【接力版】三年级上册第五单元 《草原牧歌》第一课时《敕勒歌》教案

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接力版三年级上册第五单元
《草原牧歌》第一课时《敕勒歌》教学设计
课题 《敕勒歌》 单元 草原牧歌 学科 音乐 年级 三年级
教材分析 《敕勒歌》选自接力版三年级上册 “民族音韵” 单元，改编自北朝鲜卑族民歌。歌曲以简洁质朴的歌词勾勒出辽阔草原景象，旋律融入蒙古长调的悠扬与短调的明快，兼具苍劲之美与生活气息。三年级学生已通过前期学习积累基本节奏模仿能力，对 “附点节奏”“一字多音” 有初步接触，为本课演唱奠定基础。教学中需实现音乐技能与草原文化的融合，引导学生在歌声中感受自然与传统文化的魅力。
核心素养目标 1. 感知草原音乐文化的独特风格，理解音乐与自然生活、民族文化的紧密联系。
2. 分析歌曲节奏、旋律的表达特点，体会音乐塑造辽阔意境的创作方式。
3. 通过演唱、肢体律动、小组合作等活动，探究草原文化的音乐表达形式，提升演唱技巧与情感表现力。
4.感受民族音乐的魅力，培养对传统文化的认同与自信，树立传承民族文化的意识。
重点 准确把握 “敕勒川，阴山下” 的附点节奏与 “风吹草低见牛羊” 的一字多音演唱技巧；通过情境体验与演唱实践，感受歌曲描绘的草原辽阔意境，传递对自然与民族文化的热爱。
难点 演唱时精准控制音准与气息，用声音表现 “天似穹庐” 的辽阔感和 “风吹草低” 的动态美； 理解草原文化的独特性，将文化认知转化为演唱中的情感表达，做到声情合一。
教学过程
教学内容 师生活动 设计意图
一、课程导入：情境激活与旧知唤醒 1.教师播放草原风光短视频，提问：“同学们看到了怎样的画面？这样的场景会让你想到什么？” 引导学生分享生活中见过的“辽阔场景”（如大海、田野等），追问：“我们之前学过的歌曲中，有没有表现这种辽阔感的？它们是用怎样的节奏或旋律表现的？”。 3. 教师小结：“今天我们要走进一片特殊的辽阔天地——草原，学习一首源自北朝鲜卑族的民歌改编曲《敕勒歌》，感受草原音乐的独特魅力。”
1. 利用视听结合的方式，快速将学生带入草原情境，激活感官体验，激发学习兴趣。 2. 联结学生已有生活经验和音乐知识，搭建新旧知识的桥梁，为后续理解歌曲“辽阔意境”做好铺垫。 3. 自然引出课题，明确本课学习核心，引导学生建立“音乐与场景情感”的关联认知。
二、新知建构 歌词与文化感知：
（1）播放诗歌赏析视频：教师拆解 “敕勒川，阴山下”“天似穹庐” 等关键词，配合视频讲解。 认识马头琴，并播放马头琴演奏的《天边》，教师带领学生随音乐节奏慢速诵读歌词，要求读准字音（如“见”读xiàn）。提问：“歌词中哪些词语让你感受到了草原的辽阔？歌词描绘了怎样的动态画面？” 完整欣赏歌曲：教师播放视频，学生欣赏并回答：歌曲的旋律是舒缓的还是欢快的？给你怎样的感觉？
2. 旋律学唱与技巧训练：
（1）节奏突破：教师用拍手示范“切分节奏”，学生带领学生分句模仿拍打。 旋律学唱：教师用钢琴弹奏主旋律，先带领学生用“la”音模唱，针对难点乐句进行分句练唱，教师逐组巡视指导，及时纠正音准问题。 填词练唱：教师伴奏，带领学生完整填词练唱2-3遍，提醒学生注意咬字清晰，结合歌词意境调整声音力度（如“天苍苍，野茫茫”声音稍强，体现辽阔；“风吹草低”声音渐弱，体现轻柔）。 分角色演唱：男生用低沉、厚重的声音唱第一句“敕勒川，阴山下”，模拟草原的沉稳；全体学生用“啊”音延长演唱“天似穹庐”，感受旋律的辽阔感；女生用明亮、轻快的声音唱“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，表现草原的灵动。 歌词与文化感知环节：通过视频讲解、音乐诵读、完整聆听，层层递进帮助学生理解歌词含义与文化背景，为情感演唱奠定认知基础；同时引导学生关注歌词的画面感，建立“歌词-画面-情感”的联结。 旋律学唱环节：遵循“节奏先行-旋律模唱-填词练唱-情感优化”的逻辑，符合三年级学生的音乐学习规律；利用互动游戏突破附点节奏难点，通过分句练唱、分角色演唱等形式，针对性解决音准、气息、一字多音等技术问题，培养学生的声音表现力。 分角色演唱设计贴合歌曲意境，让学生在实践中体会声音色彩与情感表达的关系，初步达成“声情合一”的目标。
三、情境创编与展示应用 游戏“回声唱”：教师用合理的力度唱整句，学生模仿后半句。（如轻柔的声音唱“风吹草低见牛羊”前半句“风吹草低”，学生模仿后半句“见牛羊”，要求唱出渐弱效果，模拟草被风吹弯、牛羊逐渐显现的画面）；演唱后教师用掌声由轻到重表示“草被吹弯的柔韧感”达标的反馈，及时给予鼓励。 小组情境创编：将学生分为2-3组，每组发放绸布模拟绿草、沙锤、三角铁等道具，要求小组合作完成： ①设计“风吹草动”的肢体律动。 ②用打击乐器为歌曲伴奏：沙锤轻摇模拟风声，三角铁点缀表现牛羊的灵动； ③改编1-2句歌词，保留歌曲原有的旋律和风格。教师巡视各小组，提供指导。 3. 成果展示评价：每组依次上台展示，其他学生作为“小小评委”，从“歌声整齐度”“情感表现力”“创编创意”三个维度进行评价；教师总结评价，肯定各小组的亮点，同时提出改进建议。 1. “回声唱”游戏趣味性强，既能强化“渐弱”的声音控制技巧，又能让学生在互动中感受歌曲的动态美，深化对“风吹草低”意境的理解。 2. 小组情境创编将演唱、肢体律动、乐器伴奏、歌词改编结合，为学生提供自主探究、大胆创新的平台，道具的使用增强了情境代入感，让学生在实践中体验草原文化的生活气息。 3. 展示评价环节既培养学生的审美评价能力，又通过正向反馈激发学生的创作热情与自信心。
四、总结与拓展 1. 学生自主分享本课收获，教师播放蒙古族学生演唱《敕勒歌》的视频，提问：“不同版本的演唱有什么特点？课后可以问问家人，他们家乡的歌藏着什么故事？”
2. 布置作业： ①与家人共同演唱《敕勒歌》并录制短视频； ②绘制 “我心中的草原” 画作，标注与歌曲相关的元素； ③搜集其他草原民歌，下次课堂分享。 自主分享环节让学生梳理学习收获，强化知识与情感体验的联结，培养反思能力。 播放不同版本的演唱视频，拓宽学生的文化视野，让学生理解民族音乐的多样性，深化对“传统文化传承”的认知。 分层作业设计兼顾不同学生的能力水平，将课堂学习延伸至家庭与生活，既巩固演唱技巧，又鼓励学生主动探究草原文化。
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