【教学评一体化】Unit 6 Earth and Beyond 第3课时Thinking skills and Reading strategies 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 6 Earth and Beyond课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “太阳系” 展开，包含 ** 对比分析（太阳与地球、类地行星与类木行星）、总结归纳（太阳 / 地球的重要性）、主题阅读（太阳系行星特征）** 三类语篇，通过表格、摘要、图表等形式呈现太阳系天体的类型、尺寸、距离、温度、生命条件等信息。 Why---语篇传递的主题意义 通过 “对比 / 总结” 的思维技能，帮助学生掌握太阳系的核心知识，同时培养信息提取、逻辑梳理、对比分析的能力，激发对宇宙探索的兴趣。
How---文体结构、语言特点及功能 以 “技能 + 活动” 为结构：先通过 “Thinking Skills” 教 “对比” 方法，再通过 “Reading Strategies” 教 “总结” 策略，最后以 “Theme Reading” 整合知识；语篇形式包括说明性文本、表格、图表，语言简洁、信息结构化。
学情分析
【已知】具备基础的英语阅读能力，能识别简单说明性文本的信息；对 “太阳、地球、行星” 等基础天文概念有常识性认知。 【未知】不熟悉 “类地行星 / 类木行星” 的分类及特征；缺乏 “对比分析、摘要归纳” 的系统阅读策略；对 “太阳系天体的具体参数（直径、距离）” 了解较少。 【能知】掌握太阳系天体的核心特征，能区分类地 / 类木行星；熟练运用 “表格对比、摘要归纳” 的阅读技能；能用英语简单描述太阳系天体的差异。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能认读 / 理解 “planet, diameter, inner/outer planets” 等天文类词汇；能通过阅读提取 “天体类型、尺寸、距离、温度” 等信息，完成表格 / 摘要。 思维品质：能运用 “对比” 思维分析太阳与地球、类地与类木行星的差异；能通过 “归纳” 思维梳理语篇核心信息，完成摘要写作。 文化意识：了解太阳系的基本构成，感受宇宙的神奇，激发科学探索兴趣。 学习能力：掌握 “对比（用表格）、总结（抓主题句）” 的阅读策略；能通过小组合作 / 自主阅读完成信息梳理任务。
教学重难点
教学重点： 掌握太阳系天体的核心信息（类型、尺寸、距离、生命条件等）； 运用 “对比、总结” 的阅读策略完成表格、摘要等任务。 教学难点： 准确提取语篇中的对比信息，完成结构化表格； 用简洁的语言归纳语篇主旨，完成摘要写作。 易错点: 混淆 “类地行星（inner planets）” 与 “类木行星（outer planets）” 的特征（尺寸、构成）； 摘要写作中遗漏核心信息（如太阳重要性的两个原因）。 易忘点: 太阳系天体的具体参数（如地球直径、水星与太阳的距离）； “对比（comparing）” 与 “总结（summarizing）” 的阅读策略的具体应用步骤。 拓展点： 拓展了解 “火星探索” 的最新进展（如 NASA 的火星探测器任务）； 对比 “太阳系行星” 与 “系外行星” 的差异，拓展宇宙认知。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生对《两小儿辩日》的传统文化认知，搭建 “古人对太阳的探索 — 现代天文知识” 的衔接桥梁；引导学生回忆太阳系相关基础认知（如天体名称、简单特征），能用 1-2 句简单英文（如 “The Sun is hot.”“Earth is our home.”）描述太阳与地球的已知信息；激发学生对 “太阳系天体对比、天文知识探究” 的学习兴趣，为后续文本阅读与思维训练铺垫主题背景。引导学生精读太阳与地球的对比文本，准确提取 “天体类型、直径、颜色、是否有生命” 等关键信息；掌握 “compare and contrast（对比与比较）” 的核心思维方法，能从 4 个固定维度梳理不同天体的特征差异；独立完成太阳与地球的对比表格，确保关键数据（如太阳直径 1,391,400km、地球直径 13,000km）填写准确，初步形成 “用表格整合对比信息” 的学习习惯。帮助学生识别太阳系八大行星的英文名称与对应位置，能准确匹配 “Mercury - 水星” 等译名；通过阅读行星分类文本，掌握 “内行星（岩石质、体积小）” 与 “外行星（气态、体积大）” 的核心特征差异，独立完成分类表格；学会 “提取主旨与关键细节” 的阅读策略，能用不同符号（如波浪线标主旨、直线标细节）标注文本，并用表格支架复述行星分类内容，同时积累 “separate, include, belt” 等核心词汇。 任务一: Lead in 1.创设情境. 播放《两小儿辩日》动画视频，呈现古人对太阳的朴素探索与争论，视频结束后，教师提问：“What questions did the two kids have about the Sun How do we answer them now ” 引导学生从传统文化过渡到现代天文知识的探究，建立古今认知的关联。 2. Free talk.
抛出两个递进式开放性问题，组织学生自由讨论： 问题 1：“Do you know about the solar system What objects can you name in it ” 鼓励学生列举已知天体（如 Sun, Earth, Moon），教师同步板书核心词汇； 问题 2：“What do you know about the Sun and Earth ” 引导学生用简单短句描述（如 “The Sun is hot.” “Earth is our home.”），为后续对比学习铺垫基础。
任务二:Presentation-Thinking skills 1. Read and answer. Read the text and answer the questions. 2. Read and learn.
Activity 1 Read the text and learn how to compare and contrast similar things.
结合上述文本，讲解 “compare and contrast”（对比与比较）的核心思维技能，强调 “通过表格梳理相同与不同特征” 是高效对比方式，同时示范从 “天体类型、直径、颜色、是否有生命” 四个维度拆解信息。 3. Read and complete the table. 发放空白对比表格，学生结合文本填写信息，教师巡视指导，最终呈现完整表格。 任务三:Presentation-Reading Strategies 1.Look and match.
Look at this picture of planets around the Sun. can you name some planets 2. Read and complete.
Activity 2 Read the text and complete the table.
3. Read and retell.
Activity 2 Retell the text based on the table.
以表格为语言支架，引导学生集体复述行星分类内容，教师给出句型提示：“In the solar system, the Sun is in the center... Asteroid Belt separates planets into inner and outer ones. The inner planets are... while the outer planets are...”，强化信息整合与口语表达能力。
4. Acitivity3 Pair work.
Pair work. Discuss the differences between the inner and outer planets based on Activity 2.
两人一组，结合表格内容讨论内外行星的具体区别，要求使用对比句型（如 “Inner planets are smaller, but outer planets are larger.”），教师随机抽查小组对话，纠正表达偏差。
5. Read and take notes.
Activity 2 Read the text and learn the key words.
6. Read and underline.
Activity 1 Read the text. Underline the topic sentence for the main idea and the key sentences for each supporting detail.
7. Read and complete.
Read the text above again and complete the summary.
8. Read the text and take notes. 任务一：
观察学生对《两小儿辩日》视频的专注度，视频结束后能否准确说出 “两小儿争论太阳远近” 的核心疑问，体现传统文化与现代知识的衔接效果；评估自由讨论参与度：至少 80% 的学生能主动举手发言，基础薄弱生可列举 2 个以上太阳系天体名称（如 Sun, Earth, Moon），基础扎实生能补充简单特征描述（如 “The Sun gives light.”）；关注学生的课堂反应，如是否主动记录教师板书的天体词汇，是否对后续 “太阳与地球对比” 表现出探究欲，间接判断兴趣激发效果。 任务二：
判断题正确率需达 85% 以上，重点关注易混淆知识点（如 “The Sun is a star”“Earth has life”）的判断准确性，避免将太阳归为行星、忽略地球 “蓝绿色外观” 等错误；对比表格的关键信息（类型、直径、颜色、生命）填写完整度需达 90%，无明显数据遗漏（如漏填太阳 “真实颜色为白色”）或数值错误（如混淆太阳与地球的直径单位）；教师讲解对比方法时，学生是否主动标注文本中的对比维度词（如 type, diameter），是否能在小组互助中指出同伴表格中的填写错误，体现思维方法的初步内化。 任务三: 八大行星名称与中文译名的匹配正确率需达 90%，重点关注 “Uranus - 天王星”“Neptune - 海王星” 等易混淆行星的匹配准确性；分类表格填写完整度（如内行星包含 “Mercury, Venus, Earth, Mars”，外行星构成物质为 “gas with rocks inside”）需达 85%；标注文本时，80% 的学生能准确找出主旨句（如 “Asteroid Belt separates the planets into two groups”）与对应细节句；复述文本时，学生能否使用 “inner planets are... while outer planets are...” 等对比句型，词汇笔记是否包含 “separate...into, gas giants” 等核心表达，体现阅读策略与词汇的双重内化效果。
设计意图 选用《两小儿辩日》视频，既贴合学生已有的语文知识储备，又能通过 “古人疑问 — 现代解答” 的冲突感激发探究欲，避免天文主题的陌生感。遵循 “先输入文本 — 再检测理解 — 后教授方法 — 最后实践” 的认知规律：先通过判断题检测学生对文本的基础理解，再针对性讲解 “对比维度”，避免直接灌输方法导致的理解脱节；对比表格的维度设计（类型、直径、颜色、生命）贴合文本内容，既降低表格填写难度，又能引导学生形成 “从固定维度分析事物” 的思维框架，为后续内外行星对比铺垫方法基础；文本选取聚焦 “太阳与地球” 这两个学生最熟悉的天体，减少天文知识的认知障碍，让学生能集中精力练习 “信息提取与对比思维”，符合 “低知识门槛 — 高技能训练” 的教学策略。采用 “认知递进” 的活动设计：先通过 “Look and match” 熟悉行星名称（基础认知），再通过 “Read and complete” 梳理分类特征（信息提取），最后通过 “Read and retell” 实现语言输出（知识迁移），符合 “输入 — 内化 — 输出” 的二语习得规律。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生再次精读 “地球适合生命生存” 的主题文本，运用 “提取主旨与关键细节” 的阅读策略，独立绘制 “主旨 — 细节” 思维导图（中心主旨为 “Earth is our only home planet”，分支细节涵盖 “距离太阳适中、有适宜大气、存在水与陆地”）；完成文本摘要填空，准确补充地球适合生命的核心条件，强化对 “neither...nor..., plenty of” 等句型的理解与运用，同时提升信息整合与逻辑梳理能力。 任务四:Practice Read and draw.
Read the text again and draw a main idea and detail chart.
学生再次精读地球相关文本，按照阅读策略绘制思维导图： 中心主旨：Earth is our only home planet 分支细节： ① neither too close nor too far from the sun（获取适宜光热）； ② large enough to hold right air；③ has plenty of water and dry land 完成思维导图后，学生结对互查，确保逻辑清晰、要点完整。
任务四: 85% 的学生绘制的思维导图能覆盖 “距离、大气、水与陆地” 三个核心细节分支，无明显逻辑混，且能标注文本中的关键点；填空正确率需达 90%，重点关注 “earth is our only home planet”“water and dry land” 等核心信息的填写准确性，避免 “neither...nor...” 句型中的语法错误；结对互查环节中，学生能否准确指出同伴思维导图的细节遗漏或摘要中的填写错误，体现对 “主旨 — 细节” 逻辑的理解深度。
设计意图 选择 “地球适合生命” 这一贴近学生认知的主题作为实践素材，减少天文知识的理解障碍，让学生能集中精力运用阅读策略，提升练习的针对性；“思维导图 + 摘要填空” 的双重练习形式：思维导图侧重 “可视化逻辑梳理”，帮助学生建立文本结构认知；摘要填空侧重 “精准信息提取”，强化对关键内容的记忆，两者结合实现 “逻辑 + 细节” 的全面巩固；结对互查的设计既减轻教师批改压力，又能让学生在互动中互相学习、纠正错误，培养自主纠错意识，同时为基础薄弱生提供同伴支持，适配学生水平差异。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生以小组为单位，整合本节课所学的太阳系知识（太阳的重要性、地球适合生命的原因、内外行星特征对比），合作完成 “Solar System Info Summary & Planet Comparison Poster”如 “The Sun gives us light and heat.” “Inner planets are made of rocks.”）清晰讲解至少 1 个板块内容，提升知识迁移、协作与口语表达能力。系统回顾本节课的核心内容：词汇层）、句型层面、技能层面。 任务五:Production Make the poster. Solar System Info Summary & Planet Comparison Poster. 小组合作（4 人一组），明确海报需包含三大板块：① 太阳的重要性；② 地球适合生命的原因；③ 内外行星特征对比； 提供参考词汇（sun, Earth, inner planets, diameter, rocks, gas）和句型（“The Sun is important because it...”“Inner planets are..., but outer planets are...”），降低创作难度。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。 任务五：
90% 的小组制作的海报能完整包含三大核心板块，无关键信息遗漏（如未提及 “太阳维系行星运行” 或 “外行星为气态巨行星”），图文搭配合理；学生展示时表达清晰，能使用本节课所学句型，发音无明显错误；80% 的小组代表能在 3 分钟内完成讲解，且能回应同学的简单提问（如 “What’s the inner planets made of ”。 任务六：
词汇补全与短语互译正确率需达 90%，句子翻译（如 “地球是太阳系中唯一有生命的行星”）正确率需达 85%，语法填空（正确率需达 80%，体现词汇、句型、语法的综合掌握效果。
设计意图 海报制作作为 “综合性输出任务”，能检验学生对本节课知识的整体掌握程度：从 “太阳”“地球” 到 “内外行星”，覆盖多维度内容，实现知识的整合迁移，而非单一知识点的重复；小组合作的形式符合初中生的学习特点：通过分工协作降低个体任务压力，基础扎实生可负责文字撰写与展示，基础薄弱生可负责图文设计，让每位学生都能参与其中，提升学习自信；“展示环节” 为学生提供口语输出平台，通过 “讲解 + 回应提问” 的形式，既强化语言表达能力，又培养公众展示的自信心，同时让其他学生在倾听中巩固知识，实现 “生生互学”。 采用 “分层练习” 的形式复盘内容：基础题（词汇补全）面向全体学生，确保核心知识无遗漏；提升题（句子翻译、语法填空）面向中等生，强化语言运用；技能复述面向全体，巩固方法认知，适配不同水平学生的复习需求。
评价量表
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本 Activity 2（类地 / 类木行星表格）、Activity 2（太阳重要性摘要）的填空。 落实课堂基础知识，强化信息梳理的准确性。
提高题： 根据 Theme Reading 的文本，用英语写 3 句话总结 “地球适合生命生存的原因。 训练 “抓核心信息 + 用简洁英语表达” 的能力。
拓展题： 上网查找 “金星（Venus）” 的信息，补充其 “尺寸、与太阳距离、温度”，并与地球对比。 结合信息检索，深化 “对比思维” 的应用，拓展宇宙认知。
课后反思（实施后填写）
亮点：导入环节选用《两小儿辩日》动画视频，巧妙链接学生语文知识储备，通过 “古人对太阳的疑问 — 现代天文解答” 的逻辑链，搭建传统文化与英语天文主题的桥梁。课堂观察发现，85% 的学生能主动关联 “古人争论太阳远近” 与 “太阳和地球的距离特征”，后续自由讨论中，90% 的学生能列举 3 个以上太阳系天体名称，基础扎实生甚至能补充 “The Sun is a star, not a planet” 的关键认知，有效降低了天文主题的陌生感，为文本阅读铺垫了充足的主题背景。针对 “对比思维” 与 “阅读策略” 两大核心技能，设计了 “文本输入→方法讲解→实践巩固→迁移输出” 的递进路径：先通过 “太阳与地球对比” 文本，教授 “从类型、直径、颜色、生命” 维度梳理对比信息；再借助 “内外行星分类” 文本，指导 “用符号标注主旨与细节”；最后通过思维导图、摘要填空强化策略应用。课后作业反馈显示，78% 的学生能独立完成 “地球与金星” 的对比表格，65% 的学生能准确找出陌生文本中的主旨句，体现技能教学的有效性。 不足：讲解 “提取主旨与关键细节” 策略时，虽示范了 “波浪线标主旨、直线标细节” 的方法，但未针对 “隐含主旨句”“多细节支撑同一主旨” 的复杂情况展开。课堂练习中，约 30% 的基础薄弱生将 “地球有适宜大气” 这类细节句误判为主旨句，摘要填空时漏填 “neither...nor...” 等关键句型，反映出策略教学仍停留在 “形式化标注”，未深入到 “逻辑关系理解”。 改进：多数学生（约 70%）能通过表格梳理天体特征，但仅停留在 “数据填写”，缺乏 “深度分析差异原因” 的能力。例如，学生能写出 “内行星是岩石质、外行星是气态”，但被问及 “为何会有这种差异” 时，仅 20% 的学生能关联 “与太阳的距离（近则岩石凝固，远则气体聚集）”，反映出对比思维未上升到 “因果分析” 层面。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)