入诗题，激发兴趣
1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言）
2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。
3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。
4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。
预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。
二 初读古诗，感知古诗大意
1.自由朗读古诗。
2.指名朗读，读准字音。
（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。
（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。
3.指导朗读，感知节奏。
教师范读——师生合作读——指名读——齐读。
4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流）
5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。
三 再读古诗，想象诗境
1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。
（1）指名朗读。（课件出示诗句）
（2）品味词语“空山”。
①“空山”是什么意思？（空旷的山林）
②以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）
（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）
（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？
首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”）
（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2.品读“明月松间照，清泉石上流”。
（1）指名朗读。（课件出示诗句）
（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）
（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动）
3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）
（2）品味词语“竹喧”。
①“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）
②竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）
教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。
（3）品味词语“莲动”。
①为什么荷叶会左右晃动？
②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。
（4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活）
（5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静）
（6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。
4.比较读。
（1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。
（2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？
预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
5.指导朗读前三联诗句。
（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。
（2）学生自由练读后指名朗读。
四 走近作者，体会诗情
1.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。
（1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己）
（2）结合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）
（3）介绍作者。
课件出示：
王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
（4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？
预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。
2.师生合作朗读全诗。
3.背诵《山居秋暝》。（课件出示课文插图）
4.总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳）
预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。
5.拓展阅读：《江雪》也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。
【板书设计】
山居秋暝
景——一静一动
人——以动衬静
《枫桥夜泊》
【教学过程】
一 揭示题目，解字读题
1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）
2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）
3.简单介绍作者。
课件出示：
张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。
二 通读感知，读懂诗意
1.自学生字词，读通、读顺古诗。
（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。
（2）指名读，相机正音。
（3）指导书写“愁、寺”。
“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
2.初解古诗大意，读出韵味。
（1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。
诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。
（2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读准诗的节奏。
（3）指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。
（4）教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。
（5）指名读，全班齐读。
三 品读诗句，想象场景
1.学生自由读诗。
思考：（1）诗中描写了哪些景物？
（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
2.品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。
（1）指名朗读。（课件出示诗句）
（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）
（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）
（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。
（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。
课件出示：
所见：月落 江枫 渔火
所闻：乌啼
所感：霜满天
（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。
（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？
3.品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。
（1）指名读。思考：诗人听到了什么？
预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。
（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。
四 创设情境，体会诗情
1.感悟诗情。
（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？
预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。
（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？（板书：愁）
（3）引读全诗。
①教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。
指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）
②创设情境：听——（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记……记记撞击在诗人的心坎。下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）
2.背诵并默写《枫桥夜泊》。
《长相思》
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课
1.复习：背诵《山居秋暝》和《枫桥夜泊》。
2.过渡：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。
板书诗题（长相思），学生齐读诗题。
回忆有关“词”的常识，了解作者和写作背景
1.回顾“词”的知识：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。
点拨：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。
2.介绍作者和写作背景。
三、初读课文，读准字音，读通句子
1.朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。
2.指名读《长相思》，随文指导学习认字。
(1)更(gēng)：此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。读“gèng”时，可组词“更加”。
(2)聒(guō)：由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。
四、借助注释，了解词意
1.默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。
点拨：（1）“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。（2）“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。
2.用自己的话说说词的大意。
五、边读边想象，体会作者情感
1.边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？
点拨：词人和将士们身在征途之中。板书（身在征途）“身”点明行进的方向，突出了身心分离之苦。
2.展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。
3.想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？
点拨：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。波涛滚滚、巨浪滔天的水。从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。
4.借助课文插图，想象“千帐灯”的画面。
5.指导朗读上阕：边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。
6.边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？
展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。
7.追问：你是怎样理解“碎”字的？
点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。（板书聒碎乡心梦不成）
8.交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？
点拨：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听展示风和雪的图片到的却只有嘈杂的风雪声。（板书心系家乡）
9.有感情地朗读下阙，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。
六、主题概括，巩固练习
1.结构梳理、主题概括。
2.课堂演练。
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